ВВЕДЕНИЕ
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В различных системах обучения детей с нарушениями игре отводится особое место. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие. Потребность в игре и желание играть необходимо, использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей, поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Русский язык, один из важнейших предметов, преподаваемы в школе. На уроках письма у детей развивается фонематический слух, речь, словарный запас, мелкая моторика рук и многое другое, что помогает в формировании психологических (мышление, память, внимание, речь) и физических качеств ребенка. Поэтому использование в педагогической практике дидактических игр по русскому языку крайне актуально для детей с нарушениями интеллекта в младших классах.
В литературе также отмечается большое значение игры, ее роль в активизации познавательной деятельности детей (А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, Е.С. Кузьмина, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева, Э.В. Якубовская и др.)
Данная проблема представляется весьма актуальной в силу того, что специального ________ исследования в литературе о влиянии дидактической игры на знания учащихся в области русского языка, о возможностях школьников усваивать инструкцию игры и действовать согласно игровым правилам не проводилось. Так как умственно отсталые дети нуждаются в нашей помощи, а именно, в помощи педагогов, то данная работа является весьма актуальной не только с практической, но и с гуманистической точки зрения. Данное исследование представляется необходимым, так как с каждым днем в России увеличивается количество детей с недостатками интеллектуальных способностей в силу ухудшения экологического, социального, и финансового состояния граждан нашего государства.
Цель: исследование влияния дидактических игр, которые применяются на уроках русского языка у детей с нарушениями интеллекта на организацию знаний детей.
Задачи исследования: выявить особенности поведения учащихся 2 класса школы VIII вида в дидактической игре; определить роль педагогов и детей при разборе игры; установить уровень влияния дидактической игры на успешность усвоения учебного материала и на психику детей.
Объектом исследования в данной работе будут: особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью на уроках русского языка.
Предметом исследования является: влияние дидактических игр на формирование знаний умственно отсталых детей, методика проведения игр на уроках русского языка во 2-м классе.
Гипотеза дипломной работы: Применение дидактических игр на уроках русского языка в коррекционной школе с умственно отсталыми детьми будет способствовать стабильности интереса учащихся к уроку, лучшему усвоению учениками школьного материала и благотворно влиять на формирование личности детей.
Методы исследования: анализ литературных источников; непосредственное практическое применение дидактических игр в образовательном процессе у школьников второго класса на уроках русского языка.
Организация работы: исследование проводилось в специальной коррекционной общеобразовательной школе № ___, во 2А классе, в котором присутствовало 9 детей, из которых 7 мальчиков и 2 девочки.

На уроках русского языка во время работы с детьми применяются орфографические задания, приглашаются герои из сказок.
Большое значение для повышения качества обучаемости имеет применение наглядных опор в виде таблиц, условно-графических обозначений, памяток, перфокарт, схем по русскому языку, особенно в 2 -3 классах. Графическое обозначение - это фиксация пути рассуждения по применению правила, закона, решения задачи, составления рассказа. Необходимо отметить, что благодаря этому у детей постепенно формируется навык самоконтроля и самоорганизации. Это является основой ситуации успеха. Огромную роль играет оценка, заключенная в словах учителя, его эмоциональное отношение к результатам труда ученика, что является сильнейшим стимулом в учебном труде. Учитель должен демонстративно радоваться хорошим работам, огорчаться из-за плохих.
«Создание ситуации успеха подчинено основному направлению коррекции, ослаблению дефектов развития учащихся» говорила Е.А. Стребелева, при этом индивидуальная коррекция происходит постепенно, последовательно и по этапам, с анализом результатов работы на каждом этапе. По мере исправления типичных недостатков, затруднений и выравнивания учащихся, они включаются во фронтальную работу класса.
Учение только в том случае приносит удовлетворение, радость, если оно сопровождается успехом, повышает мотивы обучения, а значит и качество образования.
В ходе дипломной работы будет проведены игры с детьми, имеющими интеллектуальную отсталость.
В ходе практического задания нам нужно определить.
1) Трудности, с которыми сталкиваются дети при выполнение упражнений и заданий на уроках (трудности в понимание самих дидактических игр).
2) Уровень заинтересованности школьников игрой в различных условиях ее проведения.
3) длительность сохранения внимания в процессе проведения дидактических игр.
В практическом задании дипломной работы будет участвовать 10 второклассников. Данный эксперемнт проводится в октябре 2006 года. Исходным материалом для практического задания явились дидактические игры, по русскому языку взятые из книги А.К. Аксеновой, Э.В. Якубовской.
В ходе практического задания ученикам будут предлагаться различные дидактические игры (разной степени сложности) которые будут содержать в себе одну две или три инструкции.
Инструкция к игре повторялась один раз, если ученики затруднялись, то правила повторялось вновь. В случае если после вторичного разъяснения инструкции, ученики не включалась в игру, педагог повторял правило по русскому языку, которые должны быть использованы при выполнении задания.

