Введение
Период юности привлекает пристальное внимание психологов. Психологии юношества уделяли внимание в своих работах такие известные авторы как Н.Ф. Добрынин, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, Я.П. Коломинский. В этот период завершается подготовка человека к самостоятельной жизни, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе.
Рост самосознания — характерная особенность личности в период юности. Самосознание как знание себя, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе проявляется е виде самооценки. От того какая самооценка будет сформирована зависит будущее личности, ее самоопределение.
Индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периоды жизни человека отношение между социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияния социального фактора на психологическое развитие человека усиливается. В наше время немаловажную роль в формирование личности в период юношества играют СМИ. Являясь продуктом научно-технического прогресса, они привлекательны и доступны для молодежи и оказывают влияние на самосознание юноши, изменяя его ценностные ориентации. Разновременная последовательность биологического и социального созревания находит выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в юношеском возрасте.
В юношестве выделяют две фазы: одна на границе с детством (ранняя юность), другая на границе со зрелостью (старший юношеский возраст), эту фазу можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д.). Для второй -участие в производительном труде и использование приобретенных профессиональных умений и навыков, знаний, стремлений к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности.
Объектом исследования выступает психология юношеского возраста. Предметом исследования является самооценка старшеклассников.
Целью исследования - определить уровень соответствия самооценки старшеклассников уровню оценки окружающих сверстников.
В соответствии с целью исследования была сформулирована рабочая гипотеза: Совпадает ли уровень самооценки старшеклассников с оценкой окружающих сверстников.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи:
1) провести анализ литературы по проблеме;
2) подобрать методики изучения проблемы;
3) изучить самооценку старшеклассников;
4) осуществить математическую обработку и анализ полученных данных;
5) сформулировать выводы и направления дальнейшего исследования самосознания старшеклассников
Исследование проводилось в 9 классе общеобразовательной школе г. Москвы № 529. В исследование участвовала группа учеников старших классов в составе 40 человек.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Анализ литературы: А.А. Бодалев, В.В. Столин «Общая психодиагностика», Психодиагностика самосознания «Опросник самоотношения»; «Психологическая диагностика» М.И. Еникеев; «Психологические тесты» под ред. А.А. Карелина.
2. Модифицированная методика С.А. Будасси. Методика позволяет изучить общий уровень самооценки развития личности, самооценку отдельных факторов и качеств личности.
3. Социометрия. Метод социометрии (Я. Морено) По результатам социометрического опроса заполняется таблица, представляющая собой данные о сделанных и полученных выборах, т.н. социологическая матрица. Результаты опроса могут быть представлены графически в виде социограммы, наглядно представляющей структуру межличностных связей.
4. Математические методы обработки результатов (метод средних величин)

