Введение

Актуальность исследования определяется тем, что для многих преподавателей контроль качества знаний и оценка знаний становится проблемой. Недостаток учебного времени и большой объем материала, необходимого для изучения, не дает возможности преподавателю широко применять устный опрос. При письменном же опросе трудно получить полное представление о качестве знаний учащихся, так как постоянный дефицит времени ограничивает количество вопросов для контроля.
Совместная деятельность учителя и учащихся по освоению программного материала, как и любой другой полноценной деятельности, состоит из ориентировочной (оргмомент, постановка цели, актуализация), исполнительной (сообщение новых знаний, усвоение, применение) и контролирующей частей.
В контролирующей части устанавливается обратная связь в системе «учитель - ученик», позволяющая регулярно получать информацию, используемую для определения качества усвоения учащимися учебного материала, своевременного диагностирования и корректирования их знаний и умений. В ходе контроля выявляются и оцениваются знания и умения учащихся, что дает возможность получать и накоплять сведения, необходимые для успешного управления их обучением, воспитанием и развитием.
Проблема контроля качества знаний является ключевой в системе образования, так как от правильности ее решения зависит общая эффективность любой образовательной системы, включая и среднюю школу.
При проверке знаний прежде всего важно определить пробелы в знаниях, что позволит продуктивно «подправить» обучение и самообучение. Кроме того, это вынуждает учащихся систематически работать на уроках и готовиться к ним.
Контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
Экзаменационный метод диагностики степени обученности ребят организуется в виде индивидуальных монологических ответов учащихся на доставшиеся по случайному выбору вопросы изученного курса. Диагностико-обучающее значение экзамена и зачета в том, что они дают возможность глубоко проанализировать знания, умения, навыки, степень развития каждого школьника в условиях мибилизации им всех своих возможностей. Развивающий эффект метода проявляется в активизации памяти, таких способов мышления, как систематизация, обобщение знаний, а также в совершенствовании устной и письменной речи. Воспитательное влияние зачетно-экзаменационной системы диагностики проявляется в стимулировании самоконтроля учащихся, в развитии у них добросовестности, умения владеть собой в сложных ситуациях, своевременно мобилизовать свои силы, в пробуждении здорового самолюбия. Экзамены и зачеты используются в работе с подростками и старшеклассниками, находящимися на пороге зрелости интеллектуальных и нравственных сил.
Итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена, проводимая в течение шести лет, позволила получить объективные данные, отражающие общие черты подготовки выпускников средней школы, уровень их знаний и учебных умений. Анализ результатов ЕГЭ дает возможность определить некоторые направления совершенствования методики преподавания предмета.
Широкое распространение в настоящее время получают инструментальные авторские системы по созданию педагогических средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных тестов. Особую актуальность для преподавателей школ и вузов приобретают программы для создания компьютерных тестов – тестовые оболочки.
В последние годы тесты знаний и способностей получили широкое распространение в различных областях общественно - экономической жизни в качестве инструмента диагностики уровня подготовленности выпускников школ, абитуриентов, студентов, специалистов. Метод тестов, имеющий более чем вековую историю, признан в системе образования многих стран мира, включая Россию, как надежный, объективный и экономичный. Эта популярность обусловлена относительной простотой самой процедуры и используемых при этом средств (портативностью), минимальными затратами времени (экспресс-метод), возможностью быстрого получения результатов, испытания, удобством количественного (математического) анализа и оценки, наличием нормативной шкалы значений, с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от стандарта, возможностью широких массовых обследований.
Объектом исследования является контроль и оценка знаний учащихся. Предмет исследования – использование автоматизированных информационных систем в общеобразовательной школе.
Целью данной работы является анализ возможностей применения информационных систем для контроля и оценки знаний учащихся.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- анализ методико-педагогической литературы по изучаемой теме;
- характеристика контроля и оценки знаний как психолого-педагогической проблемы;
- рассмотрение специфики применения информационных систем для оценки и контроля знаний в рамках общеобразовательной школы;
- проведение экспериментального исследования, направленного на изучение преимуществ использования информационных систем для оценки и контроля знаний.
Теоретической основой исследования являются труды специалистов в области педагогики, методики преподавания информатики: В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова, Р. Агапова, Е. Д. Божович, В.А. Сластенин, Н. Слободняк и др.
Методологической основой данной работы являются общенаучные методы: сравнение, синтез, обобщение, а также анализ литературы, посвященной рассматриваемой проблеме.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных исследований по проблеме контроля и оценки знаний. Практическая значимость исследования состоит в разработке АИС, которую могут использовать учителя для контроля и оценки знаний.
Научная новизна исследования заключается в разработке специальной автоматизированной системы для проведения тестирования в общеобразовательной школе, что способствует повышению интереса учащихся к предмету и значительно облегчает задачу учителя по обработке данных.
В структурном отношении работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложениями.

