ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы
Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры общества предполагает творческое преобразование человеком своей природы. Подвижная игра составляет основу физической культуры дошкольника. Она всегда является творческой деятельностью, так как в ней проявляется естественная потребность ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преображая его, развивая все присущие ему способности. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития двигательного творчества детей.
Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. У дошкольников интенсивно формируется двигательное воображение — основа творческой, осмысленной моторики.
Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова, считают, что все процессы внутреннего мира ребенка (удовольствие, удивление, сосредоточение, творческий поиск и т.д.) можно выразить движением. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка. Взаимодействие различных движений обеспечивает развитие речи, формирует навыки чтения, письма, вычисления. От развития моторики пальцев рук зависят навыки логического мышления, его скорость и результативность. Неразвитость моторной сферы ребенка может затруднять его общение с другими людьми.
Двигательное творчество влияет на нравственную сферу деятельности человека. Медлительность, неловкость в движениях вызывает насмешки сверстников, порождает комплекс неполноценности, неуверенность в своих возможностях. Поэтому богатство и бедность движений ребенка является характеристикой его познавательного развития, творческого воображения.
В движении заложены огромные возможности творческого, художественного потенциала личности. П.Ф. Лесгафт считал, что использование физических упражнений позволяет формировать у ребенка трудолюбие, самостоятельность в выполнении работы, творческое отношение к делу. Произвольность и осмысление движений позволяют успешно овладевать учебными навыками.
Идеи П.Ф. Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным).
В.В. Гориневский большое значение придавал воспитанию выразительности и грациозности движений ребенка в игре.
Е.А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизирующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.
Значительную роль в результативности творческой игры Е.А. Аркин отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к игре.
В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, И.Н. Поддьяковым и другими.
На современном этапе проблемы физического воспитания рассматриваются доктором психологических наук В.Т.Кудрявцевым и кандидатом педагогических наук Б.Б. Егоровым. Они считают, что сложившаяся система физического воспитания не обеспечивает в должной мере ни развитие двигательной активности, ни, тем более, развитие двигательного творчества дошкольников. Как то, так и другое протекают стихийно, вне и помимо специально организованного педагогического процесса.
В семье и детском саду мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети панически боятся ошибиться при выполнении того или иного задания. В ряде случаев стоит огромного труда «расковать» мышление детей - освободить его от готовых схем, сделать гибким и подвижным, способным следовать всем «изгибам» обследуемого объекта. Мы часто преуменьшаем в этом отношении возможности детей. Однако, в ряде случаен мы не учитываем меру трансформации ими полученных знаний и способов деятельности, меру их перестройки и развитие. Детское экспериментирование носит, как правило, креативный характер и стимулирует формирование креативной направленности личности ребенка. В структуре его личности ведущую роль начинает играть активно наступательная позиция маленького исследователя, экспериментатора, положительно влияющая на развитие психики и двигательной сферы ребенка.
Таким образом, двигательное творчество представляет широкие возможности для расширения и обогащения двигательного опыта детей и служит эффективным средством воспитания дошкольников, но педагоги не в полной мере используют его возможности и не всегда умею методически грамотно руководить развитием двигательного творчества детей.
Цель исследования: выявить условия эффективного развития двигательного творчества детей дошкольного возраста в подвижных играх.
Объект исследования: двигательное творчество детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития двигательного творчества детей в подвижных играх.
Гипотеза: Эффективное развитие двигательного творчества детей дошкольного возраста в подвижных играх возможно если:
Работа по развитию двигательного творчества будет строиться поэтапно с использованием разнообразных форм, методов и средств.
Дети среднего дошкольного возраста обладают достаточным двигательным опытом.
Организуется совместная деятельность педагогов и родителей по развитию двигательного творчества.
При работе над данной темой были определены основные задачи:
Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
Выявить и обосновать педагогические условия развития двигательного творчества дошкольников в подвижных играх.
Разработать методику развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.
Теоретической и методологической основой явились:
исследования отечественных психологов и педагогов по проблемам детской игры (Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др.);
концепции интеллектуального и творческого развития ребенка в двигательной деятельности (Л.Д.Глазырина);
концепции по проблемам воспитания грациозности и выразительности движений ребенка (В.В.Гориневскнй, Е.А.Аркина, Н.А.Метлова и др.);
так же концепция творческого развития ребенка в двигательной деятельности. (Э.Я.Степаненкова, А.В.Кенеман, Л.Д.Глазырина.);
идеи развивающей педагогики оздоровления (В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров).
Методы исследования:
1. Теоретические.
- анализ, обобщение, систематизация психолого-педагогической литературы;
- интерпретация литературных источников.
2. Эмпирические:
- педагогический эксперимент;
- наблюдение;
- беседы;
- тестирование.
Экспериментальная база и этапы научного исследования:
Предложенная нами система работы была апробирована в городе Березовском, в МДОУ № 17 «Ручеек» с детьми среднего дошкольного возраста.
Научное исследование осуществлялось в три этапа: На I этане, изучение и обобщение соответствующей научной, учебной методической, психолого-педагогической литературы по проблеме развития двигательного творчества в подвижной игре. В результате был оформлен научный аппарат исследования и, осуществлялось первичное выдвижение и осмысление гипотезы.
На II этапе, проведение педагогического эксперимента, представленного констатирующим, формирующим и контрольным этапами работы. На III этапе, обобщение и интерпретация теоретических и практических результатов исследования, формирование выводов, выявление научной и практической ценности.
Теоретическая значимость и научная новизна:
1. В исследовании проанализирован и обобщен теоретический материал по вопросам физического развития детей, их двигательного творчества, интереса к подвижной игре.
2. Выявлены условия развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх (поэтапное развитие двигательного творчества детей с использованием разнообразных форм, методов и средств; наличие у детей достаточного двигательного опыта; организация совместной деятельности педагогов и родителей по развитию двигательного творчества дошкольников).
3. Разработана методика развития двигательного творчества у детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
Практическая ценность исследования:
1. Разработана и предложена педагогам методика для развития двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
2. Созданы рекомендации для педагогов по развитию двигательного творчества дошкольников.
3. Разработаны занятия, сценарии спортивных праздников и развлечений, способствующих развитию двигательного творчества детей, которые могут использоваться в других дошкольных общеобразовательных учреждениях.
На защиту выносится:
Педагогические условия (развитие двигательного творчества осуществляется поэтапно; используются разнообразные формы, методы и средства, дети среднего дошкольного возраст обладают достаточным двигательным опытом, организуется совместная деятельность педагогов и родителей).
Методика работы по развит по двигательного творчества детей среднего дошкольного возраста в подвижных играх.
Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность проделанной работы.
Структура квалификационного исследования такова: работа включает ведение, две главы, список литературы и заключение, подтверждением экспериментальной работы является приложение.
Во введении раскрыта актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи исследования, научная гипотеза, определены объект и предмет, обоснованна научная и практическая ценность работы.
Основная часть содержит две главы.
Первая глава посвящена описанию психолого-педагогического аспекта проблемы. Представлены анализ литературы, характеристика развития двигательного творчества дошкольников в подвижной игре.
Вторая глава - это описание экспериментальной работы. В ней представлены результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, описаны ход и итоги формирующего эксперимента, проводимого с детьми среднего дошкольного возраста.
В заключении подведен итог работы, сделаны выводы, составлены рекомендации для практических работников дошкольного образования.

