Введение.

Каждый день человек общается с другими людьми, налаживает контакты, совещается, выполняет совместную работу, помогает в решении проблем и вопросов, играет разные роли в различных социальных группах в зависимости от своих возможностей и своего места в этой группе. Но сотрудничать с другими людьми нужно уметь, так же как и уметь осознавать свое значение в достижении общей цели.
Одним из главных умений, которое дети приобретают в школе, является умение сотрудничать, общаться. Особое внимание учителя должны уделять этому в начальной школе, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладываются основы сотрудничества и товарищества, которые в дальнейшем развиваются. Сегодня является важным - научить детей сотрудничать. Личность развивается в обществе и нужно каким-то образом уметь взаимодействовать с этим обществом, которое в наше время очень быстро «шагает вперед». Наш век уже стали называть веком общения. Основанием для этого послужило бурное развитие средств массовой коммуникации. Большое место в жизни человека занимают живые контакты с разными людьми. Жизнь человека в обществе – это последовательная цепь встреч, разговоров, бесед и сотрудничества с различными людьми.
Коллективная деятельность и сотрудничество, особенно в начальной школе, стимулирует творчество, фантазию, воображение, познавательную активность и самостоятельность, содействует воспитанию коллективизма и товарищества, помогает становлению таких общественно важных нравственных качеств, как чувства справедливости, чести, долга, ответственности.
Сотрудничая в каком-либо деле, ребенок развивает свои организационные, коммуникативные умения, находит новые методы решения проблемы, обмениваясь информацией; осознает свое значение и
место в обществе, опираясь на свои личные знания, умения, навыки, на свой личный опыт. С помощью совместного выполнения задания, понимает, что так можно добиться общей цели.
Учебное сотрудничество в начальной школе целесообразно использовать на уроках интегрированного предмета – «Окружающий мир», т.к. целью его является формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия человека с обществом.
тему учебного сотрудничества рассматривали Полат Е.С.(2000), Землянская Е.Н. (2002), Мунирова Л.Р. (1993).
Идеи и методы обучения в сотрудничестве использовались в практике образования довольно давно. Причиной этого является специфика общения младшего школьника со сверстниками. Дело в том, что способы деятельности, которые ребенок постигает со взрослым, он воспроизводит со сверстниками в совместной познавательной, учебной, игровой и другой деятельности, где отсутствует регламентированное взаимодействие, и школьник строит свое поведение на основе собственных побуждений и учета своих возможностей. Но всё же сегодня учителя начальных классов не уделяют должного внимания организации сотрудничества, не используют методы обучения для того, чтобы дать детям навык правил общения. Сейчас дети младшего школьного возраста имеют возможность получать большое количество информации, а использовать её, взаимодействовать при помощи этой информации с окружающими их никто не учит.
Цель исследования: показать динамику развития коммуникативных умений при организации учебного сотрудничества на уроках окружающего мира.
Объект исследования: коммуникативные умения младших школьников.
Предмет исследования: учебное сотрудничество на уроках окружающего мира по программе А.А.Плешакова.


Задачи исследования:
1) раскрыть содержание понятий «коммуникативные умения» и «учебное сотрудничество» и показать их особенности в младшем школьном возрасте;
2) рассмотреть особенности организации учебного сотрудничества на уроках окружающего мира;
3) разработать и апробировать на практике организацию учебного сотрудничества на уроках окружающего мира по программе А.А.Плешакова;
Методы исследования:
1) Проведение тестирования с целью выявления уровня сформированности коммуникативной культуры школьников;
2) Психолого-педагогический анализ литературы;
3) Качественный и количественный анализ исследования;

В начальных классах дети овладевают и такими сложными формами отношений, как совместное выполнение группой одно¬го задания. В этом случае школьники приобретают опыт рас¬пределения обязанностей, учатся действовать с учетом того, что и как делают их товарищи. Сначала действия членов такой груп¬пы согласовывает учитель. Потом, когда ученики сами овладе¬вают навыками совместной организационной работы, из них вы¬деляется наиболее ответственный, который начинает выполнять функции руководителя группы. Постепенно у детей вырабаты¬вается умение руководить и подчиняться, привычка уважать - других членов коллектива.
Наиболее эффективна учебная деятельность, организован¬ная по групповому принципу, или групповая работа на уроке.