3.2. Выбор и обоснование методики расчета экономической эффективности проекта
Под эффективностью в общем случае понимается степень соответствия системы поставленным перед ней целям. Экономическая эффективность – это мера соотношения затрат на разработку, внедрение, эксплуатацию и модернизацию системы и прибыли от ее применения.
При оценке эффективности web-сайта используют обобщающие и частные показатели.
К основным обобщающим показателям экономической эффективности относятся:
- годовой экономический эффект;
- расчетный коэффициент эффективности капитальных вложений;
- срок окупаемости системы.
Годовой экономический эффект от разработки и внедрения сайта служит для сравнения различных направлений капитальных вложений и рассчитывается по формуле (1):

, (1)
где Э – годовой экономический эффект;
П – годовая экономия(годовой прирост прибыли), руб.;
К – единовременные капитальные затраты, руб.;
Ен – нормативный коэффициент эффективности капитальных вложений.
Значение Ен принимается равным 0,15. Ен представляет собой минимальную норму эффективности капитальных вложений, ниже которой они нецелесообразны.
Расчетный коэффициент эффективности капитальных вложений определяется по формуле (2):

. (2)
Полученное значение сравнивается со значением Ен.
Если Ер ? Ен , то капитальные затраты можно считать целесообразными, в противном случае они экономически необоснованны.
Срок окупаемости (Т) представляет собой период времени (в годах), в течение которого капитальные затраты на разработку сайта полностью окупятся, и рассчитывается по формуле (3):

. (3)
Расчет указанных обобщающих показателей требует вычисления частных показателей:
- годовая экономия (годовой прирост прибыли);
-единовременные затраты на разработку и внедрение рассылки;
-среднегодовая трудоемкость функционирования и др.
Годовая экономия (П) рассчитывается по формуле (4):

, (4)
где П1 – годовая стоимостная оценка результатов применения рассылки, рассчитанная без учета затрат на обработку информации, руб.;
Зп – приведенные к одному году затраты на обработку информации при предполагаемом варианте организации системы.
Показатель П1 может быть оценен с применением нескольких альтернативных подходов. В данном случае автоматизируются ранее решавшиеся задачи при условии получения примерно одинаковых конечных результатов, поэтому значение П1 может быть взято равным затратам существующей системы обработки данных. Тогда формула (4) примет вид (5):

, (5)
где Зб – приведенные к одному году затраты на обработку информации при существующем варианте организации системы обработки данных.
Среднегодовые затраты на обработку информации Зп определяются по формуле (6):

, (6)
где Р – стоимость приобретения и освоения используемых средств автоматизации проектирования, руб.;
С – единовременные затраты на создание системы, не учитываемые в себестоимости машино-часа, руб.;
Тэкс – предполагаемый срок эксплуатации системы, лет;
Ф – среднегодовые затраты на функционирование системы, руб.;
А – единовременные затраты на модернизацию системы, руб.;
Тмод – среднее время между смежными периодами модернизации, лет;
Z – среднегодовая сумма потерь вследствие ненадежности системы, руб.
Существует несколько методик оценки экономической эффективности. Так, разработаны алгоритмы расчета эффективности для ранее решавшихся и принципиально новых задач, есть методика, оценивающая эффективность путем вычисления прироста прибыли за счет увеличения объема производства, и др.
Экономическая эффективность оценивается трудовыми и стоимостными показателями, которые позволяют измерить экономию от внедрения предлагаемого проекта машинной обработки информации относительно базового варианта. Существуют абсолютные и относительные трудовые и стоимостные показатели.
К трудовым показателям относятся следующие:
- Абсолютное снижение трудовых затрат ((Т), формула расчета представлена ниже (7):

, (7)
где Т0 – трудовые затраты в часах за год на обработку информации по базовому варианту;
Т1 – трудовые затраты в часах за год на обработку информации по предполагаемому варианту.
-Коэффициент относительного снижения трудовых затрат (КТ):

. (8)
- Индекс снижения трудовых затрат или повышение производительности труда (YT):

. (9)
Показателями стоимостных показателей являются:
-Абсолютное снижение стоимостных затрат ((С):
-Коэффициент относительного снижения стоимостных затрат (КС):
-Индекс снижения стоимостных затрат (YС).
Данные показатели рассчитываются аналогично.

