ВВЕДЕНИЕ
Информационное общество (Information society) - одна из теоретических моделей, используемых для описания качественно нового этапа общественного развития, в который вступили развитые страны с началом информационно-компьютерной революции. Технологическим основанием общества становятся не индустриальные, а информационные и телекоммуникационные технологии (ИТТ).
В информационном обществе деловая активность перетекает в информационно-коммуникативную среду. Новые информационные технологии используются практически во всех областях деятельности и оказывают огромное влияние на социальную реальность, сильно ее изменяют.
Информационное общество - это общество, в котором: Информация становится главным экономическим ресурсом, а информационный сектор выходит на первое место по темпам развития, по числу занятых, по доле капиталовложений, по доле в ВВП.
Информационное общество - новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания.
Для жизни и работы в информационном обществе человек должен быть подготовлен к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации; ему необходимо овладеть современными средствами, методами и технологией работы, что непременно ведет к повышению уровня качества получаемого образования, для оценки которого требуется более объективный контроль.
В современных условиях развития российского образования концепция оценки качества учебных достижений претерпевает заметные изменения, она затрагивает не только учащихся и студентов, но и педагогов, образовательные учреждения и всю систему образования в целом.
Контроль — важнейший компонент практической деятельности педагога, позволяющий выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязи между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, оценить достижения ученика, выявить пробелы в его знаниях и умениях, определить эффективность работы педагогического коллектива в целом (для принятия управленческих решений) и многое другое. С другой стороны, контроль — это объект теоретических исследований, в настоящее время тесно связанный с изменениями подходов к определению и оценке качества образования.
Не смотря на существующие методы и критерии, служащие для измерения качества учебных достижений, оценка остаётся субъективной. Тут возникает проблема объективного измерения результатов учебных достижений. «Измерение предполагает проведение объективного количественного сопоставления оцениваемого свойства ученика с некоторым эталоном, принятым в качестве единицы измерения. При педагогическом измерении роль оцениваемого свойства отводится знаниям, умениям и навыкам ученика»
Метод измерений состоит из операций, которые позволяют перейти от эмпирических заданий к числовым оценкам измеряемых характеристик.
Измерительный инструмент состоит из двух компонентов: теста и шкалы для фиксации результатов измерения. Педагогический тест — это инструмент, состоящий из квалиметрически (с использованием различных методов определения качества) выверенной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, измерение которых возможно в процессе систематического обучения
Актуальность исследования определяется тем, что объективный контроль качества знаний и оценка знаний становится важнейшей характеристикой учебного процесса. Недостаток учебного времени и большой объем материала, необходимого для изучения, не дает возможности преподавателю широко применять устный опрос. При письменном же опросе трудно получить полное представление о качестве знаний учащихся, так как постоянный дефицит времени ограничивает количество вопросов для контроля. Для повышения объективности оценки, при подготовке учащихся к ЕГЭ и промежуточным аттестациям учителю нужно создать большое количество неформальных тестов по содержанию приближенными к программам ЕГЭ. Наиболее удобно для этих целей применять универсальный программный инструмент. Применение автоматизированных систем данного класса способствует получению более объективной оценке качества знаний, а так же сокращает временные затраты на создание неформальных тестов.
Совместная деятельность учителя и учащихся по освоению программного материала, как и любой другой полноценной деятельности, состоит из ориентировочной (оргмомент, постановка цели, актуализация), исполнительной (сообщение новых знаний, усвоение, применение) и контролирующей частей.
Широкое распространение в настоящее время получают инструментальные авторские системы по созданию педагогических средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных тестов. Особую актуальность для преподавателей школ и вузов приобретают программы для создания компьютерных тестов – тестовые оболочки.
Объектом является формы и методы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ
Предмет исследования – Автоматизированная Информационная Система (АИС) для объективного контроля результатов учебной деятельности в профильных классах средней школы.
Целью данной работы является разработать рабочую версию АИС для контроля и оценки знаний учащихся.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- охарактеризовать контроль и оценку знаний как психолого-педагогическую проблему;
- рассмотреть специфику применения информационных систем для оценки и контроля знаний в рамках средней общеобразовательной школы;
- разработать и описать версию АИС для оперативного контроля и объективной оценки знаний;
- провести экспериментальное исследование, направленного на изучение преимуществ использования информационных систем для оценки и контроля знаний.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что разработка специальной автоматизированной системы для проведения тестирования в средней школе способствует даче более объективной оценки учебных достижений, повышению интереса учащихся к предмету, и значительно облегчает задачу преподавателя при подготовке и обработке данных неформальных тестов.
Теоретической основой исследования являются труды специалистов в области педагогики, методики преподавания информатики: В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова, Р. Агапова, Е. Д. Божович, Н.Н. Самылкина, В.А. Сластенин, Н. Слободняк и др.
Методологической основой данной работы являются общенаучные методы: сравнение, синтез, обобщение, а также анализ литературы, посвященной рассматриваемой проблеме.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных исследований по проблеме контроля и оценки знаний.
Практическая значимость исследования состоит в разработке АИС, которую могут использовать учителя для создания и применения, а также для объективного контроля и оценки знаний.
Научная новизна исследования заключается в разработке специальной автоматизированной системы для создания неформальных тестов и проведения тестирования в средней школе, что способствует даче более объективной оценки качества полученных знаний, повышению интереса учащихся к предмету, и значительно облегчает задачу учителя по обработке данных.
В структурном отношении работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложениями.

