ВВЕДЕНИЕ
Проблема дисграфии в настоящее время является одной из самых актуальных в отечественной логопедии, несмотря на то, что ее изучением занимаются многие исследователи в различных аспектах. Это связано с увеличением количества младших школьников с дисграфией, с усложнением симптоматики и механизмов данного нарушения и, в связи с этим, с недостаточной эффективностью традиционных методик по коррекции дисграфии.
В отечественной логопедии дисграфия рассматривается, в первую очередь, как специфическое языковое нарушение. Поэтому логопедическая работа по коррекции дисграфии в основном направлена на устранение нарушений устной речи (Т.П. Бессонова [58], Л.Н. Ефименкова [7, 8], Р.И. Лалаева [18, 19], Р.Е. Левина [21, 22], Г.Г. Мисаренко [29, 30, 31, 32], Н.А. Никашина [38], И.Н. Садовникова [8,49], Л.Ф. Спирова [13,52], О.Б. Токарева [55], А.В. Ястребова [58] и др.).
Однако письменная речь является сложной по структуре и функциональной организации психической деятельностью, которая включает в себя целый ряд последовательных операций, образующих целостную самоорганизующуюся функциональную систему (П.К. Анохин [1], А.Р. Лурия [27]). Познавательные процессы являются неотъемлемыми компонентами любой человеческой деятельности, поэтому письмо как вид деятельности не может протекать без их участия. Успешность овладения письмом зависит как от уровня сформированности отдельных психических функций, обеспечивающих его и входящих в его состав, так и от уровня их интеграции (А.Н. Корнев [14], Л.С. Цветкова [56]).
Одним из важнейших психологических условий успешности любой деятельности, в том числе и письма, является внимание. Оно не дает какого-либо продукта, но улучшает процесс и результат деятельности....

1.2. Развитие внимания в онтогенезе

Как при развитии других психических функций, в онтогенезе внимания также решающее значение имеет тот момент, когда внимание ребенка перестает зависеть от случайно действующих раздражителей и ребенок сам начинает направлять его. Центральным фактом в истории развития внимания является акт зарождения произвольного, опосредствованного внимания.
Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы раз¬вития. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизволь¬ного внимания. Ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температу¬ры и т. п [28, стр. 370].
Следующая ступень развития внимания начинается с момента, когда ребенок, наблюдая за взрослым, замечает его движения и начинает интерпретировать их, то есть реагировать на них как на движения, указывающие направление внимания. Это, например, движения головой, движения телом, движе¬ния руками (жесты).
Реагировать на такие движения взрослого человека ребенок начинает приблизительно с 1,5— 2-ме¬сячного возраста, то есть когда он уже выделяет и особым об¬разом реагирует на лицо и голос матери (время появления комплекса оживления). Правда, не сам ребенок произвольно регулирует собственное внимание или внимание окружающих людей, а за него это делают люди, применяя простейшие и доступные для ребенка средства управления его вниманием — телодвижения, голос и ряд других [35, стр. 83].
Начиная с третьего месяца ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т. е. наиболее близкими к нему. В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.
Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу пер¬вого — началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребен¬ка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. По мнению Н. Ф. Добрынина, в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться созна¬тельность.
Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4-5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне в состоянии произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

Наше исследование подтверждает данные ученых (Т.В. Ахутина [2], Е.Ю. Балашова [15], Пылаева Н.М. [2], Н.К. Корсакова [15], Ю.В. Микадзе [15], Е.Н. Российская [47]) о том, что успешность письма во многом зависит от полноценной концентрации произвольного внимания, способности сохранять продуктивность в работе благодаря его выносливости и устойчивости, умения контролировать себя в процессе записи. Нарушение произвольного внимания может стать одной из причин нарушения письменной речи у детей.
Таким образом, нами были выполнены поставленные задачи:
• изучена психологическая, логопедическая литература по проблеме исследования;
• выбраны и описаны методики диагностики состояния произвольного внимания у младших школьников;
• выявлены особенности произвольного внимания у младших школьников с дисграфией по сравнению с нормой речевого развития;
• разработаны рекомендации к логопедической работе по развитию внимания у детей с дисграфией.

Список литературы
1. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. – М.: Наука, 1979. – 454 с.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологической подход. – Спб.: Питер, 2008. – 320 с.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. – 136 с.
4. Гальперин П.Я. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Директ-медиа, 2008. – 223 с.
5. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: КД Университет, 2005. – 400 с.
6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: МПСИ, Флинта, 2002. – 376 с.
7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 206. – 335 с.
8. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
9. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов. – М.: Высш. шк., 1989. – 383 с.
10. Калягин В.А. Логопсихология: [Электронный ресурс] / - Электрон дан. - М.: Пед. библ., 2006. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru.
11. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – Спб.: КАРО, 2008 – 432 с.
12. Киселева Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии // Логопед, 2008. - №7.
13. Колповская И.К. , Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 303 с. – (Библиотека учителя-дефектолога).
14. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Электронный ресурс] / - Электрон дан. - М.: Пед. библ., 1997. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru
15. Корсакова Н.К., Микадз Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – 1997. – 124 с.
16. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил.
17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
18. Лалаева Р.И. Дисграфия. // Логопедия. / Под. ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 703 с.
19. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 224 с., ил. (Библиотека логопеда).
20. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 303 с. – (Коррекционная педагогика).
21. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 303 с. – (Библиотека учителя-дефектолога).
22. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222 с.
23. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / - Электрон дан. - М.: Пед. библ., 2004. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru
24. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 303 с. – (Библиотека учителя-дефектолога).
25. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 703 С.: ил. – (Коррекционная педагогика).
26. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
27. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 703 С.: ил. – (Коррекционная педагогика).
28. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2007. – 583 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
29. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения // Логопед (научно- методический журнал). – 2004. - № 5. – с. 10.
30. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед (научно- методический журнал). – 2004. - № 2. – с. 4.
31. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления // Логопед (научно- методический журнал). – 2004. - № 4. – с. 13.
......