2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
В данной части дипломной работы будет использована литература, таких авторов как Радина Е.И., Зайцева Д.В.
Значение дидактических игр в жизни ребенка и в развитие школьника невозможно переоценить.
В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. В раннем детстве дети приобретают умение различать предметы по их внешним признакам (форма, величина, цвет и др.),овладевает величайшим достоянием человечества — речью. На втором году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить и к трем годам довольно свободно объясняется с окружающими. Этот бурный процесс развития не происходит сам собой, только благодаря природным возможностям организма (спонтанно), как это утверждают некоторые буржуазные ученые. Нормальное созревание высшей нервной деятельности — необходимое условие полноценного развития ребенка. Но одних природных задатков для этого недостаточно, нужны дополнительные воздействия со стороны воспитывающих ребенка людей.  Несомненно, ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям. Таким образом, он в основном овладевает речью, бытовыми навыками и др. Он многое усваивает, непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Этот самостоятельно добытый опыт имеет большое воспитательное значение: будит любопытство, умственную активность, доставляет много конкретных впечатлений. Но и переоценивать значение этих самостоятельных проб и поисков нецелесообразно: они не всегда продуктивны и очень часто влекут за собой формирование искаженных представлений, которые временно могут нарушить правильную ориентировку ребенка в окружающем. Некоторые из таких «проб» могут даже представлять опасность для жизни и здоровья ребенка. Советская педагогика и психология выдвинули очень важное теоретическое положение, утверждающее, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы дети овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить. «Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения» постоянно говорила Радина Е.И. в «ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ» Обучающее воздействие необходимо как в семье, так и в школьных учреждениях, где оно приобретает особенно важное значение. Это дает возможность разумно осуществлять гигиенический режим и уход за детьми, сообразуясь с особенностями каждого возраста. Но в этих условиях ребенок большую часть времени проводит в среде сверстников, и у него мало возможностей подражать более совершенным образцам речи, игры, навыков старших детей. Следовательно, для того чтобы дети развивались нормально, педагоги детских учреждений должны пользоваться наиболее активными, действенными средствами воспитания.
Обучающее воздействие, которое в семье происходит непреднамеренно, от случая к случаю, должно стать ведущей формой воспитания и применяться преднамеренно и планомерно. (Катаева А.А., Стребелева Е.А., 2001)
Игровая форма обучения — ведущая, на ступени школьного развития. Но уже в этом возрасте она не является единственной. Дидактические игры и занятия протекают организованно в специально отведенное для них время. Ограничиться просто названием «занятие» нецелесообразно, так как дидактическая игра, несомненно, занимает важнейшее, ведущее место в обучении школьников на уроках русского языка во втором классе.Преднамеренный характер дидактических игр и занятий выдвигает необходимость определенной программы сведений, нужных детям, а также тех умений и качеств, которые должны быть у них сформированы. Такой материал для детей школьного возраста должен обязательно включатся в школьную программу. Программа организует воспитательный процесс в школьном учреждении, делает его четким и результативным.Дидактические игры и занятия дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатели ясно представляют, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности организации этих занятий. «Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания школьников» указывала Радина Е.И (ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА). Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Развитие сосредоточенности и способности к подражанию — необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами. Вызывая подражание своим действиям и словам, воспитатель учит детей внимательно присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих возможностей делать то, что от них требуется.Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На уроках ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др.
Развивается и совершенствуется его восприятие.Показывая, рассказывая детям, воспитатель раскрывает перед ними мир доступных для их понимания явлений природы и труда старших (бытовой труд взрослых и старших детей), знакомит с некоторыми средствами передвижения. Понять все эти явления ребенок не может без поясняющего слова взрослого. Поэтому на занятиях ставится задача — научить детей слушать и понимать обращенную к ним речь и самим пользоваться речью.Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать.
Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий. В процессе игровой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.Таким образом, роль дидактических игр и занятий в умственном воспитании детей несомненно очень высока и актуальна не сегодняшний момент.Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотреть картинки, животных, вместе плясать, ходить и т. д. У детей формируются навыки осторожного пользования предметами, картинкой и бережного отношения к ним. Уже на этой ступени можно формировать первые отношения к окружающему, интерес к трудовым действиям взрослых, желание как-то участвовать в их деятельности (подержать молоток, принести воды в ведерке и т. п.); при рассматривании картинок можно вызвать сочувствие к действующему лицу, например к упавшей и плачущей девочке и т. п..При проведении занятий воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность или где они будут чувствовать себя дискомфортно. Очень важно помнить, что занятия должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Для проведения нашего практического эксперимента, нам необходимо взять детей и разделить их на две группы. Критерий разделения детей на две группы будет основываться на том, что одна группа детей будет обучаться русскому языку без применения дедуктивных задач, а вторая группа детей будет обучаться русскому с применением дедуктивных задач.
Первую группу детей мы назовем «простая группа» а вторую группу детей мы назовем «дедуктивная».
«Простой» группе детей предложены задания по русскому языку которые были направлены на закрепления и изучения нового материала школьной программы. «Простой» группе были предложены 9 заданий по русскому языку которые не содержали в себе элемент дидактической игры. По итогам игры была составлена таблица выполнения заданий.

