ВВЕДЕНИЕ
Информационное общество (Information society) - одна из теоретических моделей, используемых для описания качественно нового этапа общественного развития, в который вступили развитые страны с началом информационно-компьютерной революции. Технологическим основанием общества становятся не индустриальные, а информационные и телекоммуникационные технологии (ИТТ).
В информационном обществе деловая активность перетекает в информационно-коммуникативную среду. Новые информационные технологии используются практически во всех областях деятельности и оказывают огромное влияние на социальную реальность, сильно ее изменяют.
Информационное общество - это общество, в котором: Информация становится главным экономическим ресурсом, а информационный сектор выходит на первое место по темпам развития, по числу занятых, по доле капиталовложений, по доле в ВВП.
Информационное общество - новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания.
Для жизни и работы в информационном обществе человек должен быть подготовлен к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации; ему необходимо овладеть современными средствами, методами и технологией работы, что непременно ведет к повышению уровня качества получаемого образования, для оценки которого требуется более объективный контроль.
В современных условиях развития российского образования концепция оценки качества учебных достижений претерпевает заметные изменения, она затрагивает не только учащихся и студентов, но и педагогов, образовательные учреждения и всю систему образования в целом.
Контроль — важнейший компонент практической деятельности педагога, позволяющий выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязи между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, оценить достижения ученика, выявить пробелы в его знаниях и умениях, определить эффективность работы педагогического коллектива в целом (для принятия управленческих решений) и многое другое. С другой стороны, контроль — это объект теоретических исследований, в настоящее время тесно связанный с изменениями подходов к определению и оценке качества образования.
Не смотря на существующие методы и критерии, служащие для измерения качества учебных достижений, оценка остаётся субъективной. Тут возникает проблема объективного измерения результатов учебных достижений. «Измерение предполагает проведение объективного количественного сопоставления оцениваемого свойства ученика с некоторым эталоном, принятым в качестве единицы измерения. При педагогическом измерении роль оцениваемого свойства отводится знаниям, умениям и навыкам ученика»
Метод измерений состоит из операций, которые позволяют перейти от эмпирических заданий к числовым оценкам измеряемых характеристик.
Измерительный инструмент состоит из двух компонентов: теста и шкалы для фиксации результатов измерения. Педагогический тест — это инструмент, состоящий из квалиметрически (с использованием различных методов определения качества) выверенной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, измерение которых возможно в процессе систематического обучения
Актуальность исследования определяется тем, что объективный контроль качества знаний и оценка знаний становится важнейшей характеристикой учебного процесса. Недостаток учебного времени и большой объем материала, необходимого для изучения, не дает возможности преподавателю широко применять устный опрос. При письменном же опросе трудно получить полное представление о качестве знаний учащихся, так как постоянный дефицит времени ограничивает количество вопросов для контроля. Для повышения объективности оценки, при подготовке учащихся к ЕГЭ и промежуточным аттестациям учителю нужно создать большое количество неформальных тестов по содержанию приближенными к программам ЕГЭ. Наиболее удобно для этих целей применять универсальный программный инструмент. Применение автоматизированных систем данного класса способствует получению более объективной оценке качества знаний, а так же сокращает временные затраты на создание неформальных тестов.
Совместная деятельность учителя и учащихся по освоению программного материала, как и любой другой полноценной деятельности, состоит из ориентировочной (оргмомент, постановка цели, актуализация), исполнительной (сообщение новых знаний, усвоение, применение) и контролирующей частей.
Широкое распространение в настоящее время получают инструментальные авторские системы по созданию педагогических средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных тестов. Особую актуальность для преподавателей школ и вузов приобретают программы для создания компьютерных тестов – тестовые оболочки.
Объектом является формы и методы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ
Предмет исследования – Автоматизированная Информационная Система (АИС) для объективного контроля результатов учебной деятельности в профильных классах средней школы.
Целью данной работы является разработать рабочую версию АИС для контроля и оценки знаний учащихся.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
- охарактеризовать контроль и оценку знаний как психолого-педагогическую проблему;
- рассмотреть специфику применения информационных систем для оценки и контроля знаний в рамках средней общеобразовательной школы;
- разработать и описать версию АИС для оперативного контроля и объективной оценки знаний;
- провести экспериментальное исследование, направленного на изучение преимуществ использования информационных систем для оценки и контроля знаний.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что разработка специальной автоматизированной системы для проведения тестирования в средней школе способствует даче более объективной оценки учебных достижений, повышению интереса учащихся к предмету, и значительно облегчает задачу преподавателя при подготовке и обработке данных неформальных тестов.
Теоретической основой исследования являются труды специалистов в области педагогики, методики преподавания информатики: В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова, Р. Агапова, Е. Д. Божович, Н.Н. Самылкина, В.А. Сластенин, Н. Слободняк и др.
Методологической основой данной работы являются общенаучные методы: сравнение, синтез, обобщение, а также анализ литературы, посвященной рассматриваемой проблеме.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных исследований по проблеме контроля и оценки знаний.
Практическая значимость исследования состоит в разработке АИС, которую могут использовать учителя для создания и применения, а также для объективного контроля и оценки знаний.
Научная новизна исследования заключается в разработке специальной автоматизированной системы для создания неформальных тестов и проведения тестирования в средней школе, что способствует даче более объективной оценки качества полученных знаний, повышению интереса учащихся к предмету, и значительно облегчает задачу учителя по обработке данных.
В структурном отношении работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложениями.

A. Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон — 3 очка.
Б. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и тоже время — 5 очков.
B. Вы всегда укладываете ребенка в одно и тоже время, непринимая никаких возражений с его стороны — 0 очков.
5. Ваш ребенок обожает телевизор...
A. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он все равно будет смотреть его - 0 очков.
Б. Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя — 2 очка.
B. Вы сами определяете круг передач, которые ребенок может смотреть - 5 очков.
6. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет...
A. Вы объясняете, что такое поведение неприлично — 5 очков.
Б. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобным образом — 0 очков.
B. Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение — 3 очка.
7. Ваш ребенок, который еще так мал, уже интересуется противоположным полом...
A. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой —0 баллов.
Б. Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само собой — 3 очка.
B. Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов — 5 баллов.
8. Вашему ребенку иногда достается от сверстников...
А. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам - 5 очков.
Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников — 3 очка. В. Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом - 0 очков. 9. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего... А. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки без подсказки — 0 очков. Б. Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего - 5 очков.
В. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим ребенком— 3 очка. 10. Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным...
А. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет— 0 очков.
Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской - 5 очков. В. Вы ищете причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т. д. — 2 очка. Анализ результатов теста.
0-18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.
Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя.
Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.
19 — 35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.
36 — 50 очков. Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создаете все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений.
Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами.
Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления.
Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

Таблица 12
Результаты методики диагностирующей «Стили и методы воспитания ребенка в семье» на констатирующем этапе эксперимента


На основании данных таблицы построим график по стилям и методам воспитания ребенка в семье по ответам родителей.




График показывает, что у 48% родителей преобладает гиперопека над ребенком (авторитарный стиль воспитания), где ребенок не самостоятельный, зависимый от родителей и столкнувшись со взрослым миром может потерять себя; 36% родителей в своих методах воспитания не последовательны (либерально-попустительский стиль воспитания), что может привести к конфликту между взрослыми и детьми; только 16% родителей в классе воспитывают вполне самостоятельного и ответственного ребенка. Таким образом, 84% родителей в классе должны переосмыслить свои методы и стиль воспитания, а также воспользоваться психолого-педагогической помощью.

Методика №2. «Анализ особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся»

Методика разработана и направлена на преодоление трудности в изучении семей, составлении их характеристик.
Примерная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся
Общая характеристика семьи
По составу: полная, формально полная, неполная.
По семейному микроклимату; гармоничная, проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).
Сталь семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.
По отношению к школе поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, связи носят случайный характер.
6. Особенности семейного воспитания:
Родители создают условия для правильного развития ребенка:
нормальные жилищно-бытовые условия,
организация места для учебных занятий,
создание домашней библиотеки,
наличие игровых уголков,
контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима,
Родители развивают познавательные интересы ребенка:
просматривают и обсуждают телепередачи,
читают книги, беседуют о прочитанном,
ходят с детьми в театр,
ходят с детьми в музеи, на выставки,
поощряют любимые занятия ребенка.
Родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда
Дети имеют конкретные обязанности в семье.
Родители выполняют рекомендации педагогов по воспитанию ребенка.
Родители видят недостатки в воспитании своих детей.
Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.
Родители справляются с воспитанием ребенка.
Недостатки семейного воспитания (назвать).
Причины этих недостатков (соответствующие подчеркнуть);