Вместе с тем он все больше и больше начинает разбираться в достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в тесном общении с которыми формируется его личность, с которыми он делиться своими мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищет и добивается истины. Критика и самокритика являются типичными для этого возраста. Они должны быть направлены в нужную сторону и не переходить в мелкие распри и обиды.[см.с.25]
Таким образом в период юности уже определены стойкие особенности характера, способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось, но при всем этом проявляется ценнейшее приобретение -открытие своего внутреннего мира. Происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Информацию для управления юноша начинает искать в своём внутреннем мире. Размышляя, он начинает понимать, что у каждого человека должна быть своя цель в жизни. Для того, чтобы ее добиться, нужно улучшить себя, развивать в себе хорошие положительные качества. Четкая дифференцированная самооценка предполагает сравнительно четкое сознание и выделение тех областей, в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может претендовать на высокие результаты, четкое выделение своих сильных и слабых сторон. Старший школьный возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития и прежде всего развитием понятийного мышления, [см.с.25]
1.2. Формирование самооценки старшеклассников
Высокий уровень развития самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию.Как показывают исследования, уже младшие школьники могут охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянии установить связи между своими поступками и особенности своей личности. Они объясняют свое поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос «Почему ты постоянно нарушаешь дисциплину на уроке?» они могут ответить так: «Петя мне рожки показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать, как мы в лес ездили».
Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, который устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками. Характерна мотивировка следующего рода: «Я боюсь темноты, стараюсь прыгать через «коня», потому что у меня слабая воля». Однако и у подростка нет ещё обобщенного у устойчивого мнения о себе. Он еще не может отделить существенное от несуществующего в своем поведении и характере. Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается ситуативным.
Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.
Юноши и девушки стараются, стремятся глубже разобраться в своём характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, правильно оценивать свои особенности. Они часто просят учителей объяснить им, «как узнать свой характер, чтобы правильно оценить его»; «может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер»; «чем объяснить слабость характера ряда весьма талантливых и умных людей»; «как освободиться от дурных привычек».
Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими трудностями, так как этому возрасту свойственны серьёзные противоречия. Наиболее типичные из них: 1) стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительное отношение к конкретным приёмам самовоспитания, которые рекомендуют взрослые;
2) чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему («Подумаешь, дают советы, я и сам знаю, как жить»);
3) стремление к идеалу, и принципиальность в больших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном;
4) желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление детской непосредственности, импульсивности в поведении, речи, тенденция к преувеличению собственного горя, незначительной неприятности.
Несмотря на то что старшеклассники более ответственно и планомерно, чем подростки, занимаются самовоспитанием, они все же нуждаются в помощи в этом отношении со стороны взрослых, в первую очередь учителей и классных руководителей, которые подскажут каждому воспитаннику, на что следует обратить внимание при самовоспитании, как лучше его организовать. Самовоспитание необязательно должно быть индивидуальным. Можно рекомендовать старшекласснику объединиться с товарищами, составить совместный план самовоспитания, помогать контролировать друг друга.
Роль самооценки в самовоспитании может быть как положительной так и отрицательной. Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать юноше те личные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физические особенности, не занижая их и в то же время не завышая. С помощью этого новообразования старшеклассник может выбрать профессию, которая ему будет интересна, а не потому, что у него хорошие оценки по этому предмету и он легко ему дается. Неадекватная заниженная самооценка тоже будет давать положительный результат, так как юноша будет с большей строгостью относиться к себе, с большей настойчивостью добиваться улучшения своих личный качеств, искать своё место в жизни. А вот неадекватная завышенная самооценка будет давать совсем противоположный результат по сравнению с адекватной и неадекватной заниженной самооценкой.
Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей и не только. Старшеклассник готов верить, что в любой умственной работе он будет на высоте положения. То же будет и с успехами в спорте, с признанием его окружающими, хотя на самом деле это будет всего каким-то единичным случаем. Все это приведёт к отсутствию стремления к самовоспитанию. Юноша будет считать, что у него нет недостатков, а если и есть, то они незначительны по сравнению с достоинствами.
Одной из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остаётся родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальный уровень, образование родителей в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. Но характер этой зависимости меняется. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребенка и продолжительность его обучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. Зато огромную роль имеет уровень образования родителей.
Так же сильно влияют на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.
Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.
Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем чётко и рационально:
- родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их обсуждение подростком;
- власть используется ими в меру необходимости;
- в ребенке ценится не только послушание, но и самостоятельность;
- родители устанавливают правила и твердо проводят их в жизнь, но не считают себя непогрешимыми;
- родители прислушиваются к мнению ребенка, но не руководствуются только его желаниями.
Крайние стили воспитания независимо от того, авторитарный ли это стиль или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает отчуждение детей от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а влияние школы, сверстников, средств массовой информации не может восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского внимания и его гипертрофия способствует формированию личности со слабым Я.
Как не велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам взаимоотношения с родителями давно уже сложились и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно.
К старшим классам автономия в поведении, как правило, уже достаточно велика: старшеклассник самостоятельно распределяет своё время, выбирает друзей, способы досуга и т.д. В семьях с более или менее авторитарным стилем общения эта автоматизация иногда вызывает острые конфликты.

Заключение
Выдвинутая гипотеза подтвердилась: уровень самооценки старшеклассников в большинстве случаев совпадает с оценкой окружающих сверстников.
Несмотря на то что в юности самооценка должна быть адекватна в большинстве случаев, нельзя забывать о том, что неадекватная самооценка встречается. Можно сделать вывод, что класс состоит из нормальных детей, у которых адекватная самооценка, немного склонная к завышению.
Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связанно с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного Я ( « Кто Я? Какой Я? Каковы мои способности? За что Я могу себя уважать?»), а с другой стороны - осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал? Кто мои друзья и враги? Кем я хочу стать? Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»).Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда осознавая это, уже подросток. Более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Этот самоанализ часто иллюзорен, как во многом иллюзорны юношеские жизненные планы.
То, насколько адекватна в юношеском возрасте самооценка уровню оценки окружающих влияет на дальнейшее самоопределение и саморазвитие. В рамках дальнейшего исследования полученные результаты позволяют сосредоточить внимание на разработке рекомендаций и методов самовоспитания.

Список литературы
1. Возрастная психология и педагогика / Под. ред. М.В. Гомезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. 1984.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.
3. 1975.
4. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Проф. А.И. Щербакова 1982.
5. Сафин В.Ф. Особенности оценки старшеклассниками моральных и волевых качеств своих сверстников / Психологические проблемы юности, 1961.
6. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просве-щение, 1991.
7. Мир детства. Подросток. - М., 1989.
8. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие) - М.: Прогресс, 1991.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож-дения до 17 лет. -М., 1997. -С. 140- 161.
10. Немов Р.С. Психология. - М., 1994. - Кн. 2. - Гл. 7, 12, 14.
11. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990.
12. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.
13. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психо-логии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.
14. Эрик Г. Эриксон "Детство и общество", СПб., 1996, с. 367 - 368.