Таблица. Задания простой Группы.

Таким образом, из указной таблицы нам видно, что дети тяжело воспринимают само задание, им трудно понять сам процесс выполнения задания им не интересно выполнять его из-за этого увеличивается продолжительность выполнения задания по времени.
В другой группе детей при выпонение заданий по русскому языку применялись дидактические игры, для закрепления и изучения нового материала.
Из наблюдения за детьми можно сделать вывод, что дидактическая игра «Посади деревцо», состоящая из одного простого этапа прошла успешно. Все учащиеся быстро и практически без ошибок его выполняли.
При выполнении условий игры «Игротека» (в первый раз), состоящей из двух этапов, возникли затруднения у многих учеников из-за непонимания словесной инструкции и формулировки задания. Но затруднения устранялись, когда разбирался пример выполнения этапа. Так же возникали трудности у Валентина, Кирилла, Ильи из-за того, что они нервничали, переживали и торопились.
Самой сложной для восприятия условия была игра «Заполни квадраты», состоящей из трех этапов, в результате того, что учащиеся раньше никогда не выполняли подобную инструкцию на уроке русского языка. В процессе игры, многие дети забывали передавать листочек, не могли сосредоточиться. Так же игра прошла на высоком эмоциональном уровне, сильные ученики подгоняли своих товарищей, пытались помочь им. Но, не смотря на это, все условия были выполнены и результат был хороший, за исключением двух учеников (Кирилла и Аня), написавших слова с ошибками.

Таблица. Выполнение заданий дидактической группой. Игротека.

Из данной таблицы видно, что дети с «дидактической» группы более успешно и более быстро выполняют задания по русскому языку. Основной причиной данного явления и качества выполнения задания в «дидактической» группе является интерес детей к самому заданию, которое содержит в себе игровой смысл. Интерес к заданию и определяет успешность его прохождения и закрепление учебного материала у учеников на уроке русского языка.
Исходя из выше сказанного, условно всех учеников «дидактической группы» можно разделить на четыре группы:
Дети, которые хорошо понимают словесную инструкцию, быстро и правильно выполняют задания.
Дети, которые понимают словесную инструкцию, но выполняют задание медленнее и возможны 1-2 ошибки.
Дети, которые не понимают словесную инструкцию, но при практическом разборе образца, выполняют задание.
Дети, которые понимают словесную инструкцию, но из-за волнения или спешки не могут сделать задание или медленно его выполняют.
Выводом, проведенного исследования является то, что дидактическая игра помогает детям в эмоциональной, интересной и непринужденной атмосфере воспринимать и закреплять учебный материал. Учащиеся незаметно для себя и без особого напряжения, решая дидактические задачи, приобретают определенные знания, умения и навыки, которые определяются целью обучающего и воспитательного воздействия.
Необходимо сказать еще раз о том, что одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу является дидактическая игра. Она вызывает положительное отношение к выполняемой работе, во время процесса обучения. Дидактическая игра улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот ж материал без монотонности. Дидактическая игра позволяет закрепить интерес к обучению русского языка, повышает прочность знаний, умений и навыков. Дидактическая игра улучшает мышление, память, целенаправленность, создает ситуацию успеха у школьников. Дидактическая игровая задача, маскирует сложную мыслительную деятельность, делает ее более интересной и при этом осуществляется индивидуальная помощь учащимся. Дидактическую игру можно назвать «Невидимой рукой» мыслительного процесса, которая движет интеллектуальное развитие школьников.
Использование в педагогической практике дидактических игр по русскому языку крайне актуально для детей с нарушениями в интеллекте в младших классах, т.к. они помогаю развивать у них фонетический слух, речь, словарь. Это наблюдалось на последующих уроках русского языка. Применения дидактических игр на уроках русского языка является не только полезным свойством закрепления школьного материала на той или иной стадии, а является важнейшим инструментом в формировании мыслительного процесса у школьников с отставанием в интеллектуальном развитии.
Даже самый известный сыщик в мире, а именно «Шерлок Холмс» в своей повседневной деятельности пользовался логическими приемами дедукции, которые помогали ему решать совершенно неразрешимые задачи.

