Введение

Метод обучения (от греч. metodos — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.
Метод обучения исторически изменяются вместе с изменением целей и содержания образования. В школе средних веков, воспитывавшей в духе слепого подчинения церкви, учащиеся механически заучивали учебный материал. Безраздельно господствовавшие словесно-догматические методы обучения не обеспечивали понимания изучаемого, не развивали познавательных сил учащихся. На основе положений, выдвинутых Коменским, в 18—19 вв. были разработаны методы демонстрации натуральных предметов, явлений и их изображений, усовершенствованы формы словесного изложения знаний, главным образом вопросо-ответная. Но и усовершенствованные методы словесно-наглядного обучения часто обрекали детей на пассивное восприятие знаний, излагаемых учителем или учебником.
Тема «Методы обучения» является актуальной, так как методы обучения могут удерживать мысль уч-ся на поверхности явлений. Но они же могут направлять мысль к раскрытию сущности, к осознанию истинных причин явлений, к пониманию объективных законов развития природы, общества и психики и движущих сил этого развития. Методы обучения могут изолировать школьников от участия в общественной жизни, удерживать их в сфере интеллектуально словесной деятельности, на позициях пассивного созерцания.
Центральное звено учебного процесса — это познавательная деятельность учащихся. Посредством методов обучения учитель даёт материал для этой деятельности (основы научных знаний) и руководит (управляет) ею. Учитель может успешно решать задачи обучения лишь в том случае, если методы обучения согласуются с объективными закономерностями познавательного процесса, адекватны его природе.
Цель: Раскрыть методы обучения.
Задачи:
1.Раскрыть понятие о методах обучения
2.Провести классификацию методов обучения
3. Выяснить особенности выбора методов обучения педагогом

2.2. Наглядные методы

Наглядные методы. Среди органов чувств, с помощью которых человек познает мир, особо выделяется зрение. Совершенно верно отражена эта особенность человеческого восприятия мира в поговорке «Лучше раз увидеть, чем семь раз услышать». Поэтому словесные методы следует сочетать с наглядными. Знание форм сочетания слова и образа, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности в соответствии с поставленной дидактической задачей, особенностями учебного материала и конкретными условиями обучения.
Значение наглядности столь велико, что она была возведена в принцип обучения, впервые сформулированный Я.А. Коменским, а в дальнейшем развитый И.Г. Пестачоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. К наглядным методам обучения относятся [1, c. 370]:
иллюстрация — показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического);
демонстрация — показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства.
Наглядные методы выполняют следующие функции:
обеспечение восприятия предмета изучения; формирование представления о нем;
создание условий для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами.
Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, теорий.


2.3.Практические методы

Практические методы. К задачам обучения относится формирование не только представлений или научных понятий, но и умений. Для этих целей используют практические методы:
•упражнение — многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты;
лабораторная работа — проведение учащимися в условиях лаборатории опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы;
практическая работа — выполнение заданий по обработкематериалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришкольных участках, в мастерских и пр. Цель практических работ — применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков [4, c. 73-75].
Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными.

2.4. Методы обучения по критерию дидактических целей

Классификация методов обучения по критерию дидактических целей позволяет выделить три группы. Первая группа объединяет методы, способствующие изучению новых знаний, вторая —методы по закреплению знаний, третья — методы контроля усвоения.
Согласно классификации по месту в структуре деятельности, предложенной Бабанским, выделяют группы методов [7, c. 23]:
организации и осуществления учебной деятельности;
стимулирования и мотивации учебной деятельности;
контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.
2.5. Методы обучения по характеру познавательной деятельности

Заключение
В данной работе были выполнены следующие задачи:
1) определены гигиенические требования к учебному процессу,
2) рассмотрены гигиена режима дня школьника в семье, гигиена отдыха, досуга, туризма.
Правильная организация учебных занятий способствует сохранению здоровья, работоспособности школьника. Вместе с тем, состояние современного образования выявляет негативные тенденции для здоровья учеников, так как увеличиваются и «омолаживаются» отдельные формы патологии от начала к концу школьного этапа образования (дефекты осанки, близорукость, заболевания верхних дыхательных путей, сердечно-сосудистой системы, патология позвоночника и пр.).
В их предупреждении важная роль должна отводиться соблюдению возрастного гигиенического регламента в правильном подборе мебели, помещений, одежды, обуви, в достаточном освещении рабочего места, в оптимальных условиях микроклимата жилых и учебных помещений, в питании, закаливании и прочих мероприятиях.
Большую роль играют взаимоотношения в семье, в учебном коллективе со сверстниками и педагогами.
К сожалению, негативные тенденции современного школьного образования (увеличение общего объема учебной нагрузки, ее чрезмерное разнообразие, снижение возрастных границ интенсивного образования и др.) в значительной степени уменьшают эффективность здоровьеформирующих технологий образовательной системы, так как выходят за рамки возрастных гигиенических рекомендаций и приводят к росту заболеваний или предболезненных состояний.

Список литературы
Бруновт Е.П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: БЕК, 2002. – с. 375.
Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Дело, 2003. – с. 294.
Минх А.А. Общая гигиена. – СПб.: Нева, 2003. – с. 74.
Петровский Б.В. Популярная медицинская энциклопедия. – М.: ЮНИТИ, 2003. – с. 289.
Румянцев Г.И., Воронцов М.П. Гигиена. – М.: Логос, 2001. – с.90.