Введение
В настоящее время довольно много встречается дошкольников с отклонениями в речевом развитии. Чаще это дети с нарушениями всех компонентов речи: звукопроизношение нарушено, словарный запас отстает от возрастной нормы, лексико-грамматический строй речи недостаточно сформирован, связная речь не развита. Такие дети не усваивают в полном объеме общеобразовательную программу детского сада и в дальнейшем им тяжело при поступлении в школу. Основные трудности проявляются при развернутых ответах на сложные вопросы школьной программы, дети не могут последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников. Трудности в овладении грамматическими средствами языка обусловлены рядом причин: недоразвитием всех компонентов языковой системы при ОНР, пониженной способностью анализировать явления языка, отражать и дифференцировать в речи наиболее важные грамматические закономерности (Р.Е.Левина, О.В.Правдина, М.Е.Хватцев, Б.М.Гриншпун, С.Н.Шаховская, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова и др.). [11; 41; 61; 64; 57]
Вместе с тем в специальной литературе имеется небольшое количество исследований, в которых рассматриваются особенности овладения синтаксическими конструкциями детьми с ОНР. Также до настоящего времени недостаточно изучены особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи, недостаточно раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса. Актуальной является и проблема системной коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР.
Развитие речи, ранняя диагностика ее нарушений - задача и родителей, и воспитателей, и логопедов. Важно точно знать степень развития ребенка, а также причины недоразвития его речи. Причинами могут оказаться не только тяжелые расстройства, но недостаток в общении, недоразвитие мелкой моторики и т.д.[43]
На сегодняшний день количество детей с нарушениями речи, в частности с общим недоразвитием речи III уровня, резко увеличивается.
На необходимость формирования лексико-грамматического строя речи у детей особое внимание обращали такие авторы как Филичева Т.Б., Туманова Т.В.
Вопросами коррекции лексико-грамматического строя речи у дошкольников занимались ведущие специалисты Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева.
По данным Р.Е.Левиной дети с третьим уровнем речевого развития характеризуются наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.[11]
Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Шаховская С.Н., Спирова Л.Ф. в своих работах указывают на ограниченность словаря в активном и пассивном плане, а так же на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, что приводит к многочисленным аграмматизмам. [18; 57; 64; 67]
Волкова Г.А. считает, сто при формировании лексического строя речи у детей с тяжёлой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности: «Предикат – это основа фразы и основа внутренней речи». Для того, чтобы сформировать навыки правильного употребления глаголов в речи, необходимо проводить с детьми коррекционную работу. [28]
Таким образом, мы видим, что, описывая характерные особенности речи детей с общим недоразвитием, многие авторы выделяют нарушение лексических и грамматических компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии.
С учётом постоянного увеличения числа дошкольников с подобными нарушениями речи, проблема изучения и формирования лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня является актуальной, так как требует уточнения и дополнения.
Цель исследования - выявление особенностей лексико-грамматического строя речи и его формирование.
Объект исследования - особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - система коррекционной работы, направленная на формирование лексико-грамматического строя речи.
Гипотеза - мы предположили, что у детей имеются особенности лексико-грамматического строя речи, которые устраняются в процессе проведения целенаправленной систематической коррекционной работы.
В соответствии с целью и гипотезой в дипломной работе были поставлены и решены следующие задачи:
1. провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
2. организовать констатирующий эксперимент с целью выявления уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников данной группы;
3.организовать логопедическую работу по коррекции лексико-грамматического строя речи у детей;
4. проанализировать эффективность работы с помощью контрольного эксперимента.
Методы исследования: наблюдение, беседа с педагогами, родителями, детьми, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов исследования.
Организационная база: экспериментальное исследование проводилось на базе логопедической группы детского сада «Солнышко» в д.Кадино, Могилёвского района.
Структура выпускной квалификационной работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения и списка литературы, состоящего из 67 источников.
Этапы экспериментального исследования:
1. Обзор литературы, проводимый в октябре 2010г.
2. Констатирующий эксперимент, проводимый в октябре 2010г.
3. Формирующий эксперимент, проводимый с октября 2010г. по апрель 2011г.
4. Контрольный срез, проводимый в апреле 2011г.

Целью нашего исследования является выявление особенностей лексико-грамматического строя речи.
Для выявления уровня речевого развития использовалась тестовая методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой, в которой для оценки успешности выполнение заданий методики была применена балльно-уровневая система.
