Введение

Классно-урочная система обучения — такая организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются по классам и основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Уроки проводятся по твёрдому годовому или полугодовому расписанию, составленному на основе учебного плана. Место проведения уроков — классные комнаты, учебные кабинеты, лаборатории, мастерские, агроучасток.
В школах России уроки в 1 — 4-х классах проводятся учителем, ведущим в данном классе все предметы, а начиная с 5-го класса—учителями-предметниками. Продолжительность урока устанавливается школьной администрацией. Начало и конец каждого урока регулируется сигналом (звонком). Между уроками устанавливаются перерывы (перемены) длительностью в 10—20 мин. Число уроков в течение учебного дня в зависимости от класса (года обучения) колеблется от 4 до 6. Эти уроки на протяжении недели включают в себя все предметы, предусмотренные для изучения в определённом классе.
В младших классах (1—4-е), как правило, за каждым классом закрепляется определённая комната с необходимыми для занятий мебелью и оборудованием. Во многих школах для младших классов организуются рабочие комнаты для занятий по труду, а уроки пения и физкультуры проводятся в специальных помещениях. В 5—8-х классах уч-ся также имеют свои классные комнаты и, кроме того, общие для всех классов учебные кабинеты (физики, химии, биологии и др.) и школьные мастерские. В старших классах часто для организации учебных занятий применяется кабинетная система.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
постоянное чередование уроков (расписание);
руководящая роль учителя (педагогическое управление);
применяются различные виды и формы познавательнойдеятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ:
отличается более строгой организационной структурой;
является экономной, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;
создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитанияи развития учащихся.
Тема: «Типы и структура уроков в современной начальной школе» является актуальной, так как ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Выбор типов и построение уроков – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В отечественной науке исследованию проблемы разработки типов и структуры урока посвящены труды таких педагогов, как Я.Коменский, И.Песталоцци и в особенности И. Гербарт и дидактика немецкой классической гимназии.
В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая - теории периода реформ в педагогике в начале 20 века.
Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80 годы в России.
Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, и реформистской, исследовательской, дидактики и используя их достоинства.
Цель: Рассмотреть типы и структуру уроков в современной начальной школе
Задачи:

Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.
Оперативная обратная связь.
Высокий, но посильный темп урока.
Эмоциональный подъем на уроке.
Наличие НОТ учителя и учащихся.
Наличие благоприятного психологического микроклимата [9, c. 5-7].
Требования к современному уроку
Для реализации вышеназванных путей повышения эффективности необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к современному уроку.
На каждом уроке должно соблюдаться единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей. Каждый урок должен способствовать реализации важнейших закономерностей процесса обучения.
Каждый урок должен отвечать всем принципам дидактикии прежде всего научности и связи обучения с жизнью.
Любой урок по любому учебному предмету — это часть процесса, поэтому и необходимо увязывать обучение с жизнью, с практикой, которая в научном познании играет роль критерия истинности, а в учебном — способствует формированию интереса к учебе, положительного отношения к ней, выработке умений применять теоретические знания на практике для объяснения явлений окружающей действительности.
3. Каждый урок должен быть характерен четко выраженнойдидактической целью, которая часто подменяется темой урока.
В зависимости от намеченной цели учитель в процессе подготовки к уроку должен определить содержание учебного материала, которое необходимо дать учащимся, структуру урока, методы обучения, средства и т. п. Отсутствие четко выраженной цели для каждого урока приводит к тому, что они становятся однообразными, а это способствует потере интереса к учению.
4. Использование разнообразных методов и приемов обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока.
Смена видов деятельности на уроке должна быть разумной, должна учитывать возрастные особенности учащихся, особенности данного класса и т. п. Не все дети и не всегда могут легко переключаться с одного вида деятельности на другой.
5. Одним из требований к уроку является его эмоциональность, что должно побуждать учащихся к осуществлению важнейшего вида деятельности на уроке — усвоению новых знаний.Это не должно проявляться только внешне (громкий голос учителя, жестикуляция и пр.), эмоциональность должна проявляться в отношении учителя к процессу обучения на уроке, к изучаемой теме и т. д.
Урок должен быть эмоциональным, чтобы было какое-то напряжение у учащихся, это один из способов их активизации. Использование на уроке различного рода проблемных ситуаций также способствует эмоциональности, активизирует познавательную деятельность учащихся.
6. На каждом уроке должен проводиться непрерывный учет знаний учащихся.
Процесс обучения на любом уроке будет эффективным лишь при наличии постоянной обратной связи. На каждом этапе урока учитель должен четко представлять уровень овладения учащимися учебным материалом, чтобы способствовать постоянному повышению этого уровня. У каждого учителя должна быть хорошо развита наблюдательность для оценки результатов познавательной деятельности учащихся на уроке.
7. Каждый урок должен отличаться своей организационнойзакономерностью, ощутимостью положительных результатов,чтобы каждый прошедший урок вызывал у учащихся и учителя чувство движения вперед, чтобы урок давал заметное количественное нарастание знаний, или их качественное совершенствование, или и то и другое вместе. Такое заметное нарастание знаний (умений и навыков) всегда вызывает чувство удовлетворения и, естественно, вызывает активное отношение у учащихся к учению. Каждый урок должен быть законченной частью процесса обучения.
На каждом уроке должны присутствовать элементы систематического повторения.
Каждый урок должен быть оптимально технически и дидактически оснащен.
Познание начинается с чувственных восприятий. Однако не нужно использовать наглядность ради наглядности, нельзя злоупотреблять техническими средствами, необходимо чувство меры. Все затраты времени при подготовке учителя к уроку на изобретение и изготовление наглядных и дидактических пособий с лихвой окупаются результатами обучения.
Связь каждого урока по любому учебному предмету с предыдущими и последующими уроками.
Использование всего времени урока с максимальной продуктивностью.
Обеспечение учебно-трудовой дисциплины учащихся на протяжении всего урока.
Одним из своеобразных требований к уроку является гибкость его структуры.
Профессиональная направленность урока.
Каждый урок, независимо от учебного предмета, должен иметь профессиональную направленность. Каждый раз по возможности необходимо подчеркивать важность изучаемого учебного материала для овладения в будущем какой-то конкретной профессией, важность получаемых знаний для всей дальнейшей жизни.
15. Эффективность домашнего задания и его обязательнаяпроверка.
Учитель, давая задание на дом, должен быть уверен, что все учащиеся смогут с ним справиться. Иногда предлагаются задания повышенной трудности, но в любом случае учитель обязан комментировать домашнее задание, объясняя, в чем его суть, какова цель, где прочитать основные правила его выполнения и т. п [15, c. 8-9].
Выполнение учащимися любого домашнего задания должно обязательно проверяться и анализироваться, иначе у учащихся пропадает интерес к самостоятельной познавательной деятельности.
16. Создание благоприятных морально-психологических исанитарно-гигиенических условий.
Чем пользуется учитель при подготовке к уроку? Многие учителя сегодня отказываются от традиционного расчленения урока на его изолированные друг от друга этапы (опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание), поскольку это вносит монотонность в процесс обучения и учащиеся теряют к нему интерес. Каждый урок по любому школьному предмету должен иметь определенную, продуманную при подготовке к нему структуру, однако учащиеся не должны этого замечать. Поэтому при подготовке к уроку учитель должен продумать когда, как, чем должны заниматься все учащиеся с учетом их индивидуальных способностей и возможностей. В этом состоит главная цель подготовки к уроку.
Ход подготовки учителя к уроку находит отражение в его плане, но говорить о каких-то стандартах, об общих требованиях к планам довольно сложно. Определенные требования предъявляются к планированию в зависимости от особенностей учебного предмета, от методики его преподавания.
При подготовке к уроку учитель должен стремиться четко выделить главную цель для каждого урока. Цели могут быть самыми разными по объему и по характеру, прежде всего в зависимости от особенностей и специфики учебного предмета. При определении целей учитель также должен исходить из требований программы, учитывая при этом уровень подготовки учащихся данного класса. Иначе говоря, необходимо исходить прежде всего из задач обучения, воспитания и развития умственных способностей учащихся 1, c. 75-76].
Какие существуют цели уроков? Овладение знаниями, умениями и навыками не может считаться единственной целью урока. Цели должны предусматривать формирование взглядов и убеждений учащихся, развитие их познавательных и творческих способностей. И конечно, они должны быть предельно четкими и конкретными.
Как должно осуществляться проведение уроков? Уроки одного учителя не могут быть похожими на уроки другого, даже если они проводятся по одному и тому же плану в параллельных классах. Любой урок обязательно отражает индивидуальность учителя.
Огромное значение для хода урока имеет его начало. Учитель должен появляться в классе или непосредственно со звонком или сразу после него. С первых секунд учитель обязан добиваться настроя учащихся на активную деятельность, организационный момент должен быть сокращен до минимума. Приступать к проведению урока по любому учебному предмету можно только тогда, когда установятся тишина и порядок.
И тем не менее, учитель должен стремиться к тому, чтобы начало урока ничем не напоминало начало вчерашнего, это позволит с первых минут завладеть вниманием учащихся и будет способствовать тому, что они будут работать по плану учителя в течение всего урока.
В настоящее время учащиеся получают огромное количество информации из самых разных источников (родители, книги, телевидение и пр.). Поэтому учителя вынуждены иначе строить урок. Например, в конце урока учитель говорит о том, что будет изучаться на следующем уроке, и рекомендует учащимся дома прочитать об этом в учебнике, подчеркивая важность каких-то проблем, на что необходимо обратить внимание. Учащиеся постепенно привыкают к такой системе. Каждый урок при таком подходе начинается не с объяснения и не с опроса, а с попыток самостоятельно разобраться в новом материале под руководством учителя, который направляет их в нужное русло.
При такой организации урока формируются навыки самостоятельной работы с учебником, с книгой вообще. Это позволяет в определенной мере создавать условия для максимального развития способностей каждого ученика в условиях коллективной работы [7, c. 58-60].
На что прежде всего должен ориентироваться учитель при подготовке к уроку? Продумывая ход урока, в процессе подготовки к нему учитель обязан руководствоваться такими наиболее общими задачами, стоящими перед уроком в современной школе:
Урок не должен сводиться только к процессу передачи учащимся определенной суммы сведений, предусмотренных программой. Каждый урок по любому учебному предмету должен быть нацелен на формирование личности школьника (его мировоззрения, нравственности, общего развития, творческих способностей, познавательной самостоятельности).
Традиционно формируя на различных уроках так называемые предметные умения и навыки (математические, лингвистические, географические и др.), необходимо большее внимание уделять формированию общих умений и навыков, умений интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т. п.).
Необходима рациональная организация учебного трудаучащихся на уроке, формирование у них важнейшего умения —умения учиться.
Эти важнейшие задачи обусловлены характером деятельности современного человека, и они требуют от учителя постоянного поиска путей повышения эффективности обучения [11, c. 150-153].