Для реализации поставленной задачи был выбран язык программирования Delphi от компании Borland. Данная среда разработки предоставляет широкие возможности для создания прикладных программ под операционную систему Widows, а также Delphi является наиболее удобной средой программирования, т.к. обладает интуитивно понятным интерфейсом, мощной палитрой средств для разработки пользовательского интерфейса. В тоже время, разработка взаимодействия «программа-пользователь» не требует больших временных затрат, что позволяет сосредоточить внимания на реализации требуемых алгоритмов.
Разрабатываемое программное обеспечение предназначено для создания неформальных тестов, а также для проведения тестирования по созданным тестам с возможностью получения объективной оценки полученных знаний. Программы данного класса применяются в учебных заведениях различного уровня, подготовительных курсах и т.п.
По причине того, что признанного лидера среди программ для контроля знаний методом тестирования на сегодняшний день нет, то и требования к ним достаточно размытые.
В идеале программы данного назначения должны обеспечивать поддержку учебного процесса по части контроля знаний, как на базе одиночного компьютера, так и компьютеров, объединенных в локальную сеть. При этом работа преподавателя за ходом тестирования должна быть минимальной и обеспечиваться хорошо продуманной функциональной частью программы, отвечающей за защиту от фальсификации результатов.
Для этого должны быть реализованы невозможность неавторизованного доступа как к правильным ответам к тесту, так и ко всей базе тестов в целом. Защита от многократного прохождения теста в целях получения наивысшей оценки или создания подсказки для следующих тестируемых. Избежать конфликтов в оценивании знаний поможет подробное протоколирование хода тестирования, открытая и понятная система выставления баллов и, конечно, хорошо подготовленное и проработанное (апробированное) содержание тестов. Программная часть, отвечающая за взаимодействие с тестируемым, должна быть максимально упрощена по части элементов управления. Это упрощение с одной стороны не должно мешать интуитивной понятности для пользователя самой различной степени знакомства с компьютерными технологиями, а с другой должно скрывать в себе мощный инструмент для обеспечения демонстрации тестовых заданий различных типов.
Разработанный программный продукт, который написан на языке Delphi 7 состоит из двух файлов:
Test.exe – исполняемый модуль прохождения тестирования;
TConstruct.exe – исполняемый модуль администратора системы, который позволяет разрабатывать и создавать неформальные тесты;
База данных хранится в файле MS Access db.mdb. Данный файл защищен паролем, т.е. доступ к данным в файле можно получить только с помощью программных модулей, описанных выше.
Системные требования:
Компьютер на базе процессора семейств Intel® Pentium® /Celeron®/ Xeon™, AMD K6/Athlon™/Duron™ или совместимого с ними. Тактовая частота процессора не менее 400 МГц;
Операционная система – на ранее Microsoft® Windows® 2000/XP. Для работы с русским интерфейсом операционная система должна обеспечивать поддержку кириллицы;
Требования к оперативной памяти – не менее 64 МБ;
Свободное место на жёстком диске – не менее 5-10 МБ для хранения файлов.
Запуск программы выполняется двойным щелчком мыши на файле Test.exe. На экране появится окно авторизации (рис. 1).
В раскрывающемся списке необходимо ввести имя пользователя и нажать кнопку «Начать». При этом, если истории пользователя не существует, то пользователь будет автоматически создан в базе данных. Кнопка Выход завершает работу программы.



