Введение

Среди средств, способствующих активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их познавательных интересов, творческих способностей, формированию умения самостоятельно пополнять знания, технические средства обучения (ТСО) занимают одно из ведущих мест. Они обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют учащимся проникать в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала, способствуют интенсификации педагогического труда.
Следует, однако, отметить, что эффективность использования ТСО во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправданно они включены в структуру урока. В каждом конкретном случае учитель должен четко представлять, с какой целью, для решения каких образовательных и воспитательных задач он обращается к тому или иному виду ТСО, какой результат надеется получить. Необходимы ему и хорошие знания устройства той или иной технической аппаратуры и правил ее эксплуатации.
В понятие «технические средства обучения» (ТСО) чаще всего включают механические, электрические и электронные устройства, которые учитель использует для передачи информации и контроля знаний учащихся.
Наглядность обучения является важным дидактическим принципом, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися.

Научно обоснованное включение средств обучения в состав комплекса зависит от правильного взаимодействия чувственных и словесно-логических мыслительных процессов, от психофизиологических закономерностей, относящихся к восприятию средств обучения, от соответствия содержания, конструкции и функции средств обучения поставленной педагогической задаче, от связи средств обучения с трудом, практикой и жизненным опытом учащихся.
Для разработки комплекса средств обучения по какой-либо учебной теме или по всему курсу необходимо определить номенклатуру средств обучения и структуру комплекса, т. е. место и роль средств обучения в учебном процессе.
. Каждое применяемое средство обучения обладает определенными дидактическими возможностями и имеет свою область применения, где оно наиболее эффективно.
Ни одно из используемых в школе технических средств обучения нельзя противопоставить другому, так как каждое из них имеет относительные преимущества перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических задач.
Перенасыщение урока техническими средствами обучения, превращение его в сплошную демонстрацию тех или иных экранных пособий могут создать лишь внешний эффект, не обеспечивая эффективности обучения. Большое количество демонстраций рассеивает внимание школьников, отрицательно влияет на их активность, способствует быстрому утомлению. Эффективность применения комплекса средств обучения определяется не количественной, а качественной стороной. Наличие в комплексе того или иного пособия оправдано тем, что оно помогает понять изучаемое явление с той глубиной, которая необходима на данном этапе обучения. Комплекс средств обучения должен удовлетворять следующим общим требованиям:
- отобранные средства обучения должны соответствовать содержанию учебного материала и целям урока или внеклассного мероприятия;
- входящие в комплекс средства обучения должны содействовать активизации учебной деятельности учащихся на уроке;
- комплекс средств обучения должен органически включаться в структуру урока;
- каждое средство обучения, входящее в комплекс, должно выполнять определенные дидактические задачи, вытекающие из общих задач урока.
Составные части комплекса должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены.
При составлении и использовании комплекса СО надо избегать дублирования, т. е. применения однотипных, близких по содержанию пособий (например, таблицы и аналогичного кадра диафильма, непосредственной демонстрации опыта и воспроизведения его на телеэкране), а также дублирования в процессе изложения учебного материала учителем и при демонстрации фильма (например, такие случаи, когда учитель полностью объясняет какой-то вопрос темы, а затем для большей убедительности демонстрирует фрагмент кинофильма).
Большую помощь учителю в подготовке комплекса средств обучения может оказать картотека СО, которую создают в кабинете. Картотека -может быть составлена по темам программы — тематическая — и по урокам — поурочная. В каждой карточке указывают тему программы и урока, методы и организационные формы обучения, перечень имеющихся по данному вопросу средств обучения с указанием места их хранения в кабинете, учебно-методическую литературу.
Комплекс СО целесообразнее всего подбирать к теме программы и реже к отдельным урокам. Составив комплекс по всей теме, далее определяют место отдельных его компонентов в системе уроков.

3. Наглядные средства обучения

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение наглядности.
Использовать в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
Дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.
Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для- восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания.
Никогда не ограничиваться наглядностью — наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.
Обучая и воспитывая, не забывать, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.
Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.
Обучая и воспитывая, помнить, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
8. Следить за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.
9. Применяя наглядные средства, рассматривать их с учащимися сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем — снова в целом.
Использовать различные виды наглядности, но не увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.
Используя наглядность, активизировать чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.

Заключение

Опыт работы техническими и наглядными средствами обучения показал, что использование их, с одной стороны, облегчает деятельность учителя на уроке, а с другой — предъявляет повышенные требования к его подготовке. Готовясь к уроку, учитель должен составить расширенный план, четко определить в нем необходимый комплекс средств обучения, место каждого из них на уроке, методические приемы использования, время, необходимое для их демонстрации. Такой план служит своеобразной инструктивной карточкой для использования технических и наглядных средств обучения, позволяющих представить, в какой последовательности и когда необходимо осуществлять подачу зрительной и звуковой информации на уроке. С помощью наглядных и технических средств обучения решают не только технические, но и педагогические проблемы. Применение технических и наглядных средств обучения создает для учителя неограниченные возможности по совершенствованию урока, расширению методов и приемов использования средств обучения.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 2005. – 470 с.
Дидактические основы применения экранно-звуковых средств обучения в школе / Под ред. Л.П. Прессмана. – М.: Академия, 2004. – 348 с.
Методика обучения чтению. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: МПО «МОДЭК», 2006. – 192 с.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 576 с.
Технические средства обучения в общеобразовательной школе / Г.И. Рах, И.И. Дрига, Э.И. Кузнецов, С.А. Жданов. – М.: Просвещение, 2004. – 287 с.