Заключение

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что урок является сложным педагогическим объектом. В своём историческом развитии классно-урочная система обучения прошла длительный и сложный путь. Она пришла на смену индивидуальному обучению, нашедшему широкое применение в школах древнего мира и средневековья. Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я. А. Коменский.
При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с постоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Эта система обучения в основных ее чертах в настоящее время принята как в российской школе, так и в школах других стран.
Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса потому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обучения учебная работа проводится со всеми учащимися одновременно.
Качественное своеобразие уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения, особенностями школы, учителя и учащихся. Для того чтобы выявить общие стороны в огромном многообразии уроков, объективно необходима их классификация. Проблема типологии уроков, их систематизация довольно сложная. В современной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости того, какие признаки брались за основу, предлагались те или иные варианты типологии уроков, что вполне правомерно.
Нестандартный урок - это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру». Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
Наряду с типологией современная теория урока уделяет большое внимание его структуре. Структура урока — это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.
Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.
Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно, по единой, раз и навсегда установленной схеме. На структуру урока большое влияние оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя.
Структура может изменяться в зависимости от содержания учебного материала, условий, подготовленности учащихся и др.
Структура современного урока отличается большим разнообразием, отражая специфику организации познавательной деятельности учащихся и руководящей роли учителя, поэтому в теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирования урока и их системы. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения, предметную методику, педагогическую психологию.

Список литературы

Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 208 с.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 96 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Под ред. З.И.Васильевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 416 с.
Константинов Н. А. и др. История педагогики. — М.: Просвещение, 2007. — 447 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ урока в начальной школе: – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. - 256 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционые уроки в начальной школе.- Ростов-на-Дону: Учитель, 2002.- 152 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I. - Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2005. -288 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть II: Не совсем обычные и совсем необычные уроки. -Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2005. -288 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки. - Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2006. – 296 с.
Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. – М.: Российская энциклопедия, 2006. – 512 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.
Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 576 с.
Подласый И.П Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2006. – 400 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 576 с.
Старостенко Г.П., Пастухова П.А. Современные открытые уроки естествознания и истории. 3-4 классы. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 384 с.