В нарастающем объеме научного знания непрерывно увеличивается информация, необходимая ученику для усвоения. По статистике, в 90-е годы объем суммарных знаний увеличивался вдвое каждый год; с 2001 года этот объем увеличивается вдвое каждый месяц.
Мы живём во время перенасыщенной информации развлекательного характера. И сознание детей уже с раннего детства готовится телевидением и Интернетом на подобную форму подачи информации. Поэтому современный учитель должен учитывать эту особенность сегодняшнего времени при создании урока. Основные требования к современному уроку - интересно, просто и понятно. Интерес побуждает учащихся к действию.
Новые достижения в области педагогики и психологии, а также современный этап развития системы образования ставят в ряд основных проблему повышения эффективности процесса обучения и становления ребенка как активного его участника. В этой связи важное значение приобретают вопросы формирования и активизации учебной деятельности школьников.
Благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий, на уроках в начальных классах учителя переходят от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному. Ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Все это способствует осознанному усвоению знаний. Работа с компьютером повышает у детей интерес к возможности доступа к современной, свежей информации, осуществляет "диалог" с источником знаний [4].
Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта «Образование» является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения [6].
В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны возрастает роль образования, интеллектуального труда. Условием возникновения информационной компетентности учащихся стало улучшение материально-технической базы школы и внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. Уже на начальной ступени обучения педагог должен формировать у современного школьника элементарные навыки пользователя персонального компьютера, развивать умения работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами.
В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий.
В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений:
• самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;
• работать в группе и принимать решения;
• использовать новые информационные и коммуникационные технологии [3].
В связи с предстоящим переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (Стандарты второго поколения) каждому учителю необходимо акцентировать своё внимание на современные цели начального образования. Начальная школа должна обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. В соответствии с этим усвоение предметных знаний-умений должно рассматриваться как средство для развития универсальных учебных действий.
В связи с этим, деятельность учителя должна быть направлена на формирование и развитие личностно ценных новообразований младшего школьника:
? Умение правильно отобрать и применить знания, действовать в нестандартной ситуации;
? Умение проявлять самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи.
? Умение осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном, самостоятельно оценивать процесс и результат решения учебной задачи.
? Умение найти общий способ построения учебной задачи (в рамках изученного материала), умение и желание выполнить любую задачу творчески.
? Высокий (в соответствии с возможностями) уровень психических процессов, особенно важных для деятельности учения: воображения, мышления, связной речи и др.
Реализация этих положений осуществляется только при условии, когда обучение построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания, а не как «натаскивание» его на решение типовых задач. Отсюда – применение таких педагогических технологий, которые направлены на активную деятельность ученика – работа в группах, в парах, проблемный метод и т.д. Школьник должен иметь право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает «личностно значимым» и мотивированным процесс учения.
С 1 сентября 2011 года все первые классы (в отличие от текущего года) переходят на Стандарты второго поколения. Поэтому основная задача учителя начальных классов заключается в переосмыслении задач начального образования, требований к организации процесса обучения и взаимодействия с ребенком как активным субъектом учебной деятельности, применении новых педагогических технологий.
Проблема: веб-квест, как молодая информационная технология, способствующая активизации учебной деятельности младших школьников, широко применяется в средней школе, но практически не используется в начальной школе.
Цель исследования: разработать веб-квест, направленный на активизацию учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза: Веб – квест позволит повысить эффективность учебной деятельности младших школьников.
Для достижения цели исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования;
2. Раскрыть понятия: учебная деятельность, активизация учебной деятельности, информационные коммуникационные технологии, образовательный веб-квест;
3. Проанализировать влияние информационных технологий на активизацию учебной деятельности;
4. Рассмотреть педагогические особенности использования технологии «веб-квест» на уроках в начальной школе;
5. Создать веб-квест, направленный на активизацию учебной деятельности;
6. Апробировать веб-квест на уроках в начальной школе;
7. Разработать методические рекомендации по использованию веб-квеста на уроках в начальной школе.
Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: активизация учебной деятельности младших школьников с помощью технологии веб-квест.
Методы исследования:
• изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
• наблюдение;
• беседа;
• опрос;
• изучение продуктов деятельности учащихся;
• статистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные методические материалы по использованию веб-квеста «…» могут быть использованы учителем информатики в начальной школе для активизации учебной деятельности учащихся.