Методика включала две серии (приложение 1,2). Мы исследовали состояние грамматического строя речи, состояние словаря и навыков словообразования. Навык усвоения грамматических форм исследовался на материале как отдельных слов и словосочетаний, так и на фоне предложения.
Каждая проба оценивалась в отдельности, затем высчитывалась сумма баллов за все задание, за серию. Далее суммарная оценка за выполнение заданий соотносилась с уровнями успешности, каждому из которых соответствовало определенное количество баллов.
При оценивании заданий учет степени успешности производился с помощью четырех градаций. Для серий по исследованию грамматического строя речи, исследования словаря и навыков словообразования это 1; 0,5; 0,25; 0 баллов;
В разных заданиях эти градации отражали четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, и использование помощи. При обработке полученных данных высчитывался процент успешности выполненного объема заданий.
Высчитанное процентное выражение соотносили с одним из пяти, определенных нами, уровней успешности выполнения заданий:
- 100-80%- высокий уровень
- 79,9 – 60%-уровень выше среднего
- 59,9 – 40%- средний уровень
- 39,9 – 20%- уровень ниже среднего
- 19,9% и ниже – низкий уровень
Остановимся на анализе полученных результатов:

Заключение
Целью нашего исследования было выявление особенностей лексико-грамматического строя речи и его формирование.
Проанализировав различные источники литературы например таких авторов, как Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Левина Р.Е., Правдина О.В., мы пришли к выводу, что дети с ОНР отличаются от нормы, нам хотелось бы отметить, что словарный запас детей не соответствует возрасту, наблюдаются расхождения в объёме активного и пассивного словаря, в глагольном словаре детей преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия (иду, кушать, спать, сидеть, одеваться, умываться, ходит, бегает, смотрит, слушает, гуляет, играет, стоит и др.). Наблюдаются замены слов, отдельные аграмматичные фразы, искажение звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения сложных по артикуляции звуков. Дети используют в речи в основном простые предложения. Характерными для этого уровня являются нарушения словоизменения и словообразования.
Гипотеза дипломной работы заключается в том, что мы предположили, что у детей имеются особенности лексико-грамматического строя речи, которые устраняются в процессе проведения целенаправленной систематической коррекционной работы.
С целью выявления уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников данной группы, нами был проведён эксперимент. Проведение диагностического обследования позволило определить нам уровень развития лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. При обследовании детей установлено, что пассивный и активный словарь беден. Дети знают и используют в своей речи слова, которые им доступны и с которыми они чаще всего встречаются в своей жизни. Возникшие трудности при выполнении всех заданий и ошибки, допущенные детьми в них, свидетельствуют о том, что у них не достаточно сформированы лексико-грамматические представления, уровень обобщений, а также звуковая сторона речи.
Первая часть гипотезы подтвердилась.
Таким образом, на основании полученных данных логопедического обследования мы убедились, что дети нуждаются в своевременной коррекционно-логопедической помощи.
В результате обучающего эксперимента по выбранной нами методике, исходя из анализа полученных результатов, можно сделать следующие выводы: дети имеют значительные улучшения в развитии лексико-грамматического строя речи. Большее количество детей имеют высокий уровень развития после развивающего обучения, с низким уровнем нет никого.
В результате работы мы увидели, что целенаправленная логопедическая работа дала положительные результаты.
Подтвердилась вторая часть гипотезы.
Динамика обучения показала, что данная работа по коррекции общего недоразвития речи у дошкольников является эффективной.
Можем полагать, что наша работа может быть полезной для логопедов и воспитателей.

Список литературы
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2003.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студентов высших и средних пед.учеб.заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.:Издательский центр «Академия», 2000.
3. Алифанова Е.А., Егорова Н.Б. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М.:«ГНОМ-ПРЕССС», 1999.
4. Альбом для логопеда О.Б.Иншакова. – М:Гуманитарный издательский центр Владос 2005.
5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:Мозаика – Синтез, 1999.
6. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей: Учеб.пособие для студ вузов. – М.:Астрель:Хранитель, 2007.
7. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.П.: Словарный запас и грамматический строй. – М:АРКТИ, 1997.
8. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня // логопед, 2004.
9. Возможности обучающих игр// Обществоведение в школе. -1998.
