ВВЕДЕНИЕ

Вопрос, можно ли научить невнимательного ученика, кажется странным. Давно и упорно постулируется, что от внимания зависит успеш¬ность обучения; если обучаю¬щий не сумеет привлечь вни¬мание ученика, он, конечно, не добьется успеха.
Вот что писал о «зонах от¬ветственности» внимания из¬вестный советский психолог А. А. Смирнов:
«Наличие очага оптималь¬ной возбудимости обеспечи¬вает наилучшее при данных условиях отражение того, что воздействует на мозг. Тем самым определяется важнейшая роль внимания в познавательной деятель¬ности человека, а вместе с тем и в его трудовой дея¬тельности, поскольку позна¬вательные процессы участву¬ют в любой деятельности людей.
Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.
Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ори¬ентируют свое поведение на выигрыш.
В младшем школьном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.
“Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива” – так писала выдающийся советский педагог Н.К. Крупская.
Она так же указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.
Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для младших школьников – способ познания окружающего мира.
Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.
Проблема внимания стала центральной при изучении психологических механизмов познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления; принятия решения. Внимание интенсивно изучается в связи с выявлением факторов влияющих на эффективность деятельности человека, включая его в обучение. Оно включено в контекст изучения механизмов регуляции уровня бодрствования, функций модулирующей системы мозга, а так же проблемы сознания.
Во многом современное представление о внимании и его функциях интуитивно было описано более ста лет назад Уильямом Джеймсом, который дал следующую характеристику вниманию. Внимание - это овладение умом в четкой и яркой форме одним из нескольких наличествую¬щих объектов. Суть и этого процесса фокусирование, концентрирование сознания. Внимание приводит к отвлечению от некоторых вещей для того, чтобы можно было эффективно заняться другими. Состояние внимания про¬тивоположно рассеянному, «затемненному состоянию». Сегодня внимание определяют как «сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени, на каком - либо реальном или идеальном объекте (предме¬те, событии, образе, рассуждении и т.д.)» (психология, словарь, 2000г).
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание ), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Целью работы является изучение развития свойств внимания в ходе дидактических игр и специальных упражнений.
Объектом исследования является процесс интеллектуального развития младших школьников в ходе учения.
Предметом исследования является методика организации и проведения дидактических игр на уроках учителем начальных классов для интеллектуального развития детей.
Гипотеза: систематические кинезиологические тренировки оказывают влияние на развитие внимание.
Задачи исследования:
1. изучить литературу по данной теме;
2. подобрать методики по выявлению уровня развития внимания у младших школьников.
3. провести исследование и сделать выводы в соответствии с результатами исследования.
Методы исследования:
1. теоретический анализ литературы;
2. диагностические методы изучения уровня развития внимания у младших школьников - таблицы Ландольта.
Исследование проводилось среди учащихся 3 класса средней школы №

3.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Под влиянием кинезиологических тренировок в организ¬ме наступают положительные и структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процес¬сов осуществляются на более высоком уровне. Совершен¬ствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности человека и расширить границы возможности деятельности его мозга.
Комплекс № 1 (8 недель)
«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 по¬вторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
«Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняется смена правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений.
«Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
«Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Управление вниманием, вслед за известным советским психологом П. Я. Гальпериным, понимается нами как целенаправленное и планомерное его формирование. Ниже для лаконичности изложения понятия «управление процессом формирования, внимания» и «управление вниманием» будут употребляться как синонимические.
Понятием «внимание» люди широко пользуются в обыденной жизни. При этом определить, что стоит за этим понятием, вне контекста бывает довольно трудно.
Показательна сочетаемость слова «внимание» с другими словами (привлечь внимание; приковать внимание; держать внимание класса, зрителей, слушателей; сосредоточить внимание и т. д.).
Результаты экспериментального исследования показали, что для повышения уровня внимания необходимы систематические занятия направленные на улучшение процессов внимания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). — М., 1968.
2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. -М., 1982.
3. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др.М.: 1984
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 1983.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.6, т.3 М.1983г. (с.205-239)
6. Гальперин П.Я., Кабылышцкая СЛ. Экспериментальное фор¬мирование внимания. — М., 1974.
7. Дружинин В.Н. «Психология общих способностей» М 2001г.
8. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1987.
9. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии.— Минск: ХАРВЕСТ; М.: АСТ, 2000.
10. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии твор¬чества.— Пенза, 1994.
11. Леонтьев А.Н. «Избранные психологические произведения» т.2 М 1983 т.1 (с.31-64)
12. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию.
13. Лурия А.Р. «Внимание и память» М. 1975 (с.4-41)
14. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975.
15. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» т.2, т.1. М.1989 (с.300-344)
16. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976.