Введение

Интеллектуальные способности – это свойства интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности в тех или иных конкретных ситуациях с точки зрения правильности и скорости переработки информации в условиях решения задач, оригинальности и разнообразия идей, глубины и темпа обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания младших школьников.
Проблема общих интеллектуальных способностей в школьном возрасте имеет два аспекта: возрастной и индивидуальный.
Применительно к детским способностям необходимым для изучения индивидуальных различий «фоном» являются возрастные особенности.
Проблемой возрастных интеллектуальных (умственных) особенностей занимались такие ученые как: Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец и Л. А. Вегнер, Д. Б. Эльконин и др. По их мнению, высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению – очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства в дальнейшем. Умственные возможности детей, как и другие стороны их личности, находятся в процессе становления и связаны с ходом возрастного развития. Возрастные особенности имеют самое непосредственное отношение к формированию способностей и индивидуальных различий по способностям. В годы школьного детства именно общие умственные качества имеют наибольшее значение.
В младшем школьном возрасте в ходе освоения учениками различных, далёких друг от друга предметов, главную роль играют общие умственные черты, выступающие на уровне обобщений, в соотношении абстрактного и конкретного, в темпе умственной работы. Вместе с тем, иногда уже в этом возрасте в какой-то мере выступает направленность на определенные виды занятий.
Таким образом, уже применительно к детям младшего школьного возраста нужно учитывать сложность структуры интеллекта: соотношение в нём более общих и более специальных моментов.
Как известно, одна из важных характеристик выраженности интеллекта у детей – темп развития. С возрастом интеллект не просто возрастает, он становится иным. С годами изменяются сами свойства интеллекта и их структура. То есть, существует возрастное своеобразие интеллекта, которое обнаруживает, что каждый период детства имеет свои достоинства и даже свои преимущества. На каждой ступени школьного детства – свои внутренние условия становления интеллекта, свои предпосылки умственного подъёма.
Также Грейс Крайг пишет о том, что интеллектуальное развитие детей происходит главным образом в школе. Поступление в школу является важной вехой в жизни каждого ребёнка. Между 5 и 7 годами многие когнитивные, речевые и перцептивно-моторные навыки становятся более совершенными, что значительно облегчает некоторые виды научения и повышает их эффективность.
Л.Ф. Тихомирова отмечает, что для развития интеллектуальных способностей чувствительным является возраст от 3 до 12 лет (т.е. дошкольный и младший школьный возраст). Следовательно, именно с детьми этой возрастной группы нужно интенсивно заниматься.
Тема «Особенности развития интеллектуальных способностей младших школьников» является актуальной, так как высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению – очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства в дальнейшем. Умственные возможности детей, как и другие стороны их личности, находятся в процессе становления и связаны с ходом возрастного развития. Возрастные особенности имеют самое непосредственное отношение к формированию способностей и индивидуальных различий по способностям. В годы школьного детства именно общие умственные качества имеют наибольшее значение.

Цель: Раскрыть особенности развития интеллектуальных способностей
младших школьников.
Задачи:
1. Дать общую характеристику интеллектуальных способностей
2.Раскрыть факторы и особенности развития интеллектуальных
способностей у младших школьников
4. Рассмотреть интеллектуальную пассивность и способы активизации
интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника
5. Изучить методы диагностики и из значение для интеллектуального развития
младших школьников

Реализация принципов технологии интеллектуально-информационной деятельности осуществляется в контекстном обучении. Не только цели развивающего обучения, но зачастую и само содержание учебной информации урока диктуют логику подачи всего материала, выбор заданий, их накопление, характер; заставляют модифицировать методику выполнения некоторых заданий, искать новые.
Многие виды заданий решают одновременно несколько задач по активизации интеллектуально-информационной деятельности ученика.


Вывод по главе I

Таким образом, в начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, но Д.Б. Эльконин, вслед за Л.С. Выготским, считает, что изменения в восприятии, в памяти являются производными от мышления. Именно мышление становится в центр развития в этот период детства. В силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение. «Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте».
Необходимо отметить при этом, что, согласно современным психологическим данным, умственное развитие младших школьников имеет большие резервы. В массовой школе эти резервы фактически не используются. Многолетние исследования, проведенные под руководством Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это делалось до сих пор.