3.3. Расчет экономической эффективности web-сайта
Цель данного раздела – провести предварительную оценку экономической эффективности проекта по созданию сайта и, при положительной оценке, принятие решения о его разработке.
Экономическая эффективность (Э) сайта может быть определена как отношение результата, получаемого от его применения (Еп), к затратам, связанным с разработкой и эксплуатацией сайта (Ез):

(10)
Полные затраты при этом составляют:

(11)
где К – суммарные капитальные вложения на проектирование сайта, на приобретение необходимых составляющих и его реализацию;
Сэ – эксплуатационные расходы.
К единовременным капитальным затратам можно отнести:
инвестиции на первоначальный анализ и планирование,
стоимость необходимого оборудования в виде Web-сервера,
стоимость программного обеспечения,
вложения на организацию линий связи и оборудование,

Заключение

В организации процесса обучения большую роль играет контроль знаний учащихся. Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.
Психолого-педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты.
Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Выделяют различные формы контроля, в данной работе был рассмотрен текущий контроль.
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. 
Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема оценивания. В современной школе постоянно оцениваются лишь учебные достижения ученика, тогда как требуется максимальный учет всего позитивного в его развитии. Требования к оценке качества учебных достижений должно отвечать внутренним установкам, идеалам и потребностям ученика. При выставлении оценки предпочтительны щадящий (гуманный) подход, вера в неограниченные, еще не использованные учеником возможности. Так, если в данный момент ученик усвоил материал только на удовлетворительно, то не обязательно ставить оценку, правильнее предоставить еще одну возможность проработать дополнительный материал по теме.
Оценка предназначена не только для того, чтобы констатировать результат освоения определенного объема школьной программы, но еще и для того, чтобы мотивировать ученика на дальнейшие успехи и достижения. Оценка чаще выступает как карательный инструмент, а не стимулирующий и развивающий; а еще хуже — как ярлык, который навешивается ученику на все время обучения в школе, ведь дети часто воспринимают отметку не как результат труда, а как показатель ума.
Многообразие оценочных воздействий на уроке показывает глубокое социальное и аффективно-волевое опосредствование умственной работы школьника в процессе учебной работы. Это опосредствование является постоянной стимуляцией умственного развития школьника и его успешности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Зольников Д.С. PHP 5. Как самостоятельно создать сайт .любой сложности / Д.С. Зольников. — 2-е изд., стер. — М.: НТ Пресс, 2007. — 272 с: ил. — (Самоучитель).
Колисниченко Д.Н. Самоучитель РНР 5. – СПб.: Наука и техника, 2004 – 546 с.: ил.
Котсров Д. В., Костарев А. Ф. РНР 5. – СПб.: БХВ – Петербург, 2005. – 1120 с.: ил.
Полонская Е.Л. Язык HTML. Самоучитель. — М.: Издательский дом "Вильямс", 2003. – 320 с.: ил.
Томсон Лаура. Разработка Web-приложений на РНР и MySQL: Перевод с англ. / Лаура Томсон, Люк Велинг, – 2-е изд., испр. – СПб: ООО "ДиаСофтЮП", 2003. – 672 с.
Чиртик А. А. HTML. Популярный самоучитель. — СПб.: Питер, 2006. — 224 с: ил. — (Серия «Популярный самоучитель»).
Журнал "КомпьютерПресс" 7'2004
Журнал "Эксперт" 28'2001 // Интернет-реклама: меньше навязчивости.





Журнал "Маркетинг в России и за рубежом" 3'2005 // Голубков Е.П. Маркетинговые исследования рекламной деятельности
http://docs.rinet.ru/
http://msdn.microsoft.com/ie/
http://subscribe.ru/
http://www.w3c.org/
http://webreview.com/