Введение

Актуальность исследования определяется тем, что для многих преподавателей контроль качества знаний и оценка знаний становится проблемой. Недостаток учебного времени и большой объем материала, необходимого для изучения, не дает возможности преподавателю широко применять устный опрос. При письменном же опросе трудно получить полное представление о качестве знаний учащихся, так как постоянный дефицит времени ограничивает количество вопросов для контроля.
Совместная деятельность учителя и учащихся по освоению программного материала, как и любой другой полноценной деятельности, состоит из ориентировочной (оргмомент, постановка цели, актуализация), исполнительной (сообщение новых знаний, усвоение, применение) и контролирующей частей.
В контролирующей части устанавливается обратная связь в системе «учитель - ученик», позволяющая регулярно получать информацию, используемую для определения качества усвоения учащимися учебного материала, своевременного диагностирования и корректирования их знаний и умений. В ходе контроля выявляются и оцениваются знания и умения учащихся, что дает возможность получать и накоплять сведения, необходимые для успешного управления их обучением, воспитанием и развитием.
Проблема контроля качества знаний является ключевой в системе образования, так как от правильности ее решения зависит общая эффективность любой образовательной системы, включая и среднюю школу.
При проверке знаний прежде всего важно определить пробелы в знаниях, что позволит продуктивно «подправить» обучение и самообучение. Кроме того, это вынуждает учащихся систематически работать на уроках и готовиться к ним.
Контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
Экзаменационный метод диагностики степени обученности ребят организуется в виде индивидуальных монологических ответов учащихся на доставшиеся по случайному выбору вопросы изученного курса. Диагностико-обучающее значение экзамена и зачета в том, что они дают возможность глубоко проанализировать знания, умения, навыки, степень развития каждого школьника в условиях мибилизации им всех своих возможностей. Развивающий эффект метода проявляется в активизации памяти, таких способов мышления, как систематизация, обобщение знаний, а также в совершенствовании устной и письменной речи. Воспитательное влияние зачетно-экзаменационной системы диагностики проявляется в стимулировании самоконтроля учащихся, в развитии у них добросовестности, умения владеть собой в сложных ситуациях, своевременно мобилизовать свои силы, в пробуждении здорового самолюбия. Экзамены и зачеты используются в работе с подростками и старшеклассниками, находящимися на пороге зрелости интеллектуальных и нравственных сил.
Итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена, проводимая в течение шести лет, позволила получить объективные данные, отражающие общие черты подготовки выпускников средней школы, уровень их знаний и учебных умений. Анализ результатов ЕГЭ дает возможность определить некоторые направления совершенствования методики преподавания предмета.
Широкое распространение в настоящее время получают инструментальные авторские системы по созданию педагогических средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных тестов. Особую актуальность для преподавателей школ и вузов приобретают программы для создания компьютерных тестов – тестовые оболочки.
В последние годы тесты знаний и способностей получили широкое распространение в различных областях общественно - экономической жизни в качестве инструмента диагностики уровня подготовленности выпускников школ, абитуриентов, студентов, специалистов. Метод тестов, имеющий более чем вековую историю, признан в системе образования многих стран мира, включая Россию, как надежный, объективный и экономичный. Эта популярность обусловлена относительной простотой самой процедуры и используемых при этом средств (портативностью), минимальными затратами времени (экспресс-метод), возможностью быстрого получения результатов, испытания, удобством количественного (математического) анализа и оценки, наличием нормативной шкалы значений, с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от стандарта, возможностью широких массовых обследований.
Объектом исследования является контроль и оценка знаний учащихся. Предмет исследования – использование автоматизированных информационных систем в общеобразовательной школе.
Целью данной работы является анализ возможностей применения информационных систем для контроля и оценки знаний учащихся.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- анализ методико-педагогической литературы по изучаемой теме;
- характеристика контроля и оценки знаний как психолого-педагогической проблемы;
- рассмотрение специфики применения информационных систем для оценки и контроля знаний в рамках общеобразовательной школы;
- проведение экспериментального исследования, направленного на изучение преимуществ использования информационных систем для оценки и контроля знаний.
Теоретической основой исследования являются труды специалистов в области педагогики, методики преподавания информатики: В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова, Р. Агапова, Е. Д. Божович, В.А. Сластенин, Н. Слободняк и др.
Методологической основой данной работы являются общенаучные методы: сравнение, синтез, обобщение, а также анализ литературы, посвященной рассматриваемой проблеме.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных исследований по проблеме контроля и оценки знаний. Практическая значимость исследования состоит в разработке АИС, которую могут использовать учителя для контроля и оценки знаний.
Научная новизна исследования заключается в разработке специальной автоматизированной системы для проведения тестирования в общеобразовательной школе, что способствует повышению интереса учащихся к предмету и значительно облегчает задачу учителя по обработке данных.
В структурном отношении работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложениями.