Рис. 1. Окно авторизации

После нажатия кнопки «начать» выходит окно с описанием инструкции по прохождению теста (рис. 2) и сразу начинается тестирование.

Рис. 2. Окно тестирования

В статусной строке находится текущее и общее количество вопросов, оставшееся для ответа время и текущее время.
Для ответа необходимо выбрать ответ и нажать кнопку «Далее».
Программа перейдет к следующему вопросу.
Если программа не дожидается ответа за указанное время, она автоматически переходит к следующему вопросу, а ответ не засчитывается.
После ответов на все вопросы на экране появляется окно со статистикой прохождения тестов (рис. 3), которую можно вывести на принтер.

Рис. 3. Окно результатов.

После нажатия кнопки «Выход» на экране появляется окно Авторизации.
Запуск программы администрирования выполняется двойным щелчком мыши на файле TConstruct.exe. На экране появится рабочая область конструктора тестов, с выбором текущих проектов (рис. 4).



Рис. 4. Выбор проектов

В окне выбора при нажатии правой кнопкой мыши в области таблицы с проектами, через контекстное меню можно создавать, редактировать и удалять текущие проекты. После выбора проекта появляется рабочее окно конструктора теста, показанное на рисунке 5.



Рис. 5 Рабочее окно конструктора тестов

В левой части окна можно просмотреть и отредактировать вопросы и ответы тестов в правой верхней части.
Для добавления нового вопроса к тесту необходимо заполнить поля:
Текст вопроса;
Правильный ответ;
Неправильный ответ 1;
Неправильный ответ 2;
Неправильный ответ 3;
Редактирование вопросов и ответов осуществляется в полноценном текстовом редакторе, который встроен в конструктор тестов. Данный текстовый редактор поддерживается загрузку картинок, стандартное выравнивание, мультишрифты. Всё это даёт возможность создавать вопросы и ответы любого оформления. В процессе редактирования, внесённые изменения сохраняются в базе данных в автоматическом режиме.
Разработанная АИС основана на взаимодействии базы данных вопросов теста, результатов и основного программного продукта. База данных разработана в программе MS Access, схема данных представлена на рисунке 6. Таблица базы данных вопросов неформального теста представлена на рисунке 7.