Глава 3. Методическое обеспечение и организация исследования проблемы
3.1. Описание места и контингента исследуемых

Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе № 1011 г. Москвы, в 4 «б» классе.
В эксперименте приняло участие 25 учащиеся возрасте 10-11 лет, а также их родители и учителя

3.2. Теоретическое обоснование и организация исследования

В первой главе мы теоретически обосновали важность влияния самооценки на агрессивное поведение мальчиков подросткового возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между проявлением агрессии, самооценкой и личностными особенностями у мальчиков подросткового возраста.
В отечественной психологии и педагогике наиболее популярен информационно-просветительский подход обучения родителей, ориентированный на возрастную и педагогическую психологию, Однако ее основной недостаток -— анонимный характер просвещения родителей- Любая работа с родителями более эффективна, если ориентирована на потребности конкретных родителей или групп семей. В то же время практический психолог рискует заблудиться в многочисленных личностных проблемах родителей. Комплексные психодиагностические исследования требуют серьезного практического опыта анализа и интерпретации полученных данных и длительного времени. Сократить время на исследование, учесть потребности каждой семьи, сориентировать их на определенный возрастной подход, опыт семейного воспитания и его недостатки помогают спецпрактикумы.
Методика 1. «Стили и методы воспитания ребенка в семье»

Методика разработана Н.Н. Дереклеевой и направлена на возможность изучить стили и методы воспитания ребенка в семье.
Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение предложенных ситуаций вами и определяет стиль вашего воспитания ребенка в семье. Дайте свой вариант ответа на предложенные ситуации и подсчитайте свои очки.
1. Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно — то вернется домой с синяком, то с разорванной штаниной...
А. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете, если нужно, компресс — 3 очка.
Б. Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это может плохо кончится — 0 очков.
В. Вы делаете вид, что ничего не случилось, даете возможность ребенку самому справляться со случившимся - 5 очков.
2. У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и, по вашему мнению, они плохо воспитаны...
A. Вы беседуете с их родителями и просите их обратить внимание на поведение их детей — 2 очка.
Б. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно повлиять на них —5 очков.
B. Вы объясняете своему ребенку, что эти друзья ему не пара - 0 очков.
3. Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это не удается, он пытается бунтовать...
A. Вы считаете, что умение проигрывать пойдет ему на пользу- 0 очков.
Б. Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения — 3 очка.
B. Вы стараетесь ему подыграть, чтобы он непременно выиграл и не испытывал поражения - 5 очков.
4. Вашего ребенка трудно вечером уложить вовремя спать...
A. Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон — 3 очка.
Б. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и тоже время — 5 очков.
B. Вы всегда укладываете ребенка в одно и тоже время, непринимая никаких возражений с его стороны — 0 очков.
5. Ваш ребенок обожает телевизор...
A. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он все равно будет смотреть его - 0 очков.
Б. Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя — 2 очка.
B. Вы сами определяете круг передач, которые ребенок может смотреть - 5 очков.
6. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет...
A. Вы объясняете, что такое поведение неприлично — 5 очков.
Б. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобным образом — 0 очков.
B. Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение — 3 очка.
7. Ваш ребенок, который еще так мал, уже интересуется противоположным полом...
A. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой —0 баллов.
Б. Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само собой — 3 очка.
B. Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов — 5 баллов.
8. Вашему ребенку иногда достается от сверстников...
А. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам - 5 очков.
Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников — 3 очка. В. Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом - 0 очков. 9. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего... А. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки без подсказки — 0 очков. Б. Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего - 5 очков.
В. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим ребенком— 3 очка. 10. Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным...
А. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет— 0 очков.
Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской - 5 очков. В. Вы ищете причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т. д. — 2 очка. Анализ результатов теста.
0-18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.
Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя.
Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.
19 — 35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.
36 — 50 очков. Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создаете все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений.
Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами.
Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления.
Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