Возможности применения контролирующих устройств в школе велики. Однако они используются не всегда эффективно, в частности из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности самоконтроля. Самоконтроль с применением машин сходен с безмашинным контролем по окончательному результату, который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.
В последнее время широкое распространение получает компьютерное тестирование. Анализ информации при компьютерном варианте может быть затруднен из-за неправильной подачи материала. Несмотря на это, для работы на компьютере ни от студента, ни от преподавателя не требуется специальной подготовки. Компьютерный контроль знаний стандартизированный, унифицированный, одинаковый для всех по отношению к выбору вопросов, заданий и критериев оценки, имеет высокую педагогическую эффективность и надежность. Так называемое компьютерно-адаптивное тестирование, при котором каждому школьнику предоставляется уникальный набор заданий, в развитых странах, особенно с использованием сети Интернет, приобретает чрезвычайно большое значение.
Основные подходы к оценке знаний и умений учащихся:
- по ошибкам;
- по «производительности»;
- комбинированный.
Оценивание знаний и умений учащихся по ошибкам осуществляется в зависимости от количества и характера погрешностей, допущенных ими. Оценки «по производительности» формируются с учетом объема верно выполненной работы. При комбинированном подходе учитываются как ошибки, так и объем выполненной работы. В практике обучения применяются устный, письменный, лабораторный методы контроля. Они могут осуществляться путём индивидуальной, групповой и фронтальной проверок.





Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности предложенной системы оценивания знаний

2.1. Разработка электронной системы контроля для оценивания знаний

Целью исследования является анализ возможностей применения информационных систем для контроля и оценки знаний учащихся.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- разработка автоматизированной информационной системы для контроля знаний учащихся в профильной школе;
- проведение экспериментального исследования, направленного на изучение преимуществ использования информационных систем для оценки и контроля знаний;
- оценка эффективности автоматизированной информационной системы для контроля знаний учащихся.
База исследования: средняя общеобразовательная школа № 12 г. Электросталь. В исследовании приняли участие 20 учащихся 8 класса общеобразовательной школы.
Для реализации поставленной задачи был выбран язык программирования Delphi от компании Borland. Данная среда разработки предоставляет широкие возможности для создания прикладных программ под операционную систему Widows, а также Delphi является наиболее удобной средой программирования, т.к. обладает интуитивно понятным интерфейсом, мощной палитрой средств для разработки пользовательского интерфейса. В тоже время, разработка взаимодействия «программа-пользователь» не требует больших временных затрат, что позволяет сосредоточить внимания на реализации требуемых алгоритмов.
Разрабатываемое программное обеспечение предназначено для тестирования для оценивания результатов ЕГЭ. Программы данного класса применяются в учебных заведениях различного уровня, подготовительных курсах и т.п.
По причине того, что признанного лидера среди программ для контроля знаний методом тестирования на сегодняшний день нет, то и требования к ним достаточно размытые.
В идеале программы данного назначения должны обеспечивать поддержку учебного процесса по части контроля знаний, как на базе одиночного компьютера, так и компьютеров, объединенных в локальную сеть. При этом работа преподавателя за ходом тестирования должна быть минимальной и обеспечиваться хорошо продуманной функциональной частью программы, отвечающей за защиту от фальсификации результатов.
Для этого должны быть реализованы невозможность неавторизованного доступа как к правильным ответам к тесту, так и ко всей базе тестов в целом. Защита от многократного прохождения теста в целях получения наивысшей оценки или создания подсказки для следующих тестируемых. Избежать конфликтов в оценивании знаний поможет подробное протоколирование хода тестирования, открытая и понятная система выставления баллов и, конечно, хорошо подготовленное и проработанное (апробированное) содержание тестов. Программная часть, отвечающая за взаимодействие с тестируемым, должна быть максимально упрощена по части элементов управления. Это упрощение с одной стороны не должно мешать интуитивной понятности для пользователя самой различной степени знакомства с компьютерными технологиями, а с другой должно скрывать в себе мощный инструмент для обеспечения демонстрации тестовых заданий различных типов.
Выбираем программу SimpTest, которая написана на языке Delphi 7. База данных хранится в файле MS Access.
Программа состоит из двух файлов:
SimpTest.exe - исполняемый модуль;
Base.mdb - база данных.
Системные требования:
Компьютер на базе процессора семейств Intel® Pentium® /Celeron®/ Xeon™, AMD K6/Athlon™/Duron™ или совместимого с ними. Тактовая частота процессора не менее 400 МГц;
Операционная система – на ранее Microsoft® Windows® 2000/XP. Для работы с русским интерфейсом операционная система должна обеспечивать поддержку кириллицы;
Требования к оперативной памяти – не менее 64 МБ;
Свободное место на жёстком диске – не менее 5-10 МБ для хранения файлов.
Запуск программы выполняется двойным щелчком мыши на файле SimpTest.exe. На экране появится окно авторизации (рис. 8).
В раскрывающемся списке необходимо выбрать под чьим именем будете входить в программу, ввести пароль и нажать кнопку Вход. Кнопка Выход завершает работу программы. Все пользователи делятся на две категории: администратор и тестируемый.


