Введение
Важнейшей функцией психической деятельности является ориентировка. В той или иной степени ее выполняют и обеспечивают не только все психические процессы, но и свойства личности. Однако максимальная нагрузка при этом падает на познавательные процессы: ощущение, восприятие и непосредственно связанные с ними память и внимание.
Ощущения и восприятия относятся к элементарным познавательным процессам, но эта традиционная их характеристика справедлива только при сравнении их с понятийным или гипотетико-теоретическим мышлением. Ощущения и восприятия являются регуляторами жизнедеятельности индивида в ответ на раздражители, которые действуют в настоящий момент, а память – воспроизводит то, что было в прошлом опыте. И результаты, и сами эти процессы могут у человека стать осознанными или же протекать бессознательно, но их неизменной функцией остается ориентировка в состоянии организма и сигнализация об отношениях человека с миром, на основе его отражения.
Память человека – это очень важная подсистема в целостной структуре психики человека. Запоминание может быть представлено разными формами психического отражения: образной, эмоциональной, словесно-логической. В каждой из этих форм память имеет свои уровни. Начальный уровень составляет кратковременная память, характеризующаяся немедленным запоминанием и воспроизведением информации, но в то же время и кратким ее сохранением. Следующий уровень является уровнем оперативной памяти, благодаря ей процессы запоминания, сохранения и воспроизведения активны лишь по достижению частных целей деятельности субъекта. Наконец, долговременная память обеспечивает длительное сохранение запомненного.
Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Благодаря вниманию возможна избирательная активность психических процессов.
Высшие познавательные функции – это сложные прижизненно формирующиеся психические процессы. Они социальны по своему происхождению, связаны с программированием жизнедеятельности человека посредством постановки целей и задач. В результате чего психическая ориентировка становится произвольной, появляются особые виды внимания, памяти, восприятия: произвольное внимание, произвольная память, наблюдение.
Особенность высших психических функций состоит в том, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позднее, в онтогенезе – как внутренний, то есть интрапсихологический процесс. Поэтому мышление, речь и воображение, выполняющие высшие познавательные функции, во многом определяют сознание личности.
Мышление возникает и развивается вместе с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. Благодаря мышлению отражаются существенные свойства и взаимосвязи предметов и явлений действительности в обобщенном и опосредованном виде.
Комплексное микровозрастное изучение характера когнитивных процессов в различные возрастные периоды жизни позволяет решать задачи, связанные с исследованием возрастных и индивидуальных особенностей подростков.
Многочисленные исследования отечественных психологов указывают на сложный характер развития когнитивных процессов в онтогенезе человека, выраженный как в проявлении гетерохронности развития, так и в усилении взаимосвязи между различными компонентами процессов с возрастом.
Объект исследования: дети младшего подросткового возраста.
Предмет исследования: экспериментальное исследование уровня развития познавательных процессов у подростков.
Цель исследования: изучить специфику подросткового возраста и проанализировать развитие познавательных процессов у детей подросткового возраста, рассмотреть специфику диагностики и методов развития познавательных процессов у подростков, а также экспериментально исследовать уровень развития познавательных процессов исследуемой группе.
Задачи исследования:
Изучить возрастные особенности детей подросткового возраста.
Проанализировать особенности развития таких познавательных процессов, как внимание, память, мышление в подростковом возрасте.
Рассмотреть специфику психодиагностики и развития познавательной сферы подростков.
Провести экспериментальное исследование уровня развития познавательных процессов в группе младших подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между уровнем различных познавательных процессов (внимание, память, интеллект, мышления) в общем когнитивном развитии испытуемых подростков.

21-26 – выделенных слов очень хороший уровень.
Ход обследования: выдан блок с напечатанными буквами, зачитана инструкция.
2) Методика: Модифицированная цифровая таблица Шульте
Цель: определить уровень переключаемости внимания.
