Введение

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства тревоги. Беспокойство, тревога, страх — такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов.
В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей. Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, является психологический микроклимат семьи.
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Проблемой тревожности и страхов у дошкольников занимались и такие ученые как Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина, И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва, как указывают исследователи С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, И. Коган, Е.О.Смирнова, М.В.Быкова.
Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком, поэтому проблема детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.
Проблема детской тревожности является сегодня актуальной, так как детская тревожность в основном возникают по вине родителей, а для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему преодолеть тревожность, родителям необходимо знать, что такое тревожность, какую функцию она выполняет, как возникает и развивается, причины тревожности детей.
Цель исследования – выявить особенности влияния родительско-детских отношений на развитие тревожности у детей дошкольного возраста
Объект исследования – процесс развития тревожности
Предмет исследования – влияние родителей на развитие тревожности у детей дошкольного возраста.
Гипотеза: существует взаимосвязь между отношением родителей и детей, влияющим на развитие тревожности у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме влияния
родительско-детских отношений на развитие тревожности у детей
дошкольного возраста
2. Подобрать методики диагностики родительско-детских отношений, по
выявлению тревожности у детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать полученные результаты исследования и
сформулировать выводы
Структура работы строилась в соответствии с поставленными задачами и состоит из введения, 2 основных глав, выводов, заключения и списка литературы и приложения.
Во введении дается обоснование актуальности темы, ставятся цель и задачи работы, строится ее структура.
В первой главе рассматриваются основные аспекты изучения влияния особенностей родительско-детских отношений на развитие тревожности у детей дошкольного возраста
Во второй главе проводится экспериментальное исследование по выявлению тревожности у детей дошкольного возраста.
Вывод представляет собой обобщенные выводы по изучению влияния особенностей родительско-детских отношений на развитие тревожности у детей дошкольного возраста
В заключении сделаны обобщающие выводы по работе.
Теоретической основой работы являются научная и периодическая печать по проблеме влияния особенностей родительско-детских отношений на развитие тревожности у детей дошкольного возраста
Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления тревожности у детей дошкольного возраста в зависимости от родительских отношений.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем детской тревожности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста. Они способствуют уточнению понимания феномена тревожности и факторов, вызывающих ее проявление.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут оказать помощь родителям и педагогам в организации воспитательной работы среди детей дошкольного возраста, имеющей своей целью коррекцию по профилактике и преодолению тревожности.

В состав тревожности входят понятия: «тревога», «страх», «беспокойство» [11, c. 203-206]. Рассмотрим сущность каждого.
Страх – аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.
Тревога – эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха – не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.
Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства
Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает.
Страх и тревога - два понятия, объединяемые одними и разделяемыми другими авторами. На наш взгляд, в страхе и тревоге есть общий компонент в виде чувства беспокойства. В обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Если продолжить общую линию, то тревогу можно сравнить с глубоко запрятанным страхом диффузного характера.
Тревога как предчувствие опасности, неопределенное чувство беспокойства наиболее часто проявляется в ожидании какого-либо события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.
Тревога имеет своим мотивом антиципацию (предвосхищение) неприятности и в своей рациональной основе содержит опасения по поводу возможности ее появления. Как показывают наблюдения, тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности и долга, к тому же повышенно чувствительным к своему положению и признанию среди окружающих.
В связи с этим тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь и благополучие себя и близких лиц.
Условно различия между тревогой и страхом можно представить следующим образом: 1) тревога - сигнал опасности, а страх - ответ на нее; 2) тревога - скорее предчувствие, а страх - чувство опасности; 3) тревога обладает в большей степени возбуждающим, а страх - тормозящим воздействием на психику. Тревога более характерна для лиц с холерическим, страх – флегматическим темпераментом; 4) стимулы тревоги имеют более общий, неопределенный и абстрактный характер, страх - более определенный и конкретный, образуя психологически замкнутое пространство; 5) тревога как ожидание опасности проецирована в будущее, страх как воспоминание об опасности имеет своим источником главным образом прошлый травмирующий опыт; 6) несмотря на свою неопределенность, тревога в большей степени рациональный (когнитивный), а страх - эмоциональный, иррациональный феномен. Соответственно, тревога скорее левополушарный, а страх - правополушарный феномен; 7) тревога - социально, а страх - инстинктивно обусловленные формы психического реагирования при наличии угрозы [11, c. 215-220].
Представленные различия отражают два гипотетических полюса тревоги и страха и не учитывают переходных состояний. При изложении дальнейшего материала мы будем придерживаться точки зрения об относительно ведущей роли тревоги или страха, помня о том, что они имеют одну и ту же основу в виде чувства беспокойства. Последнее в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта и обстоятельств может приобретать значение как тревоги, так и страха.
Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.
Ч. Спилбергер [30, c. 149] выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная).
Личностная тревожность предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности).
Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку.
А.И. Захаров [11, c. 263] обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности.
А.М. Прихожан [21, c. 78] выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных:
-с процессом обучения – учебная тревожность;
-с представлениями о себе – самооценочная тревожность;
-с общением – межличностная тревожность.
Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое строение.
И.В. Имедадзе [12, c. 193] выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.
Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова [22, c. 315] выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный.
Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы. По мнению А.М. Прихожан [21, c. 84-85], под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.
Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность.
Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность.
Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.
Исследования В.В. Лебединского [15, c. 503] позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.