Рис. 1. Окно авторизации
После нажатия кнопки «начать» выходит окно с описанием инструкции по работе с программой.
Рассмотрим вход в программу с правами администратора.
После ввода пароля и нажатия кнопки Вход на экране появится окно Администрирования (рис. 9).


Рис. 2. Окно Администрирования

В верхней части окна можно просмотреть и отредактировать вопросы и ответы тестов.
Для добавления нового вопроса к тесту необходимо заполнить поля:
Текст вопроса;
Правильный ответ;
Неправильный ответ 1;
Неправильный ответ 2;
Неправильный ответ 3;
После чего нажать кнопку Добавить Вопрос. Вопрос добавится к базе данных.
Для просмотра списка текущих пользователей или добавления нового пользователя необходимо в меню выбрать пункт Добавление логин/пароль. После этого на экране появится окно Добавление логин/пароль (рис. 10).


Рис. 3. Окно Добавление логин/пароль

В верхней части окна находится список пользователей, их пароли и количество вопросов, которое будет формироваться, когда пользователи войдут в систему под своими именами. Данные можно отредактировать, дважды щелкнув левой кнопкой мыши по полю.
Для добавления нового пользователя необходимо заполнить поля Логин, Пароль и нажав кнопку «Добавить пользователя».
Кнопка «Вернуться возвращается к окну Администрирования».
Пункт меню «Выход завершает работу программы».
При входе с правами пользователя появляется окно (рис. 11) и сразу начинается тестирование.

Рис. 4. Окно тестирования

В статусной строке находится фамилия тестируемого, текущее и общее количество вопросов, оставшееся для ответа время и текущее время.
Для ответа необходимо выбрать ответ и нажать кнопку «Далее».
Программа перейдет к следующему вопросу.

Заключение

В организации процесса обучения большую роль играет контроль знаний учащихся. Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.
Психолого-педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты.
Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Выделяют различные формы контроля, в данной работе был рассмотрен текущий контроль.
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. 
Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема оценивания. В современной школе постоянно оцениваются лишь учебные достижения ученика, тогда как требуется максимальный учет всего позитивного в его развитии. Требования к оценке качества учебных достижений должно отвечать внутренним установкам, идеалам и потребностям ученика. При выставлении оценки предпочтительны щадящий (гуманный) подход, вера в неограниченные, еще не использованные учеником возможности. Так, если в данный момент ученик усвоил материал только на удовлетворительно, то не обязательно ставить оценку, правильнее предоставить еще одну возможность проработать дополнительный материал по теме.
Оценка предназначена не только для того, чтобы констатировать результат освоения определенного объема школьной программы, но еще и для того, чтобы мотивировать ученика на дальнейшие успехи и достижения. Оценка чаще выступает как карательный инструмент, а не стимулирующий и развивающий; а еще хуже — как ярлык, который навешивается ученику на все время обучения в школе, ведь дети часто воспринимают отметку не как результат труда, а как показатель ума.
Многообразие оценочных воздействий на уроке показывает глубокое социальное и аффективно-волевое опосредствование умственной работы школьника в процессе учебной работы. Это опосредствование является постоянной стимуляцией умственного развития школьника и его успешности.