Глава III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ.

В этой главе будет отражен порядок использования на уроках русского языка дидактических игр для закрепления материала по теме «Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова».
В данной части дипломной работы будет использована учебная литература: «Задания по русскому языку для школьников VIII вида» А.К. Аксенова, Э. В. Якубовская, будет использован учебник «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах» А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская.
В конце главы будет представлена таблица, с результатами проведенной работы с детьми на уроках. А также будут подведены итого, которые покажут динамику восприятия заданий детей на уроках русского языка, их активность.
Основным методом исследования являлось наблюдение за работой всего класса и каждого ученика в отдельности на уроках русского языка во время проведения дидактических игр.
Целью исследования было выявление влияния дидактической игры на обучение детей на их сознание и на формирование психологических качеств.
Всего со школьниками было проведено 10 дидактических игр: «Правильно услышь», «Выбери», «Прочитай», «Игротека» (2 игры), «Заполни квадраты», «Пять названий», «Назови предмет», «Узнай», «Спрашивай – Отвечу» на двух уроках с разными заданиями.
Будут рассмотрены все десять игр, которые проводились со школьниками с подробными описанием действий учителя и школьников во время проведения игры.
Необходимо отметить что игры, которые проводились со школьниками имели разные уровни сложности выполнения задания. Некоторые игры состояли из одного звена, а некоторые из нескольких звеньев, этот фактор был призван показать восприятие школьников игр с различной смысловой нагрузкой и с различным смысловым восприятием.

1. Правильно услышь.
Цель игры: Закрепление написания слов с мягким знаком на конце слова; развитие умения дифференцировать твердые и мягкие согласные.
Оборудование: у детей карточки с парными буквами: сь, дь, ль, нь, шь, рь.
У учителя заготовлены слова (мышь, заяц, лев, гусь, окунь, зебра, олень, медведь, журавль, хорь, петух).
Правила игры: учитель называет животных, а учащиеся, когда услышат слово с мягким знаком на конце, должны поднять карточку с соответствующими буквами.
Ход игры: это был новый вид деятельности для учащихся на уроке. Во время выполнения задания дети были очень активны, заинтересованы. Правило игры все учащиеся поняли правильно. Повторять условие не приходилось. Практически все выполняли работу без ошибок. Не работавшие на уроке Борис и Валентин, тоже включились в общий процесс, и довольно хорошо справились с заданием. Кирилл, неуверенный в правильности ответов подсматривал за тем, что поднимал его сосед по парте. Сергей, выполняя задания быстрее всех, постоянно вертелся, смотрел за тем, как выполняют задание его одноклассники, и пытался подсказать. Этим он мешал Ане, сидевшей рядом и она один раз допустила ошибку, из-за чего сильно расстроилась. Андрюша и Настя были зажаты, долго проговаривали слова, что отразило их плохую работу на уроке.
Вывод: 3 детей работу выполняли быстро и правильно, 4 - правильно, но медленнее, 2 - допускали ошибки.
Дети были активны и заинтересованы.

