Введение
Практика в качестве психолога- педагога, (специализация клиническая психология) в детском доме№19 - центрального административного округа г. Москвы.

Определение уровня интеллектуального развития методикой рисунок человека, Гидинаф – Харриса:
Голова 1 балл, шея 2 балла, глаза 1 балл, нос 1 балл, рот 1 балл, подбородок и лоб 2 балла, линия челюсти 1 балл, переносица 1 балл, волосы 1 балл, уши 2 балла, пальцы 1 балл, руки 1,5 балла , плечи 1 балл, локтевой сустав 1 балл, ноги 1 балл, бедро 1 балл, соединение рук и туловища 1 балл, туловище 1 балл, пропорции 1 балл. Сумма сырых баллов 22,5 стандартные переведенные баллы 85( 16 %). Результат тестирования показал низкие показатели интеллектуального развития.
Диспропорциональность размещения туловища и выраженный наклон может косвенно указывать на соматические нарушения, в рисунке мало органичности, что свидетельствует о наличии органических нарушений – трудности внимания, памяти и целенаправленности, эмоциональный инфантилизм, недоразвитость мелкой моторики. Отдаленность кистей от линии ног отражает возможность агрессивности в общении.

5).Методика дача.
Предложена ситуация размещения всех членов твоей семьи на даче, где часть окон выходят на северную сторону там холоднее и темнее, чем на южной стороне. А еще с южной стороны вид в сад, а с северной в лес. Уточняя количество комнат выяснилось, что Лева не посчитал себя. Что косвенно отражает заниженную или амбивалентную самооценку. Размещение начал с себя, поселил себя в правом углу дома с окнами выходящими на северную сторону. Папу поместил рядом с окнами выходящими на северную сторону. Гувернера Сергея поселил рядом с собой но на южной стороне, свидетельствует о позитивном отношении Сергея к Льву. Так же на северной стороне разместил сводного брата Алексея, и двоюродную сестру Любу, как наименее значимых родственников. На южной стороне разместил бабушку, дедушку( по материнской линии) и крестного – подчеркивает значимость эмоционального расположения . В следующем о семейной ситуации можно сделать следующие выводы, на основании оценки дверей и направления путей общения: Сергей общается только с Львом, его общение с отцом ограничено только интересами Льва. Отец в хороших отношениях со сводным братом и через него может общаться с дедушкой, а через него и с бабушкой. Общение отца с крестным так же возможно только через дедушку. Крестный в хороших отношениях с двоюродной сестрой. Возможно наличие в семье гувернера не одобряется родственниками матери.


6).Методика несуществующее животное.

Рисунок маленького размера не более 3 см, расположенный в верхнем левом углу листа – амбивалентная самооценка,. Понять без уточнений рисунок невозможно – контуры без четкого подчеркивания частей тела, 1 орган зрения – глаз. Лицевая часть рисунка направлена в левую сторону, косвенно может указывать на фиксацию опыта в прошлом. Особенной чертой рисунка наличие передней и задней ротовой полости, попы и большой присоски. На вопрос любишь ли ты покушать говорит , что да. На вопрос что любишь есть больше всего затруднился сделать выбор. Животное характеризует как доброе, вспоминает мультфильм – говорит , что это инопланетянин с планеты Железяка, его зовут зеленый. Использование готового названия говорит об эмоциональной инфантилизме.
В целом по рисунку можно сделать выводы о трудностях телесной организации, трудности формирования схемы тела, низкой самооценке и повышенной потребности в еде ( вагоинсулярный тип нервной системы).



7). Методика перчатка.

На предложение решить какой из пальцев будет членом семьи , уходит от инструкции – защитная реакция на сходство с одной из предыдущих методик. Рисует себя красным - агрессивным, Сергея серым – ничего не значащим. В качестве остальных членов семьи рисует животных – кошка у родственников желтая, собака из дома черная , дворовая собака зеленая. В процессе рисования раскачивался, смотрел в окно.


8).Методика 4й лишний.
Правильно оценивает , не делает ошибок в исключении лишнего предмета, правильно относит оставшиеся предметы в одну группу:
Овощи - исключает фрукт, птицы – исключает насекомое, исключает обувь затрудняется без подсказки назвать группу – одежда.

9).С классификацией предметов успешно справляется .
Обобщение предметов в одну группу и наименование – утомление к концу задания ( насекомые, деревья, мебель, обувь, молочные продукты, ягоды, игры спортивные, время суток, спорт, дни недели, месяца). Трудности в обобщении группы были названы – продукты, часы дня, игры спортивные

10).Зрительная память.

Предложено было запомнить картинки расположенные на одном листе. Пирамидка, медвежонок, цыпленок, книга, бабочка, будильник., собака, чайник.
После запоминания две минуты беседовали о друзьях в школе. Воспроизведение Пирамидка, утка, бабочка, и еще мячик. Названо четыре предмета из них два ошибочных.

11).Внимание.
Предложено изображение большого яблока внутри которого 14 строк с буквами, среди которых надо отыскать названия фруктов. Буквы крупные в квадратах по площади 1 см . Всего знаков 172.
Входил в задание примерно 1 минуту, подсказка искать по горизонтали облегчила выполнение задания. Использовал палец ( был предложен карандаш) для фиксации взора и слежение за ним. Среди 12 зашифрованных слов, 1 было пропущено в первой половине текста, после окончания предложено самостоятельно найти потерянное слово, справляется. На выполнение задания потратил 4 минуты .
Трудности концентрации внимания, утомляемость.

12).Зрительно моторная память.

Предложено срисовать 9 фигур. Техническая сторона выполнения отражает трудности тонкой моторики.
Введение интерферирующей беседы в течении 2 минут, негативно повлияло на выполнение задания. Вспомнил только 4 фигуры без правильного пространственного расположения.
Сложности в формировании навыка письма, ограниченный объем зрительно –моторной памяти, трудности пространственного расположения.