10. Глава 1. Основные этапы нормального речевого развития ребёнка/ Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педучилищ/ под общ.ред. д.п.н., проф.Г.В.Чиркиной. – 2-е изд. Испр. – М.:АРКТИ, 2003.
11. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. –М.:Просвещение, 1967.
12. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология - №2-1994.
13. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е издание, испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2004.
14. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребёнок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. – М.:Айрис-пресс, 2004.
15. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, – СПб: «Детство-Пресс», 2000.
16. Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007.
17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). КН. Для логопеда. – 2-е издание, переработанное – М.:Просвещение 1985.
18. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.метод.пособие. – М: Соц.-полит.журнал, 1994.
19. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям. – М: Гном и Д.-2004.
20. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.:Просвещение, 1985.
21. Кобзарева Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения (практ.пособие)/ Л.Г.Кобзарева, М.П.Резунова, Г.Н.Юшина – Воронеж: Учитель. 2001.
22. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР 3 уровня. 3 период. Пособие для логопедов. – М.:Изд.ГНОМ и Д.2002.
23. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.: ТЦ СФЕРА, 2004.
24. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня// Логопед. 2004.
25. Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2006.
26. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 1999.
27. Лисина М.И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения – М.:Педагогика, 1986.
28. Логопедия: Учебник для студентов дефектол.фак.пед.вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. -М.: Гуманитарный издательский центр Владос 1998.
29. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Учеб.пособие для студ.высш. и сред. Учеб.заведений / сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. –М.:Академия, 2000.
30. Малетина Н., Пономарёва Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2004.
31. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с ОНР // Дефектология, 2001.
32. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях в группах для детей с нарушениями речи. – М.:А.П.О., 1993.
33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя, 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
34. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР). Сост.Глухов В.П, Атрепьева В.Б., Контракова Т.И. – М.:АРКТИ, 2003.
35. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи/ Авт.-сост.: В.П.Глухов, О.А.Труханова. – М:АРКТИ, 2003.
36. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М:Педагогика, 1981.
37. Нищева Н.Р. Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста/Учебно-методическое пособие-конспект. -Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002.
38. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педучилищ/ Под общ.ред. д.п.н., проф. Г.В.Чиркиной 2-е изд., испр. – М.:АРКТИ, 2003.
39. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
40. Пигасова А.Г. работа логопеда с родителями // Журнал «Дефектология», 1985.
41. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефект.фак-тов пединститутов. Изд.2-е, доп. и перераб. – М.:»Просвещение», 1973.
42. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. Под общ.ред. Т.В.Волосовец – М:Инст.общегуманитарных исследований, В.Секачёв, 2002.
43. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева – М.: «Просвещение», 1990.
44. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др. под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.:Издательский центр «Академия», 2003.
45. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада Под ред.Ф.А.Сохина 2-е изд. Испр. – М.: «Просвещение», 1979.
46. Самсонов Ф.А., Крапухин А.В. Наследственный фактор в патологии речи // Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб.научных трудов. –М.:МГПИ, 1978.
47. Сапир И.Д. Афазия, речь, мышление. Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1934.
48. Сдельникова Г. Элементы психотерапии в работе логопеда //Дошкольное воспитание, 1998.
49. Сербина Е. Развивающие игры для детей. – М:Ространсфер, 1999.
50. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004.
51. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
52. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией)/Е.Ф.Соботович. – М.: Классикс стиль, 2003.
53. Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы). -СПб.: «Детство-пресс», 2004.
54. Тихеева Е.И. развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1998.
55. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. – М: Гном и Д.-2001.
56. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М: Гном и Д.-2003.
57. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: в 2 ч. Ч.1. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студ.дефект. факультетов, практических работников спец.учреждений, воспитателей детских садов, родителей. – М.:Альфа, 1993.
58. Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
59. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с ОНР в специальном детском саду // Журнал «Дефектология» - 1985.
60. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с ОНР. – М.1991.
61. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пединститутов. – М, 1937.
62. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2006.
63. Чистякова И.А. 33 игры для формирования глагольного словаря дошкольников. Книга для логопедов, воспитателей и родителей. – СПб: КАРО, 2005.
64. Шаховская С.Н., Шоста Б.И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий // Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. – М:МГПИ, 1978.
65. Шашкина Г.Р. и др. логопедическая работа с дошкольниками. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
66. Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребёнок, зависит от вас // Наука и жизнь, 2006.
67. Ястребова А.В, Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи / изд.2-е. –М.:АРКТИ, 1997.