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В организации процесса обучения большую роль играет контроль знаний учащихся. Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.
Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.
Психолого – педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты. Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.
Проверка – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся.
Проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.
Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.
В настоящее время обучение с использованием компьютерных технологий постепенно становится новым образовательным стандартом. Компьютерные средства поддержки процесса обучения имеют широкое применение не только в учебных заведениях. Это крупные промышленные предприятия, военные и гражданские организации, ведущие самостоятельную подготовку и переподготовку кадров. В этой связи актуальной является разработка адекватных современным идеям развития образования новых средств обучения, в частности электронных учебников. Электронные учебники позволяют индивидуализировать процесс обучения, осуществлять контроль с диагностикой ошибок, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности, формировать умение принимать оптимальные решения в различных ситуациях, усиливать мотивацию обучения.
Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема оценивания. В современной школе постоянно оцениваются лишь учебные достижения ученика, тогда как требуется максимальный учет всего позитивного в его развитии. Требования к оценке качества учебных достижений должно отвечать внутренним установкам, идеалам и потребностям ученика. При выставлении оценки предпочтительны щадящий (гуманный) подход, вера в неограниченные, еще не использованные учеником возможности. Так, если в данный момент ученик усвоил материал только на удовлетворительно, то не обязательно ставить оценку, правильнее предоставить еще одну возможность проработать дополнительный материал по теме.
Оценка предназначена не только для того, чтобы констатировать результат освоения определенного объема школьной программы, но еще и для того, чтобы мотивировать ученика на дальнейшие успехи и достижения.
В целом, применение новых информационных технологий в образовании, совершенствование методов подачи и контроля знаний, бесспорно, обеспечивает наиболее эффективное использование учебного времени.
В данной дипломной работе разработана автоматизированная информационная система для объективного контроля результатов учебной деятельности в профильных классах средней школы. Был проведен эксперимент с целью оценивания знаний учащихся с помощью традиционных школьных тестов, проанализированы его результаты. Затем была предложена автоматизированная информационная система для оценки знаний учащихся, проведен контрольный срез знаний с помощью АИС. После проведения контрольного среза знаний с помощью АИС был проведен анализ результатов, который показал, что испытуемые более ответственно относились к прохождению тестирования, время на прохождение тестирования было затрачено намного меньше, процент ошибок стал меньше.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведение тестирования с помощью автоматизированной информационной системы является наиболее эффективным способом объективной оценки знаний учащихся, что говорит о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Агапова, Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе [Текст] / Р. Агапова // Информатика и образование. – 2004. - №2. – С. 23.
Ажгиреева, О. В. Изучение графического редактора в начальной школе [Текст] / О.В. Ажгиреева // Информатика и образование. – 2003. - № 1. – С. 18.
Айнштейн, В.Г.Об адекватности экзаменационных оценок [Текст] / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова // Высшее образование в России. – 2003. - № 3. – С. 40-42.
Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения [Текст] / Г.Н. Александров // Информатика и образование. – 2003. - № 5. – С. 7-19.
Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст] / Д. Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России. – 2003. - №2. – С. 102-104.
Амонашвилли, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст]: Экспериментально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1994. – 296 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: В 2 т. – М.: Просвещение, 1980. – Т. 2. – 278 с.
Арслапьян, В. Что и как мы оцениваем [Текст] / В. Арслапьян // Математика. Приложение к учебно-методической газете «Первое сентября». – 2006. - № 17. – С. 22.
Башмаков, А.И. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации [Текст] / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков // Информационные технологии. – 1998. - № 6, 7.
Буцин, Е.С. Обучение школьников началам информатики [Текст] / Е.С. Буцин // Информатика и образование. – 2001. - № 3. – С. 19.
Васильев В.Н., Сигалов А.В. Информационные технологии в учебном процессе СПбГИТМО [Текст] / В.Н.Васильев, А.В. Сигалов // Информационные технологии в непрерывном образовании: Материалы Междунар. конференции-выставки. – Петрозаводск, 5-9 июня 1995.
Владимирский Б. М. Роль и место когнитивной машинной графики в обучении [Текст] / Б.М. Владимирский // Современные информационные технологии в учебном процессе: Тезисы докладов уч.-мет. конференции. – Ростов: РГУ, 25-26 апреля 2000. – С. 53.
Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе [Текст] / под общ. ред. А. А. Кирсанова. – Краснодар: КГУ, 1990. – 256 с.
Воронина, Г.А. Качественная оценка образовательного процесса: критерии и способы ее применения [Текст] / Г.А. Воронина // Директор школы. – 2005. - № 1. – С. 59-62.
Воспитательная система школы: проблемы управления [Текст] / под общ. ред. Б. З. Вульфова. – М.: Сентябрь, 2007. – 345 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в среде образования [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: Просвещение, 2007. – 344 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1997. – 285 с.
Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий [Текст] / И.В. Гиркин // Информационные технологии. – 1998. - № 6. – С. 44-47.
Грамолин, В.В. Обучающие компьютерные игры [Текст] / В.В. Грамолин // Информатика и образование. – 2004. - № 4. – С. 27
Гребенев, И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе [Текст] / И.В. Гребнев // Педагогика. – 2004. - № 5. – С. 16
Долгунов, В.С. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию? [Текст] / В.С. Долгунов // Директор школы. – 2004. - № 6. – С. 55-57.
Ершов, А.П. О человеческом и эстетическом факторе в программировании [Текст] / А.П. Ершов // Информатика и образование. – 2003. - № 6. – С. 35.
Заничковский, Е.Ю. Проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества [Текст] / Е.Ю. Заничковский // Информатика и образование. – 2004. - № 2. – С. 52.
Звенигородский, Г.А. Первые уроки программирования [Текст] / под общ. ред. А.П. Ершова. – М.: Наука, 1995. – 244 с.
Зорина, Л. Я. Системность – качество знаний [Текст] / Л.Я. Зорина. – М.: Просвещение, 1995. – 185 с.
Информатизация высшего образования России [Текст] / под общ. ред. А.Н. Тихонова. – М.: Норма, 2003. – 264 с.
Кипа, К. А. Некоторые аспекты применения методов рациональной философии истории в процессе преподавания истории и обществознания в старших классах [Текст] / К.А. Кипа // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - № 1. – С. 14-15.
Клейман, Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения [Текст] / Т.М. Клейман. – М.: Радио и связь, 2007. – 285 с.
Концепция модернизации образования на период до 2010 года [Текст] // Модернизация российского образования (приложение к «Вестнику образования»). – 2003. - № 3.
Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации [Текст]. – М., 1994. – 120 с.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе [Текст]. – М.: РосНИИИС, 1993. – 72 с.
Кривошеев А. Компьютерные обучающие программы. Состояние и перспективы развития [Текст] / А.Кривошеев // Перспективные информационные технологии в высшей школе: Материалы научно–технической конференции. – Самара, 2003. – 258 с.
Кривошеев, А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ [Текст] / А. Кривошеев // Высшее образование в России. – 1994. - № 3. – С. 12-20.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. – М.: Просвещение, 2006. – 244 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001. – 244 с.
Майоров, . Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. [Текст] / Майоров А. Н. - М.: Интеллект-центр, 2002 – 250 с.
Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст] / А.Н. Майоров. – СПб.: Образование и культура, 1997. – 245 с.
Машбиц, Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е.Н. Машбиц. - М.: Педагогика, 1998. – 191с.
Методология разработки компьютерных обучающих программ для международного дистанционного обучения [Текст]: отчет по НИР – М.: РосНИИРОС, 1995. – 55 с.
Морозевич, А.И. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса [Текст] / А.И. Морозевич, В.Н. Комличенко, В.В. Гедранович // Информационные технологии. 2000. - № 5. – С. 47-52.
Немов, Р.С. Психология [Текст]: в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. - 608 с.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников [Текст] / под общ. ред. Е. Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995. – 206 с.
Пасхин, Е.Н. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН [Текст] / Е.Н. Пасхин, А.И. Митин. – М.: Изд–во МГУ, 2005. – 144 с.
Российская Федерация. Законы. Об образовании [Текст]: [федер. Закон: принят Гос Думой 10 июля 1992 г. / № 3266-1 "Об образовании"] // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. – 1992. - № 30. – Ст. 1797.
Самылкина Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения. [Текст] : – М.: Изд-во: Бином. Лаборатория знаний, 2007
Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2002. – 245 с.
Слободняк, Н. Психологические основы успешности учебно-воспитательного процесса в школе [Текст] / Н. Слободняк // Воспитание школьников. – 2005. - № 6. – С. 42-46.
Соколов, С. Д. Контроль знаний методом тестирования [Текст] / С. Д. Соколов // Физкультура в школе. – 2002. - № 3. – С. 77-79.
Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: МГУ, 2000. – 46 с.
Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Знание, 2008. – 345 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 344 с.
Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России [Текст] / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. – 1994. - № 3. – С. 3-10.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст] / Учебное пособие: - М.: Логос, 2002. – 224с.
Шампанер, Г. Обучающие компьютерные системы [Текст] / Г. Шампанер, А. Шайдук // Высшее образование в России. – 1998. - № 3. – С. 97-99.