1.3 Типы семейных взаимодействий

Традиционным и общепризнанным в отечественной психологии является признание за взрослым роли носителя человеческой культуры — необходимого источника развития ребенка. Культурный опыт передается родителями в процессе общения и взаимодействия, подразумевающего установление объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым. Важнейшей характеристикой развития, его ключевым моментом является та система отношений ребенка со взрослыми, в которую ребенок вступает в каждый возрастной период, то есть, так называемая, социальная ситуация развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) [17, c. 401].
М. И. Лисина [12, c. 108] и ее сотрудники показали, что специфической особенностью общения ребенка и взрослого является его предмет, а именно другой человек, партнер по общению. Взрослый выступает не только как посредник между ребенком и теми культурными формами и способами деятельности, которыми ему предстоит овладеть, но и как уникальная, творческая личность, обладающая индивидуальными мотивами, переживаниями, ценностями и смыслами. Родитель олицетворяет собой те ценностные и мотивационные уровни, на которые ребенок может подняться вместе с ним — через общение, общие переживания и совместную деятельность.
А. В. Петровский [28, c. 74] полагает, что можно условно выделить пять типов социально-психологического климата семьи и, соответственно, тактик семейного воспитания: «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование на основе невмешательства» и «сотрудничество». Первые две тактики различаются лишь по форме, оставаясь сходными по существу, и вместе с третьей являются деструктивными вариантами детско-родительских отношений, крайне неблагоприятными для развития ребенка. «Мирное сосуществование» также является несостоятельной системой отношений между поколениями и строится по принципу обособленности миров ребенка и родителей. Наиболее оптимальной тактикой семейного воспитания является пятый тип — «сотрудничество», основные характеристики которого: соучаствование — эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, поддержка, искренность и взаимность. Важнейшим для этих семей принципом является наличие цен-ностно-ориентационного единства ее членов, а важнейшим качеством — высокая степень эмоциональной близости, в которой одновременно заключена и огромная сила, и возможная слабость складывающихся в семье отношений.
М. В. Полевая [28, c. 74-75] выделила две основные характеристики родительского отношения: принятие (лояльность), понимаемое как готовность родителя воспроизводить и поддерживать неординарные проявления активности ребенка, и неприятие (отчуждение), проявляющееся в форме отторжения родителями неординарных проявлений ребенка. Эмпирическими проявлениями отчуждения ребенка от родителей выступают снижение чувства самоценности и общительности ребенка, его повышенная конфдяктность, закрытость в присутствии родителей, а также наличие у ребенка таких негативных чувств, как враждебность по отношению к родителям. Экспериментально было доказано, что увеличение дистанции в общении со стороны взрослого вызывает у ребенка ответное состояние дистанцирования, отчуждения.
С. Ю. Мещерякова, Н. Н. Авдеева, Н. И. Ганошенко [28, c. 75] исходят из представления о ведущей роли субъектно-ориентированного общения в психическом развитии ребенка. Такого рода общение возможно лишь при отношении взрослого к ребенку как к субъекту, личности в противоположность «объектному» отношению, когда ребенок выступает для него преимущественно как объект медицинских, педагогических и т. п. воздействий. Авторы предположили, что субъектное отношение к ребенку может являться главным фактором в структуре психологической готовности к материнству и проецироваться в стиль материнского поведения. Такое отношение обеспечивает наиболее благоприятные условия для психического развития младенца, важнейшими показателями которого являются уровень общения ребенка с матерью, особенности становления образа себя и потребности в сопереживании.
В психологии были предприняты многочисленные попытки построить типологию родительского отношения к ребенку. С. Броди [33, c. 27-28] описала четыре типа отношения матери к ребенку: 1) успешное приспособление матери к потребностям ребенка, поддерживающее, разрешающее поведение; 2) сознательное приспособление матери к потребностям ребенка, недостаток непосредственности в ее поведении; 3) отсутствие у матери интереса к ребенку, доминирование чувства долга; 4) непоследовательность матери по отношению к ребенку. Последний тип является наиболее неблагоприятным, так как непоследовательность материнского поведения лишает ребенка ощущения стабильности и порождает у него тревожность.