Игра 2. Выбери.
Цель игры: Дифференциация слов с мягким или твердым согласным на конце слова.
Оборудование. Картинки, которые раздаются школьникам во время игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу является дидактическая игра, которая вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки, что позволяет закрепить интерес к обучению, повышает прочность знаний, умений и навыков, корригирует внимание, мышление, память, целенаправленность, создает ситуацию успеха. Исходя из игровой задачи, дети осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают ее более интересной и при этом осуществляется индивидуальная помощь учащимся. Сочетание познавательного и занимательного обеспечивает переход от одной ведущей деятельности к другой на более качественном уровне. Воспитывая организованность, мы воспитываем самостоятельность, которая является основой ситуации успеха, повышающий качество обучения.
Необходимо отметить, что слабое восприятие информации на уроках русского языка в специализированных коррекционных школах, оказывается одной из основных причин замедленного и несвоевременного перехода от одного вида деятельности (в нашем случае от одной дидактической игры к другой) к другому что, несомненно, отрицательно сказывается на формировании высших психических функций ребенка, а именно таких как развитие памяти, мышление и воображения.
Поэтому на начальном этапе обучения урокам русского языка детей с отставанием в интеллектуальном развитии необходимо весь обучающий процесс поставить под контроль взрослого педагога, у которого есть опыт работы с детьми. Педагог в свою очередь ставит цель работы, анализирует условия и средства достижения этой цели, организует сами игровые и образовательные действия детей, осуществляет контроль и дает оценку выполненному заданию.
Необходимо знать, что элементы учебной деятельности формируются у умственно отсталых детей раньше, чем другие виды детской деятельности. На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что приоритетным является формирование способов усвоения учебных навыков умственно отсталым ребенком как одной из важнейших задач обучения на уроках русского языка во втором классе, которое является основным средством в развитии ребенка и раскрытию его потенциальных способностей и возможностей.
Немаловажным элементом в проведение дидактических игр на уроках русского языка является реализация личностного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов самим педагогом. Расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм сотрудничества между детьми в их коллективе.
Исследование которое было проведено в данной дипломной работе показало, что применение дидактических игр на уроке русского языка, в несколько раз улучшает показатели усвоения материала и временных затрат на обучение. В исследование при сравнение обучения детей без применения дидактических игр на уроках русского языка было видно, что дети тяжело воспринимают задания и плохо понимают цель, которую перед ними ставил преподаватель.
Применение дидактических игр вызывает интерес у школьников, данный интерес отражается на их успеваемости, и на показателях которые отражаются в таблицах.
Необходимо также сказать, что дети по-разному воспринимают дидактические игры, дидактические игры с одним уровнем сложности и с несколькими уровнями сложности. Игры с одним звеном воспринимаются детьми, очень хорошо и не требуют повторения инструкции. Игры с двумя и тремя звеньями – требуют повторения инструкции и большего количества времени на выполнение самого задания.
Длительность сохранения внимания на уроках русского языка дает эффект игры и интереса детей к самому заданию и к участию данных детей в нем. Необходимо отметить еще раз, что уровень заинтересованности в выполнение того или иного задания на уроке русского языка зависит от понимания правил дидактической игры и от иллюстраций которые также поддерживают интерес к самой игре.
Таким образом, результаты нашей работы подтвердили гипотезу относительно того, что именно дидактические игры являются наиболее эффективным средством обучения, развития и совершенствования знаний, умений и навыков детей с нарушениями интеллекта. Привлекательные для детей формы работы повышают умственную активность учащихся, интерес к предмету, развивают речь, внимание, память, мышление, наблюдательность. Также активизируют словарь детей, пополняют его, расширяют знания детей об окружающих их предметах и явлениях. Учащиеся в непринужденной атмосфере воспринимали и отрабатывали материал, и применяли знания на последующих уроках.
Автор работы рекомендует учителям коррекционных школ в своей практике активно использовать дидактические игры в целях закрепления учебного материала и всестороннего развития детей и школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.: Просвещения. 1999.
Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещения. 1991.
Аксенова А.К. Якубовская Э.В. Учебник по русскому языку для детей VIII вида – 3 класс. М.: .: Просвещения. 2006.
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: «Академия», 2000. – 400с.
Арушанова А. Г. Развитие речи детей. – 1988. - №7 – с. 70.
Бондаренко А.А. Дидактические игры в детском саду. М.: «Просвещение», 2002.
Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание, 1987. №7.
Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1991.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2-3 кл: Учебное пособие для учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: В 4-х частях. Ч. 1:- М.: Просвещение, 2005.- 126 с.
Дроздовский В.П., Данильченко Н.И. Преодолеть пропасть. М.: «Просвещение», 1989.
Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционное – развивающие обучение и воспитание. М.: Просвещение 2006.
Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003. №3.
Корсунская Э.А. Книга о воспитании ребенка для педагогов и родителей: Не говори ребенку: «Ты плохой». М.: ВЛАДОС, 2003.
Тюрикова И. Дидактические игры и развитие речи. М – 1999.
Новоторцева Н. Развитие речи детей. Ярославль: «Академия», 1996.
Пенькова В.А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003. №3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 2001.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. М.: "Просвещение",2003.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Книга для педагога-дефектолога.- М.: Владос, 2001
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : Пособие для учителя .- М.: Владос, 2001
Ушакова О. С. Придумай слова – М.: «Издательство Института Психотерапии», 2001 – 300с.