Рис. 6 Схема связи данных



Рис.7 Таблица данных неформального теста


Автоматизация процесса сводится к моделированию и хранению базы данных тестов на компьютере-сервере. В процессе разработки программы уделяется внимание следующим задачам:
1. Формирование случайной выборки вопросов;
2. Формирование случайного порядка ответов;
3. Автоматическая оценка выполнения тестов.
Рассмотрим работу системы в целом. При доступе модуля администратора (TConstruct.exe) пользователю предоставляется возможность просмотра и редактирования базы данных с текстами тестов и списка тестируемых.
При доступе с правами тестируемого, программа сразу переходит к выполнению тестов.
Структура программы представлена на рисунке 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В организации процесса обучения большую роль играет контроль знаний учащихся. Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.
Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.
Психолого – педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты. Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.
Проверка – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся.
Проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.
Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.
В настоящее время обучение с использованием компьютерных технологий постепенно становится новым образовательным стандартом. Компьютерные средства поддержки процесса обучения имеют широкое применение не только в учебных заведениях. Это крупные промышленные предприятия, военные и гражданские организации, ведущие самостоятельную подготовку и переподготовку кадров. В этой связи актуальной является разработка адекватных современным идеям развития образования новых средств обучения, в частности электронных учебников. Электронные учебники позволяют индивидуализировать процесс обучения, осуществлять контроль с диагностикой ошибок, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности, формировать умение принимать оптимальные решения в различных ситуациях, усиливать мотивацию обучения.
Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема оценивания. В современной школе постоянно оцениваются лишь учебные достижения ученика, тогда как требуется максимальный учет всего позитивного в его развитии. Требования к оценке качества учебных достижений должно отвечать внутренним установкам, идеалам и потребностям ученика. При выставлении оценки предпочтительны щадящий (гуманный) подход, вера в неограниченные, еще не использованные учеником возможности. Так, если в данный момент ученик усвоил материал только на удовлетворительно, то не обязательно ставить оценку, правильнее предоставить еще одну возможность проработать дополнительный материал по теме.
Оценка предназначена не только для того, чтобы констатировать результат освоения определенного объема школьной программы, но еще и для того, чтобы мотивировать ученика на дальнейшие успехи и достижения.
В целом, применение новых информационных технологий в образовании, совершенствование методов подачи и контроля знаний, бесспорно, обеспечивает наиболее эффективное использование учебного времени.
В данной дипломной работе разработана автоматизированная информационная система для объективного контроля результатов учебной деятельности в профильных классах средней школы. Был проведен эксперимент с целью оценивания знаний учащихся с помощью традиционных школьных тестов, проанализированы его результаты. Затем была предложена автоматизированная информационная система для оценки знаний учащихся, проведен контрольный срез знаний с помощью АИС. После проведения контрольного среза знаний с помощью АИС был проведен анализ результатов, который показал, что испытуемые более ответственно относились к прохождению тестирования, время на прохождение тестирования было затрачено намного меньше, процент ошибок стал меньше.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведение тестирования с помощью автоматизированной информационной системы является наиболее эффективным способом объективной оценки знаний учащихся, что говорит о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Агапова, Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе [Текст] / Р. Агапова // Информатика и образование. – 2004. - №2. – С. 23.
Ажгиреева, О. В. Изучение графического редактора в начальной школе [Текст] / О.В. Ажгиреева // Информатика и образование. – 2003. - № 1. – С. 18.
Айнштейн, В.Г.Об адекватности экзаменационных оценок [Текст] / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова // Высшее образование в России. – 2003. - № 3. – С. 40-42.
Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения [Текст] / Г.Н. Александров // Информатика и образование. – 2003. - № 5. – С. 7-19.
Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст] / Д. Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России. – 2003. - №2. – С. 102-104.
Амонашвилли, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст]: Экспериментально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1994. – 296 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: В 2 т. – М.: Просвещение, 1980. – Т. 2. – 278 с.
Арслапьян, В. Что и как мы оцениваем [Текст] / В. Арслапьян // Математика. Приложение к учебно-методической газете «Первое сентября». – 2006. - № 17. – С. 22.
Башмаков, А.И. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации [Текст] / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков // Информационные технологии. – 1998. - № 6, 7.
Буцин, Е.С. Обучение школьников началам информатики [Текст] / Е.С. Буцин // Информатика и образование. – 2001. - № 3. – С. 19.
