ВВЕДЕНИЕ

Экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.
На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относится к природе они, погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Новую посуду перед посадкой в нее растений необходимо вымочить, а использованную ранее ошпарить кипятком и просушить над огнем. Вся посуда, в которой содержатся домашние цветы, должна 3-4 раза в год промываться горячей водой с мылом (снаружи), чтобы освободить поры для попадания воздуха к корневой системе.
Землю необходимо периодически менять, так как она истощается. Сроки пересадки в новую землю также сугубо индивидуальны для кажсками. Размножаются семенами и вегетативно (черенками и прививкой). Земля-листовая, песок и древесный уголь (2:1:1). Перед посевом землю просеивают и пропаривают, после посева опрыскивают пульверизатором.Это далеко не полный перечень домашних декоративных растений, которые украшают наш быт, приближают к природе, создают в квартире здоровый микроклимат1.
Цветущие растения пересаживают после цветения, а вечнозеленые - весной. Пересадка вместе с комом земли в более просторную посуду, куда добавляют свежую землю, называется «перевалка». Если у растений сильная корневая система, то часть ее, «войлок», обрезают ножом, удаляя при этом и землю. Все порезы припудривают древесным углем. В горшке делают дренаж, для чего нижнее отверстие горшка прикрывают выгнутым черепком (выгнутой частью вверх), накладывают слой черепков, дробленого угля и крупнозернистого песка толщиной 3 см, сверху насыпают бугорок земли, на котором расправляют корни пересаживаемого растения, засыпают сверху землю и притрамбовывают ее рукой. Новый горшок должен быть намочен, чтобы не отнимал воду у кома земли.
Режим полива растений выбирают в зависимости от ориентации помещения, температуры и влажности воздуха, времени года и биологических особенностей растения. Сухой воздух, высокая температура, обилие солнечных лучей, небольшая посуда, легкая почва требуют более обильного полива. Чем холоднее в комнате, тем меньше испаряет растение влагу и тем меньше нужно его поливать. Так, например, кактусы летом, в период интенсивного роста, следует поливать чаще (мелкие экземпляры по утрам ежедневно, крупные - через день-два). В пасмурный день - не поливать, осенью - сократить полив. Зимой кактусы не требуют влаги, но нуждаются в хорошем освещении и вентиляции. Кактусы, алоэ и другие суккулентные являются засухоустойчивыми растениями, поэтому их можно поливать несколько раз в месяц. Чрезмерный полив кактусов приводит к загниванию корня.
Растения с крупными листьями, сильно испаряющие влагу, поливают 3 раза в неделю, с мясистыми листьями - 1 раз в неделю, а в холодных комнатах еще реже. Но есть растения влаголюбивые, которые растут даже, когда их корни погружены в воду, например клеро-дендрон.
Поливать необходимо так, чтобы небольшая струя попадала не на стебли и листья, а только стекала в землю по краю горшка и полностью проходила через весь ком земли, вытекая через нижнее отверстие. Воду нужно брать комнатной температуры или на 2-3°С больше. Зимой воду заготавливают заранее, чтобы она успела прогреться. Очень полезно поливать растения дождевой или речной водой. Зимой дождевую воду может заменить растаявший снег (в нем отсутствуют некоторые вредные минеральные соли и хлор). Землю в горшках необходимо рыхлить, поливать растения лучше вечером.

5. Своеобразие методики формирования представлений и положительного отношения к комнатным растениям

