Введение

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.
Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни.
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
В психологии не так уж много истин. Но вот утверждение о том, что тип семейного воспитания и родительские установки определяют особенности личности и поведения ребенка, - истина.
Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом опережает и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.
Воспитательные функции семьи огромны:
•   влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;
•   в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут;
•   семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья – такое общество;
•   семья обеспечивает преемственность традиций;
•   важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;
•   существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.
Цель дипломной работы – изучить влияние особенностей семейного воспитания на развитие ребенка, доказать, что семья, как ячейка общества, является базисной основой первичной социализации личности и главным условием реализации задатков и способностей человека.
Исходя из поставленной цели, в работе рассматриваются следующие задачи:
- дать теоретическое обоснование данной проблемы;
- рассмотреть семью и ее функции;
- определить роль семейного воспитания в развитии ребенка;
- изучить родительские стили воспитания и установки;
- рассмотреть общение родителей и детей как детерминант развития ребенка;
- выявить социально-психологические типы личности ребенка, соответствующие определенному типу семейного воспитании;
- экспериментально показать влияние качеств родителей на развитие ребенка.
Объект исследования – детско-родительские отношения.
Предмет исследования – стили семейного воспитания.
Гипотеза заключается в том, что семейные взаимоотношение играют огромную роль в развитии ребенка. Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков. И для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком.
Для написания данной работы были использованы труды таких авторов, как Адлер А. , Бене Е. , Бернс Р. , Гозман Л.Я., Дружинин В.Н., Захаров А.И., Макаренко А.С., Савинов Л.И., Спиваковская А.С., Столин В.В. и другие.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы.
В практической части дипломной работы были использованы следующие методики – тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи», тест «Неоконченные предложения», тест родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

1.5. Социально-психологические типы личности ребенка, соответствующие определенному типу семейного воспитания

В.М. Минияров выделяет следующие основные семь характерологических свойств личности ребенка, которые вытекают из того детерминированного сценария воспитания, который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогического воздействия и о которых говорил в свое время Э. Берн.
Получаемые в ходе диагностики типические портреты личности отличаются от предложенных вариантов в зарубежной и отечественной психологической литературе. Предлагаемая Минияровым диагностика изучает отклонения в норме от того гармонического типа личности, который всегда был идеалом воспитания.
Таблица 1.5.1.
Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилями воспитания

В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка
Сочувствующий стиль. Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоций.
Интровертированный тип личности ребенка. Чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный, спокойный, скромный, стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.
Попустительский стиль. Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия.
Конформный тип. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.
Состязательный стиль. Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям.
Доминирующий тип. Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.
Рассудительный стиль. Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком.
Сензитивный тип. Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность.
Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости.
Инфантильный тип. Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.
Контролирующий стиль. Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно – приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок – мишень», на которого сыпятся все шишки.
Тревожный тип. Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы.
Гармоничный стиль. Он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания.
От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни.
Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Выводы к первой главе

Итак, семья – специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и необходимые для жизни каждого человека.
Функция семьи – это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества, нормы морали и семейное право, реальная помощь государства семье. Поэтому на протяжении истории человечества функции семьи не остаются неизменными: со временем появляются новые, отмирают или наполняются иным содержанием ранее возникшие.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Три стиля семейного воспитания:
- демократический;
- авторитарный;
- попустический.
При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
Уважать право ребенка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Глава 2. Психолого-педагогическая работа по изучению и коррекции детско-родительских отношений

2.1. Диагностика детско-родительских отношений в семьях респондентов
Цель исследования: изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье
Задачи:
1.Определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей;
2.Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка;
3.Выяснить родительское отношение к ребёнку.
Методику исследования составили две группы методов:
Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.
При работе с детьми были использованы следующие методы:
- рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман);
- методика «Неоконченные предложения».
Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.
При работе с родителями нами были использованы следующие методы:
- анкетирование;
- тестирование: «Родительское отношение к ребенку» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Исследование проводилось в детском саду № 322, г. Москвы. В нем принимало участие 20 полноценных семей (Приложение 1).
Для начала были обследованы дети. Для этого использовался тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи». Этот метод исследования был выбран не случайно – с его помощью можно достаточно четко исследовать межличностные отношения в семье глазами ребенка, выявить семейные отношения, вызывающие тревогу у ребенка.
Методика проведения представлена в Приложении 2:

Заключение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
В ходе выполнения работы достигнута поставленная цель – изучено влияние особенностей семейного воспитания на развитие ребенка, доказано, что семья, как ячейка общества, является базисной основой первичной социализации личности и главным условием реализации задатков и способностей человека.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.
Тревожность влияет на психическое здоровье детей.
Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства.
Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско- родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.
Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.

Список литературы

Адлер А. Положение ребенка в семье: психология неординарных ситуаций и средства их разрешения/А. Адлер //Адлер А. Воспитание детей: Взаимодействие полов /А. Адлер. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.
Алешина Ю.Е. Консультирование родителей по поводу сложностей во взаимоотношениях со взрослыми детьми/Ю.Е. Алешина //Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование /Ю.Е. Алешина - М.: Ред. - издат. центр Консорциума "Социал. здоровье России", 1994.
Антонов А.И. Семейная политика/А.И. Антонов //Антонов А.И. Социология семьи: Учеб. пособие для вузов по направлению и специальности "Социология" /А.И. Антонов. - М.: Изд-во Моск. ун-та: Изд-во междунар. ун-та бизнеса и упр., 1996.
Баярд Р.Т. Устранение всего, что провоцирует и поддерживает в воспитании /Р.Т. Баярд //Баярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей /Р.Т. Баярд. - М., 1991.
Бене Е. Детский тест Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. - №2.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Бехтерев В..М. Вопросы общественного воспитания. – М, 1910.
Бурменская Г.В. Работа с родителями в процессе консультирования/Г.В. Бурменская //Бурменская Г.В. Возростно-психологическое консультирование: Проблема психологического консультирования детей /Г.В. Бурменская - М., 1990.
Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985. №4.
Гарбузов В.И. Нервные дети. – М., 1990.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240с.
Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. - №2.
Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб., 1999. – 224с.
Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 1996. - №4.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология - СПб: Издательство <Питер>, 2000. - 320 с.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. –336с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1992.
Земска М. Семья и личность. – М., 1986.
Иванова Н.П. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений/Н.П. Иванова //Начальная школа.-2004.-№3.
Калинина Р.Р. Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
Козловская Г. В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи //Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. – М., 1995. - 214с.
Короленко Ц.П., Донских Г.А. 7 путей к катастрофе. – Новосибирск, 1990.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. – М., 1987.
Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988.
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – 150с.
Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980.
Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 360 с.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1993. – 380с.
Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1989. – 380с.
Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. – M.: Владос, 2002.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. – М., 1999. – 160с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
Ричардсон Р.У. Работа с семьей/Р.У. Ричардсон //Ричардсон Р.У. Силы семейных уз: Руководство по психотерапии в помощь семье/Р.У. Ричардсон. -СПб.: Акцидент: Ленато, 1994.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 165.
Савинов Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Дашков и К, 2007. – 216 с.
Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 208с.
Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. — М., 1981.
Сизова В.В. Роль семьи в воспитании личности в условиях информатизации общества в России/В.В. Сизова //Отечественный журнал социальной работы.-2004.-№2.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. — М., 1981.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 1987.
Хямяляйнен Ю. Социальные проблемы в семье и социальная работа с семьей / Ю. Хямяляйнен // Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей/Ю. Хямяляйнен. - М.: Просвещение, 1993.
Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – СПб., 1996. – 365с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. – 656с.
Материалы сайта www.stunix.uni.udm.ru (Лукьянов В., Понамарев А. «Процесс воспитания»)
Материалы сайта www.medportal.ru (статья «Стили воспитания и их влияние на ребенка»)
Материалы сайта www.nanya.ru (статья «Тиры семейных взаимоотношений»)