Таблица 12
Результаты методики диагностирующей «Стили и методы воспитания ребенка в семье» на констатирующем этапе эксперимента


На основании данных таблицы построим график по стилям и методам воспитания ребенка в семье по ответам родителей.




График показывает, что у 48% родителей преобладает гиперопека над ребенком (авторитарный стиль воспитания), где ребенок не самостоятельный, зависимый от родителей и столкнувшись со взрослым миром может потерять себя; 36% родителей в своих методах воспитания не последовательны (либерально-попустительский стиль воспитания), что может привести к конфликту между взрослыми и детьми; только 16% родителей в классе воспитывают вполне самостоятельного и ответственного ребенка. Таким образом, 84% родителей в классе должны переосмыслить свои методы и стиль воспитания, а также воспользоваться психолого-педагогической помощью.

Методика №2. «Анализ особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся»

Методика разработана и направлена на преодоление трудности в изучении семей, составлении их характеристик.

Заключение

Итак, школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.
Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:
Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.
Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.
Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия — родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности.
По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников.
Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для развития внутренних взаимосвязей родителей и детей.
В жизни семьи нужные педагогические обстоятельства не всегда совпадают с жизненными. Их нередко приходится создавать вопреки жизненным обстоятельствам.
Дети ожидают от родителей интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Родителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.
Учитель обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия.
Общие увлечения родителей и детей педагог назовет тем благодатным путем, который приведет их к взаимопониманию. Общесемейные увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.
Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Установлено, что семья и школа смотрят на нее по-разному. Учителя склонны считать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же — в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимание не достигается, школа и семья остаются на своих точках зрения. Жизнь школьника от этого только ухудшается.
Естественно, ситуации, с которыми столкнется классный руководитель, предусмотреть невозможно. Смысл педагогической подготовки в том и заключается, чтобы вооружить специалиста общими методами анализа возникающих ситуаций и поиска оптимальных вариантов выхода из них.

Список используемой литературы

Битянова М. Возможности и особенности работы педагога начальной школы с родителями учащихся// Начальная школа. – 2005. - № 4. – С. 18. - Февраль
Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Начальная школа. 1-4 классы. – М.: «ВАКО», 2004. – 252 с.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. – М.: «ВАКО», 2004. – 240 с.
Игошев К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. — М.: Феникс, 2004. – 485 с.
Караковский В.А. Стать человеком. – М.: НМО «Творческая педагогика», 2003. – 80 с.
Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 550 с.
Нечаева А.М. Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей // Начальная школа. – 2007. – № 9. - С. 56-60.
Нечаева А.М. Родитель и учитель как участники образовательного процесса // Начальная школа. – 2004. – № 10. - С. 104-107.
Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 560 с.
Панина Г. Учитель и родитель оптимизация взаимодействия // Начальная школа. – 2004. - № 8. – С. 24-25. – февраль.
Панина Г. Учитель и родитель оптимизация взаимодействия // Начальная школа. – 2004. - № 12. – С. 16-17. – март.
Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. – М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 2006. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.
Работа с родителями: Сборник статей. /Под общ.ред. Осиповой М.П., Бугрим Г.А. Минск: УП «Экоперспекгива», 2003. – 216 с.
Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. – М.: «Когито-Центр», 2003. – 230 с.
Родители – первые учителя детей // Начальная школа. – 2005. - № 16. – С. 41. – август.
Столин В.В., Соколова Е. Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., МОДЭК, 2005. - С. 16-37.
Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания: Советы родителям // Воспитание школьников. – 2005. - №3. – С.46-48.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. — 160 с
Целуйко В. М.Родители и дети: Психология взаимоотношений в семье. -Мозырь: Содействие, 2006. – 224 с.
Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 928 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер-Пресс, 2004. – 430 с.