Глава 2. Методы диагностики интеллектуального развития младших школьников
2.1.Значение диагностики интеллектуального развития для решения школьных проблем

Диагностика умственного развития выступает как обязательный этап и средство решения целого комплекса практических проблем, возникающих в школе. Важность такой диагностики обусловлена тем значением, которое имеет эта психологическая характеристика для самореализации каждого человека, о чем уже было сказано выше, а также той ролью, которую умственное развитие играет в школьном возрасте. Для школьника состояние когнитивной сферы является определяющим в процессах психического развития, так как создает основу учебной деятельности, обеспечивая успешность усвоения научных знаний. Умственное развитие отражается на всех сторонах личности ученика — эмоциональной, потребностно-мотивационной, волевой, влияет на формирование характера, самоотношение и отношения с окружающими, проявляется в поведении и внешкольных видах деятельности.
Методики и тесты интеллекта состоят из заданий, для выполнения которых испытуемый должен владеть теми умственными действиями, которые необходимы и для учебной деятельности. Более того, в тестах разработанных отечественными психологами, эти умственные действия следует выполнять по отношению к содержанию, взятому из школьных программ. Поэтому их результаты говорят о соответствии умственного развития школьников тем требованиям, которые к ним предъявляет учебная деятельность. Тестирование умственного развития учащихся позволит оценить используемые программы, учебные пособия и методы обучения с точки зрения степени и особенностей их влияния на эту важнейшую составляющую психического развития. Психологические исследования показывают такую возможность.
Анализируя результаты этих методик, можно дать также объективную оценку эффективности работы учителей и школы в целом, так как основная цель обучения заключается в том, чтобы обеспечить условия для полноценного психического развития учащихся. Роль учителя — не просто снабжать учеников знаниями школьных предметов, а стимулировать при этом их активную мыслительную деятельность. От его умений и способностей зависит, насколько хорошо реализуется эта функция. Результаты тестирования при группировании их по тем классам, в которых ведет преподавание данный педагог, покажут, насколько успешно он справляется со своими профессиональными обязанностями.
Итак, имея такой инструмент, как тесты умственного развития, можно помочь системе школьного образования в оценке следующих проблем общего характера:
эффективности разных методов обучения,
качества программ и учебников,
успешности работы отдельных учителей и всего педагогического коллектива школы в целом.
Следует иметь в виду, что для решения выделенных проблем необходимо проводить диагностику не отдельных учащихся, а целых классов и осуществлять групповой анализ тестовых результатов.

2.2. Методы диагностики интеллектуального развития
Методика 1. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оценивая которые можно судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:
Какое из животных больше: лошадь или собака?
Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищуднем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).
Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно).
Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая).
Черешня, груша, слива и яблоко — это... (Правильное продолжение — ягоды и фрукты).
Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города).
8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просятназвать время). (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).
9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ — щенок и ягненок).
10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).
13. Что есть общего между белкой и кошкой?
(В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.)
14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?
(Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые).
15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?
(Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений).
16. Какие ты знаешь виды транспорта?
(В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).
17. Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).
18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?(Правильные возможные ответы — для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования).
19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?
(Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.)
20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?(Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).
Обработка результатов. За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.
Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.
Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла.
Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19-го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому что не все дошкольники по-настоящему знают, что это такое.
Выводы об уровне развития
10 баллов очень высокий.
8-9 баллов высокий.

Заключение

Теоретический анализ использованных в работе литературных источников позволяет констатировать, что проблема интеллекта и его диагностики является одной из наиболее изучаемых областей психологического знания в мировой истории всех психологических исследований. До настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта. Интеллект младших школьников определялся как «способность к абстрактному мышлению»; «совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающая возможности приспособления к окружающей действительности». Большинство тестов интеллекта измеряют «насколько присущи детям интеллектуальные навыки, которыми овладевают в школе».
Взгляды на интеллект как на то, что измеряют тесты интеллекта, привели к противопоставлению интеллекта естественным проявлениям интеллектуальной активности, интеллектуальным творческим возможностям, эффективности социального познания и т.д.
Психологическая диагностика сегодня располагает достаточно широким арсеналом методик, направленных на изучение индивидуальных различий детей младшего школьного возраста по степени их интеллектуального развития и рассмотренные в работе методы диагностики интеллекта учащихся помогут глубже понять сущность той психической реальности, которая измеряется с помощью тестов интеллекта (или умственного развития), а также убедиться в необходимости профессионального подхода к интеллектуальной диагностике.

Список литературы

Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
Бакулина А. Б Комплексное интеллектуальное развитие младшего школьника // Начальная школа. – 1999. - № 8. – С. 83-84
Бородина В. А., Мухина Н. А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника // Начальная школа. – 1997. - № 11. – С. 24-25
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 2003.
Дружинин В.Н.. Психология общих способностей. – СПБ.: Питер, 2007. – 368 с.
Немов Р.С. Психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с..
Орлова Л. В. Что такое пассивность? // Начальная школа. – 1996. - № 7. – С. 26-29
Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика. — М.: Вузовский учебник, 2007. — 384 с.
Палани Л. Личностные знания. М.: Наука, 2006. – 420 с.
Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2006. — 656 с:
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. - М., 2006. – 560 с.
Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 168 с.
Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003.- 720 с.
Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. -1997.- № 12. – С.12-16.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе:. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
Способности и склонности. М.: Просвещение, 2003. – 350 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПБ.: Питер, 2007. – 264 с.
Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 2000. - № 5. С. 125.