Учебная деятельность – ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста.
В ходе учебной деятельности происходят изменения:
? в уровне знаний, умений и навыков;
? в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
? в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.
Учебная деятельность – это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов (по Б.А. Сосновскому):
1) учебные ситуации и задачи – как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;
2) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;
3) контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами;
4) оценка – как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.
Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем
Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А.Н. Леонтьеву, задача – это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.
Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.
Контроль предполагает три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия и 3) принятие решения о продолжении или коррекции действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией.

». В процессе работы мы определили понятие «учебная деятельность» - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осуществления учебной деятельности: анализ задачи, принятие учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи. Учебная деятельность – ведущая деятельность в школьном возрасте.
Исследование литературы по теме исследования позволило определить мотивацию деятельности учащихся. Различают мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной дея-тельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими.
Использование информационных технологий на уроках в начальной школе являются важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников. Практика показывает, что при условии дидактически продуманного применения новых информационных технологий в рамках урока появляются неограниченные возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса, обеспечивается развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
Веб-квест представляет собой образовательный сайт, посвященный самостоятельной исследовательской работе учащихся (обычно в группах) по
определенной теме с гиперссылками на различные веб-странички. Структура веб-квеста состоит из нескольких обязательных разделов:
? введение,
? задание;
? процесс;
? руководство к действиям;
? оценка;
? заключение.
Апробация веб-квеста «Устройство компьютера» была проведена на базе МОУ СОШ № 17 г. Ачинска. В результате анализа полученных данных можно судить, чтоб в экспериментальном классе по окончанию прохождении блока «Практика работы на компьютере» успеваемость оказалось выше, чем в контрольном. А именно: на контрольной работе оценку «Отлично» получили 17 и 10 человек соответственно, оценку «Хорошо» получили 7 и 10 человек соответственно, оценку «Удовлетворительно» получили 1 и 4 учащихся. Анализ данных проведенных данных показывает, что цель данной работы - разработать веб-квест, направленный на активизацию учебной деятельности младших школьников – была достигнута и в полной мере реализована. Рекомендации по работе с данным веб-квестом составлены.

1. Абашина Н.В.Статья «Проблемы в применение ИКТ на уроках в начальной школе».
2. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании
4. Бершадский, М., Гузеев, В. Новая реальность образования: ответы на угрозы и вызовы //Народное образование.-2008.-№6.-С.153-161.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика
6. Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. //Начальная школа плюс Дои После. – 2007. - №7. – С. 32 – 34.
7. Дряхлова Г. П. Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий г. Кирс 2009 г.
8. Емельянова Т. В Информационные образовательные технологии в школе. — URL: http// festival.1september.ru.
9. Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. //Начальная школа. - 2009г - №2.
10. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – ничего больше, чем просто альтернативный способ оценки. //Имидж №5 Гуманитарное образование в школе: теория и практика. URL: http://image.websib.ru/05/text_article.htm?457 (дата обращения 20.09. 2010)
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002
12. Ибакаева Е.К. Особенности учебной деятельности младших школьников
13. Информатизация общего среднего образования: Научно- методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
14. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». №2 - 2007. - М.: Образование и Информатика, 2007. - 96 с.
15. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
16. Краснова О.В. «Использование информационных технологий на уроках в начальной школе» Материалы 5-ой международной научно-практической конференции, «Образование и наука 21 век -2009» том 7.
17. Колесникова Ю. А. Первое место - компьютеру. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. – С. 34 – 37.
18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. С. 513
19. Новикова А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании. 2008. № 10. С.71-93.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. – 224 с.
21. Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы. / Информатика и образование, 2002. - 12 с.
22. Потеев М.И., С.М. Вергезова, А.В. Мурыгин ВЕБ-КВЕСТЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
23. Романцева Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся. //Фестиваль педагогических идей. [Электронный ресурс]; URL: http://festival.1september.ru/articles/513088/ (дата обращения 20.09. 2010).
24. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. – С. 30 – 32.
25. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.
26. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: основы информатики и информационных технологий / Шафрин Ю.А. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 320 с.