Как известно, в дошкольном возрасте слово ребенка часто расходится с делом. Поэтому дети могут давать прекрасные ответы на вопросы, что делать в той или иной ситуации, но в реальной жизни будут действовать иначе. Отношение к природе выявить гораздо сложнее, так как оно проявляет себя по-разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), положительных и отрицательных эмоциях, отдельных поступках, систематическом поведении.
Самые яркие проявления отношений - поведенческие, которые сочетают практические действия и поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента – специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение месяца.
Субъективное отношение ребенка к природе можно охарактеризовать следующими показателями1:
- широта  отношения  к  природе – отражает потребность ребенка вступать во взаимодействие с одним животным или растением(небольшая широта субъективного отношения) или со многими (значительная широта субъективного отношения);
- доминантность  отношения  к  природе  - показывает место отношения ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребенка, чем более высокое место оно занимает во внутреннем мире, тем более оно доминантнее;
- устойчивость  отношения  к  природе  - характеризует стабильность субъективного отношения ребенка к объектам природы во времени (отношение к природе остается доминантным на протяжении длительного времени - высокая устойчивость);
- осознанность  отношения  к  природе  - выражает степень осознанности ребенком своей привязанности к объектам природы;
- интенсивность  отношения  к  природе  - характеризует различную силу проявления отношения ребенка к природе и различные сферы его проявления. Один любуется цветком (низкий уровень интенсивности), другой старается собрать о нем информацию, третий старается его вырастить (высокий уровень интенсивности).
Методика «Салон  природы»  Н.Е. Черноивановой поможет определить особенности предпочтений детьми реальных объектов природы и художественных образов природы. Ребенок может приобрести в «Салоне природы» любые три понравившиеся произведения искусства или объекта природы, если объяснит, для чего их приобретает и почему именно их.
Существует ряд методик, направленных на выявление эмоционального отношения детей к природе. Модифицированный тест «Рожицы» позволяет определить характер эмоциональных отношений к явлениям и объектам природы и своим собственным чувствам. Диагностический изобразительный материал представлен серией рисунков, каждый из которых сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника ситуацию и снабжен двумя дополнительными изображениями улыбающегося и печального лица. Предполагается, что выбор ребенком того или иного лица будет зависеть от его собственного эмоционального состояния в подобных жизненных ситуациях.
Проблемная ситуация  «Случай  в  природе» Н.Е. Черноивановой позволяет определить позицию ребенка в природном мире, его способность проявлять сочувствие, при необходимости оказывать помощь. Детям предлагается инструкция: «Послушайте рассказ, повествующий о беде животного/растения, и скажите, как следует поступить, что сделать, чтобы помочь животному/растению».
Методика  «Секретный   разговор» (старшая группа) способствует исследованию эмоционально-чувственной сферы личности ребенка в процессе общения его с природой, а также выявлению имеющегося у детей опыта такого общения. Методика «Письмо зеленому  другу»  (старшая группа) помогает определить готовность детей помогать природе, заботиться о ней, развивать чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Методика «Радости  и   огорчения» (со старшей группы) поможет выявить место природы в системе ценностных ориентаций ребенка. Методика  «Лес   благодарит  и   сердится» (старшая группа) позволяет выявить отношение детей к природе, развить представления о правилах, нормах взаимодействия с нею.
Методика «Экологический  светофор» (старшая группа) направлена на выявление представлений детей о рациональном взаимодействии человека с природой, допустимых и недопустимых действиях человека в природе, природоохранной деятельности; умения детей оценивать результаты взаимодействия с природой.
Методики «Рассказ»,  «Недописанные  тезисы»  направлены на выявление индивидуальных смыслов взаимодействия с природой; мотивов экологической деятельности, отношения к природе; понимания многосторонней ценности природы; представлений об экологической культуре человека, ее значении. Детям можно предложить следующие темы для рассказов: «За что я люблю природу?», «Мое отношение к природе», «Природа в моей жизни», «Что такое природа?» и т.д. Или попросить закончить предложение: «В жизни человека природа...», «Охранять природу - значит...», «Я люблю природу за то, что...», «Любить природу - значит...», «Я люблю природу, так как...», «Я люблю бывать на природе, потому что...», «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как...», «Основными правилами поведения человека в природе являются...», «Проявляя заботу о природе, я умею...», «Моя деятельность по охране природы заключается в...».
Особое значение в экологическом образовании детей дошкольного возраста занимает диагностика сформированности практических навыков экологической деятельности ребенка. Детям предлагаются следующие задания: полить комнатные растения, поухаживать за животным и др1.
В процессе выполнения задания можно выявить, понимают ли дети цель труда, поставленную взрослыми, характер мотивации труда, могут ли по внешнему виду определять растения, нуждающиеся в уходе, способны ли предвидеть результат труда, умеют ли планировать свою работу по уходу за комнатными растениями, самостоятельно готовить необходимое оборудование для труда, освоили ли способы ухода за комнатными растениями.
В ряде методик диагностики экологического отношения детей к природе используется ранжирование. Например, для выявления представлений детей о важности способов освоения мира природы им предлагается расставить на ранговые места по степени важности для себя следующие способы освоения мира природы: чтение природоведческих книг; наблюдение за природным объектом; уход за комнатными растениями; уход за животными; изготовление поделок из природного материала и др. Для выявления уровня сформированности экологических знаний и приоритетности тех или иных групп знаний детям предлагается расположить по степени важности для себя следующие группы знаний о природе: знания о животном мире, растениях, человеке; знания об экологических проблемах, взаимодействии человека и природы, явлениях природы, цветах; знания о возможных видах деятельности человека в природе и т.д.
Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом экологического развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход. В этом заключается позитивная роль диагностики в системе дошкольного образования. Педагоги и родители должны учитывать проблемы и приоритеты современной технологии экологического образования детей дошкольного возраста.
6. Опыт работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность: уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной оказался выше, чем у дошкольников контрольной группы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999 г.
Каменева Л.А. «Как знакомить дошкольников с природой». М., 1983 г.
Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004 г., с. 128
Мир природы и ребенок. Под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой. СПб.: Акцидент, 1998 г.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002 г., 336 с.
Охапкина Г.М., Баймашова В.А. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями: Система работы. Изд-во: Скрипторий 2003. – 2008 г., 72 с.