Анализ современных психолого-педагогических исследований свидетельствует о наличии определенных предпосылок решения вопроса развития коммуникативных умений. По мнению многих исследователей, коммуникативные умения учащихся занимают центральное место в процессе обучения, так как помогают раскрыться учащимся, проявлять большую активность и заинтересованность в обучении [3].
На уроках окружающего мира создаются весьма благоприятные условия для того, чтобы у школьников формировались умения взаимодействовать с партнерами по учебному общению.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил общения до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека, а главное о взаимодействии человека с миром.

Выводы по 1 главе:

1) Сотрудничество — это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.

2) При обучении в сотрудничестве особое внимание уделяется групповым целям и успеху всего коллектива, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими ее членами, что способствует формированию коммуникативности школьников.

3) Если коллективные учебные занятия организованы должным образом, то у учащихся начинаются формироваться такие навыки, как: общение в паре, умение слушать друг друга, слышать друг друга, т. е. понимать услышанное; отстаивать свою точку зрения, следовательно, идет развитие коммуникативных умений.


4) Программа А.А.Плешакова не предусматривает использование учебного сотрудничества для развития коммуникативности школьников. Но цели и задачи этой программы способствуют формированию коммуникативных умений и это можно реализовать только благодаря опыту и мастерству учителя. Мастерство педагогического общения — профессиональное качество педагога.



Выводы по второй главе:

1) У современных школьников существует проблема взаимодействия и общения, т.е. несформированность коммуникативных умений, соответственно и низкая социальная адаптация к обществу. Многие не могут оценить объективно свою точку зрения, понять позицию собеседника.
2) Некоторые из учеников владеют определенным уровнем культуры общения, умеют взаимодействовать между собой, организовывать свою деятельность, грамотно составить свою речь, знают правила совместной работы.
3) Коммуникативный метод обучения, применяемый на уроках окружающего мира, позволяет формировать у учеников более высокий уровень коммуникативных умений. Важно обучать школьников принципам, правилам общения, развивать коммуникативные способности.
4) Мы получили небольшие изменения после проведения уроков окружающего мира с использованием групповых, парных работ. Школьники научились только элементарным правилам работы в малых группах. Важно было на данном этапе научить объединятся в группы, владеть простейшими навыками совместной работы.

Список используемой литературы.
1. Гражданцева В.А. Педагогика сотрудничества как условие развития личности.// Начальная школа. 2008г. №2. С.19-21.
2. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: «Педагогика», 1989г. С. 70-86.
3. Джонсон Д., Джонсон Р. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. СПб., 2001г.
4. Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках.// Начальная школа. 2008г. №1. С. 16-23.
5. Землянская Е.Н. Обучение в сотрудничестве.//Учитель. 2002г. №3
6. Кияченко Е.А. Учим детей общаться. // №6. – С.63.
7. Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения» в начальной школе. // №6. – С.68.
8. Лазуренко Е.Ю. Коммуникативные особенности поведения // Культура общения и ее формирование. Вып.7. Воронеж, 2000
9. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1999
10. Мудрик А.В. Общение в коллективе школьников.// Педагогика. 1988г. №9.
11. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива.- М., 1978г.
12. Орлова Г.А. Формирование языковой компетентности младших школьников. // №3. - С.91.
13. Педагогический словарь: В 2 т. М., 1990г.
14. Плешаков А.А. «Мир вокруг нас» Хрестоматия. Плешаков А.А., АСТ-Пресс, 1997.
15. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987.
16. Товпинец И.П. О новом курсе «Окружающий мир» для четырёхлетней начальной школы. // «9. – С.15.
17. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.,1985.
18. Шуман В.П. Обучение и воспитание как взаимодействие учителя с учениками//Педагогика. 1979г. №3.