Список литературы

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании" // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. – 1992 - № 30. – Ст. 1797.
Агапова, Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе / Р. Агапова// Информатика и образование. – 2004. - №2. – С. 23
Агапова, Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе / Р.О. Агапова // Информатика и образование. – 1994. - №2. – С. 23
Ажгиреева, О. В. Изучение графического редактора в начальной школе / О.В. Ажгиреева // Информатика и образование. - 2003. - № 1. – С. 18
Айнштейн, В.Г.Об адекватности экзаменационных оценок / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова //Высшее образование в России. – 2003. - №3. – С. 40-42
Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. - 2003. - №5. - С. 7–19.
Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения / Д. Т. Аллахвердиева //Высшее образование в России. – 2003. - №2. – С. 102-104
Амонашвилли, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвилли – М.: Педагогика, 1994. – 296 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев – М.: Просвещение, 1980. – Т. 2. – 278 с.
Арслапьян, В. Что и как мы оцениваем / В. Арслапьян // Математика. Приложение к учебно-методической газете «Первое сентября». – 2006. - № 17. – С. 22.
Башмаков, А.И. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков // Информационные технологии. – 1998. - №6,7.
Буцин, Е.С. Обучение школьников началам информатики / Е.С. Буцин // Информатика и образование. – 2001. - №3. – С. 19
Владимирский Б. М. Роль и место когнитивной машинной графики в обучении // Современные информационные технологии в учебном процессе: Тезисы докладов уч.-мет. Конференции. – Ростов: РГУ, 25-26 апреля 2000. – 53 с.
Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе./ Под ред. А. А. Кирсанова. – Краснодар: КГУ, 1990. – 256 с.
Воронина, Г.А. Качественная оценка образовательного процесса: критерии и способы ее применения / Г.А. Воронина // Директор школы. – 2005. - №1. – С. 59-62.
Воспитательная система школы: проблемы управления. / Под ред. Б. З. Вульфова. – М.: Сентябрь, 2007. – 345 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования / Б.С. Гершунский – М.: Просвещение, 2007. – 344 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский – М.: Педагогика, 1997. – 285 с.
Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий / И.В. Гиркин // Информационные технологии. – 1998. - №6. - С. 44-47.
Грамолин, В.В. Обучающие компьютерные игры / В.В. Грамолин // Информатика и образование – 2004. - №4. – С. 27
Гребенев, И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И.В. Гребнев // Педагогика – 2004. - № 5. – С. 16
Долгунов, В.С. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию? / В.С. Долгунов // Директор школы. – 2004. - № 6. – С. 55-57.
Ершов, А.П. О человеческом и эстетическом факторе в программировании / А.П. Ершов // Информатика и образование. - 2003. - № 6. – С. 35.
Заничковский, Е.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества / Е.Ю. Заничковский // Информатика и образование. – 2004. - №2. – С. 52
Звенигородский, Г.А. Первые уроки программирования / Под ред. А.П. Ершова. - М.: Наука, 1995. – 244 с.
Зорина, Л. Я. Системность – качество знаний / Л. Я. Зорина. – М.: Просвещение, 1995. – 185 с.
Информатизация высшего образования России / под ред. А.Н. Тихонова. – М.: Норма, 2003. – 264 с.
Информационные технологии в непрерывном образовании: Материалы Междунар. конференции-выставки. – Петрозаводск, 5-9 июня 1995 г. // Васильев В.Н., Сигалов А.В. Информационные технологии в учебном процессе СПбГИТМО.
Кипа, К. А. Некоторые аспекты применения методов рациональной философии истории в процессе преподавания истории и обществознания в старших классах / К.А. Кипа //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №1. – С. 14 – 15.
Клейман, Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Т.М. Клейман –М.: Радио и связь, 2007. – 285 с.
Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования (приложение к «Вестник образования»). – 2003. – март
Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. - М., 1994. – 120 с.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. - М., РосНИИИС, 1993. – 72 с.
Кривошеев А. Компьютерные обучающие программы. Состояние и перспективы развития. // Перспективные информационные технологии в высшей школе: Материалы научно–технической конференции. – Самара, 2003. – 258 с.
Кривошеев, А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / А. Кривошеев // Высшее образование в России. – 1994. - № 3. - С. 12–20.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. - М.: Просвещение, 2006. – 244 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев — М.: Юрайт-М, 2001. – 244 с.
Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров.- СПб.: Образование и культура, 1997. – 245 с.
Машбиц, Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.Н. Машбиц. - М.: Педагогика, 1998. – 191с.
Методология разработки компьютерных обучающих программ для международного дистанционного обучения / Отчет по НИР – М.: РосНИИРОС, 1995. – 55 с.
Морозевич, А.И., Комличенко В.Н., Гедранович В.В. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса / А.И. Морозевич, В.Н. Комличенко, В.В. Гедранович // Информационные технологии", 2000. - №5. – С.47-52.
Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. - 608 с.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / Под ред. Е. Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995. – 206 с.
Пасхин, Е.Н. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН / Е.Н. Пасхин, А.И. Митин – М.: Изд–во Моск. ун–та, 2005. – 144 с.
Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин - М.: Академия, 2002. – 245 с.
Слободняк, Н. Психологические основы успешности учебно-воспитательного процесса в школе / Н. Слободняк //Воспитание школьников. - 2005. - №6. – С. 42-46.
Соколов, С. Д. Контроль знаний методом тестирования / С. Д. Соколов // Физкультура в школе.- 2002. - №3. – С. 77-79.
Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина – М.: МГУ, 2000. – 46 с.
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина – М.: Знание, 2008. – 345 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина – М.: изд-во МГУ, 2004. – 344 с.
Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. – 1994. - № 3. – С. 3 - 10.
Шампанер, Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер, А. Шайдук // Высшее образование в России. - 1998. - №3. – С. 97–99.