Заключение

Подводя итог всему сказанному, необходимо отметить, что под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребенка. Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворенность ребенка общением со взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводят к формированию у ребенка тревожно-пессимистических личностных ожиданий. Их характеризуют неуверенность малыша, чувство незащищенности, иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением взрослого. Такое отношение взрослого провоцирует у ребенка упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей, т. е. является серьезным «психологическим» барьером между взрослым и детьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является объектом доброжелательного, но требовательного оценочного отношения как личность, формируют у него уверенно-оптимистические личностные ожидания.
Причины детской тревожности очень разнообразны. Их появление прямо зависит от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего тревожность порождается болью, инстинктом самосохранения.
Неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для появления тревожности. Большую роль в возникновении тревожности у ребенка играет наличие тревожности у самой матери. Так неосознанно формируются тревожные чувства, возникают «наследственные» страхи.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 592 с.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 2007. – 490 с.
Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.: Просвещение. 2003. – 470 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 215 с.
Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебн. пособие. – Иркутск, 2005. – 195 с.
Афанасьева Т.М. Семья. – М.: Просвещение, 2007.-285с.
Буль П.И. Основы психотерапии. — М.:.: Медицина, 2004. – 750 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. – 240 с.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М.: Институт практической психологии, 2006. – 578 с.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. — 448 с.
Зеньковский В. В. Психология детства / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -Школа-Пресс, 2006. — 336 с.
Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. – 992 с.
Корчак Я. Как любить детей. — М.: ЮНИТИ, 2003. – 351 с.
Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или – Что я могу узнать о своём ребёнке. – АСТ-Прасс, 2007. – 570 с.
Мантейчек Зденяк. Родители и дети. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 415 с.
Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 550 с.
Минтоян А.А. Потребительское поведение семьи. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 345 с.
Мудрость воспитания: Книга для родителей— М.: ВЕКО, 2004. – 272 с.
Мухина В.С. Детская психология. СПб.: Питер, 2002. – 315 с.
Работа с родителями: Сборник статей. /Под общ.ред. Осиповой М.П., Бугрим Г.А. Минск: УП «Экоперспекгива», 2003. – 216 с.
Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье.— Минск, 2003. – 498 с.
Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — М.: Кнорус,2005. – 275 с..
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2006. - 688 с
Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений/Пер, с нем. Н. Брусковой. М. - Семья и школа, 2007. – 254 с.
Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. – 784 с.
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М.: Флинта, 2005. – 578 с.
Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — М.: «Коги-то-Центр», 2003. — 230 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Феникс, 2006. – 378 с.
Соловейчик С.М Педагогика для всех: —М.: Просвещение, 2007. – 585 с.
Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. - М.: Просвещение, 2005. – 455 с.
Столин В.В., Соколова Е. Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., МОДЭК, 2005. - С. 16-37.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д. – Феникс, 2007. – 671 с.
Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания: Советы родителям // Воспитание школьников. – 2005. - №3. – С.46-48.
Сухомлинский ВА Родительская педагогика. — М.: Просвещение, 2004. – 450 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 2006 - 368 с.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 2005. — 160 с
Целуйко В. М. Родители и дети: Психология взаимоотношений в семье. -Мозырь: Содействие, 2006. – 224 с.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии.— М.: Наука, 2004.- 375 с.
Шмелев А. Г. Острые углы семейного круга: Психология обыденной жизни. М.: Знание, 2006. – 320 с.
Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 928 с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. — М.: Издательство МГУ, 2005. – 375 с.