Васильев В.Н., Сигалов А.В. Информационные технологии в учебном процессе СПбГИТМО [Текст] / В.Н.Васильев, А.В. Сигалов // Информационные технологии в непрерывном образовании: Материалы Междунар. конференции-выставки. – Петрозаводск, 5-9 июня 1995.
Владимирский Б. М. Роль и место когнитивной машинной графики в обучении [Текст] / Б.М. Владимирский // Современные информационные технологии в учебном процессе: Тезисы докладов уч.-мет. конференции. – Ростов: РГУ, 25-26 апреля 2000. – С. 53.
Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе [Текст] / под общ. ред. А. А. Кирсанова. – Краснодар: КГУ, 1990. – 256 с.
Воронина, Г.А. Качественная оценка образовательного процесса: критерии и способы ее применения [Текст] / Г.А. Воронина // Директор школы. – 2005. - № 1. – С. 59-62.
Воспитательная система школы: проблемы управления [Текст] / под общ. ред. Б. З. Вульфова. – М.: Сентябрь, 2007. – 345 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: Просвещение, 2007. – 344 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1997. – 285 с.
Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий [Текст] / И.В. Гиркин // Информационные технологии. – 1998. - № 6. – С. 44-47.
Грамолин, В.В. Обучающие компьютерные игры [Текст] / В.В. Грамолин // Информатика и образование. – 2004. - № 4. – С. 27
Гребенев, И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе [Текст] / И.В. Гребнев // Педагогика. – 2004. - № 5. – С. 16
Долгунов, В.С. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию? [Текст] / В.С. Долгунов // Директор школы. – 2004. - № 6. – С. 55-57.
Ершов, А.П. О человеческом и эстетическом факторе в программировании [Текст] / А.П. Ершов // Информатика и образование. – 2003. - № 6. – С. 35.
Заничковский, Е.Ю. Проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества [Текст] / Е.Ю. Заничковский // Информатика и образование. – 2004. - № 2. – С. 52.
Звенигородский, Г.А. Первые уроки программирования [Текст] / под общ. ред. А.П. Ершова. – М.: Наука, 1995. – 244 с.
Зорина, Л. Я. Системность – качество знаний [Текст] / Л.Я. Зорина. – М.: Просвещение, 1995. – 185 с.
Информатизация высшего образования России [Текст] / под общ. ред. А.Н. Тихонова. – М.: Норма, 2003. – 264 с.
Кипа, К. А. Некоторые аспекты применения методов рациональной философии истории в процессе преподавания истории и обществознания в старших классах [Текст] / К.А. Кипа // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - № 1. – С. 14-15.
Клейман, Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения [Текст] / Т.М. Клейман. – М.: Радио и связь, 2007. – 285 с.
Концепция модернизации образования на период до 2010 года [Текст] // Модернизация российского образования (приложение к «Вестнику образования»). – 2003. - № 3.
Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации [Текст]. – М., 1994. – 120 с.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе [Текст]. – М.: РосНИИИС, 1993. – 72 с.
Кривошеев А. Компьютерные обучающие программы. Состояние и перспективы развития [Текст] / А.Кривошеев // Перспективные информационные технологии в высшей школе: Материалы научно–технической конференции. – Самара, 2003. – 258 с.
Кривошеев, А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ [Текст] / А. Кривошеев // Высшее образование в России. – 1994. - № 3. – С. 12-20.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. – М.: Просвещение, 2006. – 244 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001. – 244 с.
Майоров, . Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. [Текст] / Майоров А. Н. - М.: Интеллект-центр, 2002 – 250 с.
Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст] / А.Н. Майоров. – СПб.: Образование и культура, 1997. – 245 с.
Машбиц, Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е.Н. Машбиц. - М.: Педагогика, 1998. – 191с.
Методология разработки компьютерных обучающих программ для международного дистанционного обучения [Текст]: отчет по НИР – М.: РосНИИРОС, 1995. – 55 с.
Морозевич, А.И. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса [Текст] / А.И. Морозевич, В.Н. Комличенко, В.В. Гедранович // Информационные технологии. 2000. - № 5. – С. 47-52.
Немов, Р.С. Психология [Текст]: в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. - 608 с.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников [Текст] / под общ. ред. Е. Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995. – 206 с.
Пасхин, Е.Н. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН [Текст] / Е.Н. Пасхин, А.И. Митин. – М.: Изд–во МГУ, 2005. – 144 с.
Российская Федерация. Законы. Об образовании [Текст]: [федер. Закон: принят Гос Думой 10 июля 1992 г. / № 3266-1 "Об образовании"] // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. – 1992. - № 30. – Ст. 1797.
Самылкина Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения. [Текст] : – М.: Изд-во: Бином. Лаборатория знаний, 2007
Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2002. – 245 с.
Слободняк, Н. Психологические основы успешности учебно-воспитательного процесса в школе [Текст] / Н. Слободняк // Воспитание школьников. – 2005. - № 6. – С. 42-46.
Соколов, С. Д. Контроль знаний методом тестирования [Текст] / С. Д. Соколов // Физкультура в школе. – 2002. - № 3. – С. 77-79.
Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: МГУ, 2000. – 46 с.
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Знание, 2008. – 345 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 344 с.
Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России [Текст] / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. – 1994. - № 3. – С. 3-10.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст] / Учебное пособие: - М.: Логос, 2002. – 224с.
Шампанер, Г. Обучающие компьютерные системы [Текст] / Г. Шампанер, А. Шайдук // Высшее образование в России. – 1998. - № 3. – С. 97-99.