13).Проба на реципрокную координацию.

Сложности возникают при переключении с левой руки на правую, левая рука преимущественно принимает спастический тонус, поддергивается.

14).Проба кулак ребро с внешней речевой регуляцией без трудностей, без внешней речевой регуляции темп замедлен, но задание выполняется успешно. При переносе инструкции на левую руку, сшибка в задании возникает на третьей серии.

15).Пробы на функциональную асимметрию полушарий.
1. мануальное предпочтение:
Замок – левая рука ведущее положение.
Поза наполеона – ведущая левая рука.
2.Анализаторное предпочтение:
Телефон – ведущее левое ухо.
Бинокль- ведущий левый глаз.
3. Прыжки на ногах поочередно говорят о доминировании правой ноги. Неловок, заваливается на бок, с трудом удерживается, трудности координации позы.

16).Пробы Хеда и Лурии без ошибок. Отсутствие трудностей соматогнозиса.
Нет трудностей графической перешифровки, на попытку запутать, веско аргументирует свой ответ.

17).Сформировано представление о числе, роде, правильно воспроизводит пару к слову –антоним.
( веселый - грустный, широкий - узкий, высокий - низкий, злой- добрый, громкий - тихий, твердый - мягкий, быстрый -медленный, старый – молодой).
Ед. число – множественное число : дерево – деревья, глаз- глаза, окно – окна, день – дни, ветер – ветера/ветра, платье- платья, ухо – ухи/уши, перо – перья, крыло – крылья, ведро – ведра, книга – книги, стопа – стопы.
Понятие гласные – согласные сформировано, путается в шипящих и свистящих согласных. При составлении предложений из слов, затрудняется в понимании схемы предложения, плохо подбирает предикаты, не вводит вводных слов, предлогов.
Автоматизированная речь не сформирована – не знает последовательно дней недели, месяцев.

Заключение

В соответствии с проведенным диагностическим исследованием можно утверждать о функциональной не сформированности связей полушарных взаимодействий зрительного и моторного анализаторов. Снижение активности премоторной области правого полушария, функциональная дефицитарность подкорковых образований.( церебральная ишемия?) Симптоматика возможно имеет постравматический характер. Необходимо исследование полей зрения.
Рекомендовано : режим чтения – правильно освещение, схема чтения от 15 минут, ежедневно увеличивая на 5 минут, доводить до 45 минут, затем обратное уменьшение до 15 минут. Чтение с фиксацией указкой, линейкой.
Глазная гимнастика, пальчиковая гимнастика с речевой регуляцией. Развитие мелкой моторики : письмо отдельных печатных букв, рисование каракуль. Зрительно моторные игры : в мяч, бадминтон. Раскрашивание карандашами обеими руками. Лепка пластилином. Рекомендуется перед письмом и при чтении в воздухе чертить пальцем буквы ( включение тактильного анализатора для компенсации) и проговаривать. Игры на поиск по речевой инструкции изображения и сличение с со зрительным образом – развитие образов представлений.( лото).
Выбор методов коррекции личности требует более детального ознакомления с семейной ситацией.
Необходима медикаментозная помощь : ноотропил - для мобилизации энергетических ресурсов мозга и для улучшения школьной адаптации, кавинтон – для восстановления церебральной циркуляции, витамины группа А и Е, минимальные дозы дибазола – для улучшения функции мелкой моторики.

Список литературы
Бальсевич, В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 4. - С. 21-23.
Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 23-25.
Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - С. 21-26, 39-40.
Бойко В.В. Методика оценки уровня общей физической подготовленности ребенка на основе индивидуально-личностного подхода / Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005». – [Электронный источник]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
Бондаревский Е. Я. Структура физической подготовленности дошкольников // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников. – М.: ФиС, 1988. – 244 с.
Губа Б. П. Что может ваш ребенок. – М.: Советский спорт, 1991.
Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. – М.: Просвещение, 1981. – 127 с.
Дворкина, Н.И. Инновационные направления совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни: тез. докл. 5 Северо-Кавказской рег. науч.-практ. конф. (18-21 мая 2000 г.). - Кропоткин, 2000. – 466 с.
Дворкина, Н.И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и психических процессов детей 3-6 лет // Теоретико-методологические основы физического образования / Под общ. ред. доц. В.А.Вострикова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 480 с.
Дзикович И.Б. Физкультура в жизни ребенка. – Минск: Беларусь, 1983. – 48 с.
Диагностика развития дошкольника. Методическое пособие. – Орёл: ОГУ, 1999. – 216 с.
Дмитриенко И.С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. – М.: РГУ, 2001. – 56 с.
Здоровый дошкольник (учебно-методическое пособие). - СПб., 2000.
Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989. – 128 с.
Зубкова Н.А. Роль подвижной игры в развитии основных движений у детей младшего дошкольного возраста. – [Электронный источник]. – Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/fizvos.html
Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1955. – 110 с.
Лескова Н., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 10.
Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.
Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6. - С. 10-15.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: LINKA-PRESS, 1997. – 176 с.
Методы обследования речи детей / Под редакцией Г.В. Чиркиной. – М.: Изд-во «АРКТИ», 2003. – 86 с.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1973. – 264 с.
Павлов И. П. Полн. собр. соч. - М.—Л.: Наука, 1952. Т. 5. – 418 с.
Сафонова О. А. Экспресс-анализ. – Н-Новгород, 1995. – 184 с.
Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. - М.: Наука, 1961. – 428 с.
Семёнова Л. М. Диагностические методики оценки физического и двигательного развития ребенка в норме и с проблемами в развитии (методическое пособие). - Орёл, 2003. – 274 с.