Введение

Среди средств, способствующих активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их познавательных интересов, творческих способностей, формированию умения самостоятельно пополнять знания, технические средства обучения (ТСО) занимают одно из ведущих мест. Они обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют учащимся проникать в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала, способствуют интенсификации педагогического труда.
Следует, однако, отметить, что эффективность использования ТСО во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправданно они включены в структуру урока. В каждом конкретном случае учитель должен четко представлять, с какой целью, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому или иному виду ТСО, какой результат надеется получить. Необходимы ему и хорошие знания устройства той или иной технической аппаратуры и правил ее эксплуатации.
В понятие «технические средства обучения» (ТСО) чаще всего включают механические, электрические и электронные устройства, которые учитель использует для передачи информации и контроля знаний учащихся.
Наглядность обучения является важным дидактическим принципом, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися.

Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:
степени освоения соответствующих мыслительных операций;
содержания и характера материала;
характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим;
наличия потребности в правильном и точном запоминаниии припоминании, стремления проверить его результаты [14, c. 527-528].
Следует побуждать ребенка контролировать и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников. А для этого целесообразно сравнивать результаты воспроизведения с образцом. Но следует помнить, что только у детей пяти—шести лет сочетание задачи на запоминание и самоконтроль повышает эффективность памяти. И все-таки в любой период дошкольного детства ребенку лучше два раза воспринять материал и в промежутках попытаться его воспроизвести, чем воспринимать большее число pаз подряд, не восстанавливая заученное в самом процессе запоминания.
У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением Правил сверстниками и сам их соблюдает. Именно поэтому детям становятся доступны игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы [8, c. 102-103].
Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец — образ памяти — дозволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике, — вышивает, шьет и т.д.











Вывод по главе I

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу о том, что образная память имеет способность запоминать образы предметов: зрительные, слуховые, вкусовые и др. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, образная память подразделяется на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Информация запоминается в виде образов определенной модальности.
В дошкольном возрасте в основном преобладает непроизвольная образная память, которая все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка, начинают складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка, а также формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания, а по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.









Глава II Экспериментальное исследование образной памяти у детей дошкольного возраста
2.1. Методы диагностики по развитию образной памяти у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

В первой главе мы теоретически обосновали важность развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить уровень развития образной памяти у старших дошкольников.
Экспериментальное исследование было проведено в ДОУ общеразвивающего вида № 1103 г. Москвы, расположенного по адресу г Москва ул. Молостовых д 1. стр 14
По методическому пособию Детская психодиагностика и профориентация» Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Содержание методик представлено в приложении 1.
В старшем дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при произведении по памяти ребёнок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе. Однако для опосредованного запоминания требуется не только сила механической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом, определённым образом его структурировать.
Таким образом, образная память у дошкольников является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и сформированности у ребенка приемов запоминания.
Методики и тесты интеллекта состоят из заданий, для выполнения которых испытуемый должен владеть теми умственными действиями, которые необходимы и для учебной деятельности.
Анализируя результаты этих методик, можно дать также объективную оценку эффективности работы педагогов по развитию образной памяти у старших дошкольников. От его умений и способностей зависит, насколько хорошо реализуется эта функция. Результаты диагностики покажут, насколько успешно происходит развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Методика 1. Образная память

Направлена на изучение уровня развития произвольной образной памяти.
Таблица 1
Результаты методики диагностирующей произвольную образную память детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента


Высокий уровень – 2 детей (10%)
Средний уровень – 9 детей (45%)
Низкий уровень – 9 детей (45%)

Анализ результатов по методике
Таблица 2


Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что развитие произвольной образной памяти у 45% детей в группе находится на низком уровне. Эти дети с трудом находили похожие изображения или вообще не могли их найти. В связи с этим детям с низким и средним показателями развития произвольной образной памяти необходимо провести коррекционные занятия.
Таблица 3
Результаты методики диагностирующей зависимость объема
произвольной памяти от содержания запоминаемого материала детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Заключение

Опыт работы техническими и наглядными средствами обучения показал, что использование их, с одной стороны, облегчает деятельность учителя на уроке, а с другой — предъявляет повышенные требования к его подготовке. Готовясь к уроку, учитель должен составить расширенный план, четко определить в нем необходимый комплекс средств обучения, место каждого из них на уроке, методические приемы использования, время, необходимое для их демонстрации. Такой план служит своеобразной инструктивной карточкой для использования технических и наглядных средств обучения, позволяющих представить, в какой последовательности и когда необходимо осуществлять подачу зрительной и звуковой информации на уроке. С помощью наглядных и технических средств обучения решают не только технические, но и педагогические проблемы. Применение технических и наглядных средств обучения создает для учителя неограниченные возможности по совершенствованию урока, расширению методов и приемов использования средств обучения.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 2005. – 470 с.
Дидактические основы применения экранно-звуковых средств обучения в школе / Под ред. Л.П. Прессмана. – М.: Академия, 2004. – 348 с.
Методика обучения чтению. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: МПО «МОДЭК», 2006. – 192 с.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 576 с.
Технические средства обучения в общеобразовательной школе / Г.И. Рах, И.И. Дрига, Э.И. Кузнецов, С.А. Жданов. – М.: Просвещение, 2004. – 287 с.