ВВЕДЕНИЕ

Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием. Имеются представления о том, что агрессивность имеет исключительно биологическое происхождение, а также о том, что она связана главным образом с проблемами воспитания и культурой.
На современном историческом этапе развития общества понятие “конфликт” является одним из самых употребимых. Начало нового тысячелетия связан, безусловно, в увеличением темпа жизни, ее ускорением. Именно в это время появляется такое понятие, как “стресс”, которое становится одним из самых модных слов на планете. Стресс, по словам Г. Селье, связан с внутренним напряжением, которое стремится вырваться наружу. Выход сильных эмоций связывают и агрессией.
Предрасположенность к этому особенно велика у детей и подростков. Об этом свидетельствует многократно возросший уровень детской преступности, и не столько сам факт ее роста, но и то, как спокойно общество относится к этому. Александр Асмолов в предисловии к книге К. Бютнера “Жить с агрессивными детьми” пишет об абсурдности создавшейся ситуации, о ее парадоксальности. Этот парадокс состоит в том, что общество отвечает на рост детской преступности “исправлением и профилактикой жестокости, а не воспитанием миролюбия” [6].
Интересен вопрос об истоках агрессии у молодежи. К. Бютнер пишет о том, что за страхами и агрессией у детей стоит, как правило, конфликт в мире межличностных отношений. Основой межличностных отношений у детей обычно является семья.
Существует мнение, что агрессия - результат деятельности общества. Это утверждение правомерно, но лишь для старших школьников и тех, кто старше их. Младшие школьники только вошли в мир социальных отношений и еще не совсем в нем освоились.
Целью работы на основе экспериментального и теоретического исследования составить программу по ликвидации причин агрессивного поведения младших школьников и апробации ее на практике.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: причины агрессивного поведения.
Гипотеза: Изучение особенностей семейного воспитания может позволить ликвидировать объективные причины агрессивного поведения.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. изучить исследования отечественных и зарубежных ученых психологов на проблему агрессивного поведения младших школьников;
2. охарактеризовать причины возникновения агрессивного поведения младших школьников;
3. провести эмпирическое исследование особенностей и причин агрессивного поведения младших школьников;
4. составить программу по ликвидации причин возникновения агрессивного поведения младших школьников и апробировать ее на практике;
5. сделать вывод о проделанной работе;
6. разработать рекомендации для родителей и педагогов.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и списка литературы.

Целью работы является составление и апробирование программы по ликвидации причин агрессивно го поведения младших школьников.
Исследование проводилось в 2 этапа:
1 этап: выявление агрессивного поведения;
2 этап: выявление причин агрессивного поведения.
Таблица 1.
Программа эмпирического исследования
Название методики Цель методики
Методика Баса-Дарки опросник предназначен для выявле¬ния важных, по их мнению, показателей и форм агрес¬сии
Методика Демо-Рубинштейн Целью данной методики является выявление уровня самооценки ребенка по заранее заданным качествам личности, материалом для исследования послужили ряд шкал условно обозначающих проявление различных качеств личности.
Рисунок семьи Цель методики изучение взаимоотношений в семье.



Представим результаты изучение форм агрессивного поведения в виде графика 1.
График 1.
Изучение форм агрессивного поведения младших школьников


Как видно из графика для детей данной группы характерно преобладание физической формы агрессивного поведения, так же ярко выражены косвенная агрессия, подозрительность, обида и чувство вины. Так же для данной группы детей характерен низкий уровень раздражения.
Представим результаты изучения самооценки младших школьников в виде таблицы и гистограммы.

Структура программы коррекции включает 3 этапа.
1 этап (осознание) предполагает формирование мотивационной установки на сотрудничество в совместной деятельности и общении.
На данном этапе "вхождения" агрессивных детей в систему педагогического взаимодействия важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Следует подчеркнуть, что важна не просто заинтересованность, а заинтригованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы и творчества ребенка. Именно заинтересованность вовлекает школьника в круг коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного подростка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность поведения. На этом этапе работы педагог вызывает у детей интерес к совместной деятельности и, опираясь на мотив, формируют у них первые представления о значимости качественного выполнения каждым участником своего задания для получения совместного результата общего задания. В ходе этого дети получают первые представления о своей позиции участника общего дела, в котором каждый ответственен за собственный результат перед партнерами, осознают свою значимость.
2 этап (накопление) включает формирование системы умений активно взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности и общению на основе достижения компромиссов.
На данном этапе идет отработка коммуникативных умений, необходимых для организации бесконфликтного общения в процессе взаимодействия. Важным при этом является отработка способов “справедливого” распределения общественного задания, учет интересов и желаний партнеров, формирование убеждений о значимости согласованных действий для качественного выполнения совместной работы. В ходе этого идет формирование социально ценностных установок на общение: уметь слушать, этично возражать, отстаивать свои доводы без ущерба для партнеров, видеть состояние другого человека, уважать его чувства и настроения.

Агрессия может быть определена как специфически ориентированное поведение, направленное на устранение или преодоление всего того, что угрожает физической и (или) психической целостности живого организма.
Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. (Бендер Л.)
Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:
Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций отмечаются:
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Младшие школьники усваивают различные модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые социально, в ходе взаимодействия с другими детьми. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям, но не все дети используют свой деструктивный опыт для решения конфликтной ситуации. Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения.
Подводя итоги эмпирического исследования можно сказать чем более высоко оценивает ребенок свои умственные способности тем менее он способен на обиду, уверенный в себе ребенок склонен к вербальной форме агрессивного поведения. более общительным и красивым ребенок себя считает, тем он менее склонен к обиде.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александер Ф.., Селесник Ш.Человек и его душа. М.1995г.
2. Ананьев Б.Г. «О человеке, как объекте и субъекте воспитания» //Избранные психологические труды Москва, 1980, т.2
3. Бандура А. Теория социального научения. Санкт-Петербург, Евразия, 2000.
4. Беличева С.А. «Основы превентивной психологии», Москва, 1993,
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Питер, 1998.
6. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, Просвещение, 1991.
7. Горьковая И.А. «Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков», автореферат диссертации кандидата психологических наук, Санкт-Петербург, 1992
8. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Санкт-Петербург, Академический проект, 2000.
9. Докинз Р. Эгоистичный ген. Издательство "Мир".
10. Зографова Й. Проблемы агрессивности человека. С. 126 - 127. Реферат ИНИОН, М., 1990 г.
11. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. «Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения», Санкт-Петербург, 1997
12. Кривцова С.В. Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины». М, Генезис, 1997.
13. Кривцова С.В., Мухаматуллина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М, Генезис, 1997.
14. Кулагин Л.Г., «О подростках, которым трудно» //Советская педагогика, 1991 год, № 6
15. Лоренц К. Агрессия М.1994г.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.Генезис, 2000.
17. Перлз Ф.Опыты психологии самопознания. М.1993.
18. Першанина Е. «Проблема профилактики педагогической запущенности подростков», журнал «Советская педагогика», 1984, № 5
19. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. М, Просвещение, 2002.
20. Реан А. Социальная педагогическая психология. М, 1997.
21. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. Ж. «Вопросы психологии», январь-февраль 2002 г.
22. Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест.
23. Степанов В.Г., «Психология трудного школьника», Москва, 1998
24. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать, 4 части. М, Генезис, 1998.
25. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.1994г.
26. Холличер В. Человек и агрессия. М, 1973 .
27. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Агрессия. Санкт-Петербург, 2002.
28. Ясперс К.Общая психопатология М.1997.