ВВЕДЕНИЕ

Сколько бы мы ни говорили о необходимости изучения той или иной учебной дисциплины, одними разговорами мы ничего не добьёмся. Важно, чтобы ребенок осознавал необходимость изучения предмета. А значит, речь идет об учебной мотивации. Мотивы — главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирование должных, направляющих развитие личности и ее движение в нужном направлении, — сердцевина педагогического труда.
Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания, удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалась многими исследователями (С. М. Бондаренко, Н. Г. Щукина и др.)
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения является интерес. Это отмечают в своих работах такие ученые как Л. С. Выготский, А. К. Дусавицкий, И. П. Подласый и др.
Познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учения, он лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, которые побуждают учиться с охотой. Влияние мотивационной сферы на познавательный интерес бесспорно, так как сам интерес выступает как непосредственный внутренний возбудитель познавательной деятельности. В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Отсюда следует, что в сферу познавательных интересов включаются не только приобретенные школьные знания, но процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному наступательному движению школьника.
И. П. Подласый, рассматривая вопросы мотивации, отмечает, что в каждом классе постепенно выделяются конкретные типы отношения детей к учению, на которые, прежде всего, следует ориентироваться учителю. Из этого следует, что, работая с различными группами детей, нужно использовать для развития мотивов учения различные приемы. На наш взгляд, универсальным средством развития интереса к учебному предмету для различных групп детей, является использование в учебном процессе компьютера.
Бурное развитие компьютерных технологий в современном мире захватило практически все сферы жизнедеятельности общества, в числе и образование. Благодаря этому персональный компьютер превратился в мощное средство образования. Однако это вовсе означает, что компьютер, берущий на себя часть функций учителя, способен вытеснить педагога из процесса обучения. Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным.
Данная работа посвящена проблеме использования компьютерных технологий на уроках обществоведения в 7 классе для развития интереса к предмету неспроста. Учитывая особенности данного школьного возраста, следует отметить, что для семиклассников характерно проявление интереса к первоначальным обобщениям, причинам, закономерностям. Поэтому тема данной курсовой работы: «Развитие у учащихся седьмого класса интереса к изучению обществоведения на основе использования компьютерных технологий».
С учетом вышеизложенного, нами сформулирована проблема исследования: каковы эффективные условия и приемы использования компьютерных технологий для развития у семиклассников интереса к изучению обществоведения.
Цель исследования: выявить и обосновать эффективные условия и приемы использования компьютерных технологий для развития у семиклассников интереса к изучению обществоведения.
Объект исследования: процесс развития у семиклассников интереса к изучению обществоведения.
Предмет исследования: условия и приемы развития у семиклассников интереса к изучению обществоведения на основе использования компьютерных технологий.
Задачи исследования:
1) раскрыть сущность понятия интереса, его виды, пути и психолого-педагогические условия развития у школьников;
2) изучить сущность, особенности методики и содержания компьютерных (информационных) технологий;
3) рассмотреть эффективные условия и приемы развития у школьников интереса к изучению обществоведения на основе использования компьютерных технологий;
4) выявить уровень интереса к урокам обществоведения у семиклассников;
5) провести практическую работу по развитию у семиклассников интереса к изучению обществоведения на основе использования компьютерных технологий.
Гипотеза исследования: в процессе развития у семиклассников интереса к изучению обществоведения на основе использования компьютерных технологий можно достичь положительных результатов, если:
- осуществляется системность и поэтапность использования в педагогическом процессе компьютерных средств;
- обеспечиваются педагогические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение;
- беседа;
- анкетирование;
- методы математической и статистической обработки данных.

Другие исследователи (В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова) считают, что формирование теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В. В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:
- объектом усвоения должны быть теоретические понятия;
- процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;
- результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов, как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки [5, с. 65].
Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов. Подлинно познавательные интересы, по мнению В. В. Давыдова обнаруживаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто тот или иной конкретный, частный результат, а найти общий способ получения всех результатов данного типа. Поддержка желания учащихся понять существенные связи повышает и их желание учиться [5, с. 123].
Необходимо отличать понятия интерес и занимательность. А. Г. Маклаков связывает занимательность с внешней привлекательностью предмета, действия или эффектным его преподнесением [18, с. 193]. Она считает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимательных книг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать некоторые выводы по проблеме исследования.
Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. Характеризуя его как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном, бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации. Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес — это сложное неоднородное явление. Интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношения к учению.
Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу — его эмоциональная окраска, живое слово учителя, сопровождающееся наглядным показом. Эти положения могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на развитие интереса к учебному предмету, учебной дисциплине.
Мы пришли к выводу, что компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним важным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Использование компьютерных технологий для развития у школьников интереса к изучению обществоведения действительно является эффективным средством, кроме того, оно способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя принципиально новым содержанием.
В результате констатирующего этапа было отмечено, если сравнить результаты исследования познавательных интересов контрольного и экспериментального класса, можно сделать вывод о том, что они находятся примерно на одном уровне, что позволило говорить о равных исходных показателях констатирующего этапа эксперимента.
Практическая работа на формирующем этапе включила разработку и апробирование уроков по обществоведению с использованием компьютерных средств, формирование положительной мотивации учения, повышение интереса и активности семиклассников на уроках обществоведения.
Сравнение результатов исследования познавательных интересов контрольного и экспериментального класса на контрольном этапе, показало, что уровень интереса к изучению обществоведения в экспериментальном классе вырос, а в контрольном остался на прежнем уровне.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились, что в процессе развития у семиклассников интереса к изучению обществоведения на основе использования компьютерных технологий можно достичь положительных результатов, если:
- осуществляется системность и поэтапность использования в педагогическом процессе компьютерных средств;
- обеспечиваются педагогические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения.
Наша гипотеза получала в процессе исследования свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амфёров, А. Д. Общая психология [Текст]: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / А. Д. Амфёров; состав. Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС. 1999. – 376 с.
2. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Матюхина [и др.]; Под ред. М. В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. [Текст] / Л. С. Выготский. — М., 1996. - 237 с.
4. Гейн, А. Г., Информатика [Текст] /А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, В. Ф. Шолохович; - М.: Дрофа, 1998. – 287 с.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
6. Дубровина, И. В. Психология [Текст] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 2004. - 464 с.
7. Дусавицкий, А. К. Формула интереса. [Текст] / А. К. Дусавицкий — М.: Просвещение, 1989. – 176 с.
8. Ершова, А. П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] /А. П. Ершов, В. М. Монахова; - М.: Просвещение, 1985. – 287 с.
9. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. / И. Г. Захарова. – 3-е изд., М.: Академия, 2007. – 192 с.
10. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов. - / И. А.Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
11. Информатика [Текст]: Базовый курс: / под ред. С. В. Симоновича – 2-е издание. - СПб.: Питер, 2004.640с.
12. Каймин, В. А. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / В. А. Каймин, А. Г. Щеголов, Е. А. Ерохина, Д. П. Федюшин; - М.: Просвещение, 1989. – 245 с.
13. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г. М. -Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.
14. Крутецкий, В. А. Психология [Текст]: Учебник для учащихся педучилищ. – 2-е изд., перераб и доп. / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. – 336с.
15. Кузин, B. C. Психология [Текст]: учебник 3-е издание, Перераб. и доп. - / B. C. Кузин. - М.: АГАР, 1997. – 319 с.
16. Кукушин, В. С. Педагогические технологии [Текст]: Учеб. пособ. для студентов пед. специальностей. - / В. С. кукушин. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006. – 336 с.
17. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст] / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; - М.: Академия, 2006. – 438 с.
18. Маклаков, А. Г. Общая психология. [Текст] / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2006. – С. 338
19. Могилев, А. В. Информатика [Текст]: учеб. Пособие для студ. пед. вузов - / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер; под. ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2003. – 816 с.
20. Немов, Р. С. Психология [Текст]: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
21. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: Учебник для студ. высш. учебн. заведений / И. П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с.
22. Рогов, Е. И. Общая психология. [Текст] / Е. И. Рогов. - М.: Просвещение, 1995. - 448с.
23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер,2000. – 256 с.
24. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе [Текст] / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина; - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
25. Соловьева, Л. Ф. Компьютерные технологии для учителя [Текст] - / Л. Ф. Соловьева. – СПб.: БХВ – Петербург, 2004. – 160 с.
26. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]. - / Л. Д. Столяренко – Ростов н/Д.: Феникс, 2005, – 672 с.
27. Угринович, Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям [Текст]: Учебное пособие для общеобр. учреждений. Изд. 2-е, испр. / Н. Д. Угринович, Л. Л. Босова, Н. И. Михайлова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. – 287 с.
28. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. [Текст]. - / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 372 с.