Материал: секундомер и модифицированная цифровая таблица Шульте. На таблице в 49 квадратах размещены числа черного и красного цвета в случайной комбинации, исключающей возможность запоминания. Размеры ячеек квадратов с цифрами – 5х5 см, а расположены они рядами 7 – по горизонтали и 7 – по вертикали. Линии, делящие рабочее поле на ячейки, черные, тонкие.

Инструкция: Таблица предъявляется испытуемому в каждой серии только после инструкции по сигналу "Начали!", для того чтобы испытуемый заранее не искал месторасположение соответствующих цифр.
Инструкция испытуемому в первой серии: "Возьмите указку. Вам будет предъявлена таблица с красными и черными цифрами. Как можно быстрее и без ошибок найдите и укажите все черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25. Цвет называть не надо, только само число. Если все понятно, тогда приготовьтесь. Начали!"
Инструкция испытуемому во второй серии: "На этой же таблице найдите и укажите все красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Цвет цифры называть не надо, называйте только само число. Приготовьтесь! Начали!"
Перед началом каждой серии делают перерыв в 3-4 минуты для отдыха испытуемого.
Инструкция испытуемому в третьей серии: "На таблице черно-красных цифр как можно быстрее и без ошибок находите, называйте и указывайте то красные, то черные цифры попеременно. Черные должны при этом последовательно возрастать, а красные – убывать. Начинайте с 1-черной и 24-красной цифр. Цвет цифры называть не надо, только само число. Если все понятно и нет вопросов, тогда приготовьтесь. Начали!"
Если испытуемый в процессе выполнения заданий любой из серий ошибается, то он сам должен найти ошибку, в редких самых затруднительных случаях допускается подсказка наблюдателя-протоколиста. Секундомер при этом не выключается.
Обработка результатов: В ходе обработки результатов необходимо:
Установить время переключаемости внимания. Время переключения внимания подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель времени переключения "Т" подсчитывают по формуле.
Т = Т3 – (T1+T2), где
T1 – время, потраченное испытуемым на выполнение первой серии;
Т2 – время, потраченное на выполнение второй серии;
Т3 – время, потраченное на выполнение третьей серии.
Уровень развития у испытуемого переключаемости внимания определяется с помощью нормативной таблицы
Ход обследования: выдана модифицированная цифровая таблица Шульте, зачитана инструкция.
3) Методика: Корректурная проба Бурдона
Цель: измерение концентрации внимания.
Материал: для проведения необходимо иметь спецбланк и секундомер. Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам, в произвольном порядке расположены буквы русского алфавита. Испытуемому предлагается вычеркивать в строчках либо 2, либо 4 буквы /на усмотрение учителя/. Засекается время. Через каждые 30 или 60 с /опять же по усмотрению учителя/ ребенка просят чертой отметить то место на листе, на котором он находился в данный момент. Общее время выполнения задания 5 мин. Для вычеркивания предлагаются 4 буквы А, М, К и З.
Инструкция: Перед тобой находится лист, на котором напечатаны буквы. Твоя задача - просматривая построчно буквы зачеркивать буквы. Через каждые 30 с /можно через 60 с/ я буду говорить тебе: “Отметка”. Ты должен пометить чертой то место, на котором находишься в этот момент. После этого продолжай просматривать строчки дальше. Пока я не скажу тебе: “Стоп!” Постарайся работать быстро и точно. Начинай”.
Обработка результатов: Вычислить показатель концентрации (К), для чего необходимо подсчитать:
N1-общее количество правильно зачеркнутых букв.
N2-количество пропущенных А-М-К-З.
N3-количество ошибочно зачеркнутых букв
N-общее количество проработанных А-М-К-З в просмотренных строках
Показатель концентрации внимания вычислить по формуле:
К= N1-N2-N3 * 100%
N
( К = N1минус N2 минус N3 умножить на 100 % и разделить на N)
Нормы: 81-100% - очень хорошо;
61-80% - хорошо;
41-60% - средне;
21-40% - плохо;
0-20% - очень плохо.
Ход обследования: выдан блок с буквами, зачитана инструкция.
Исследование памяти
4) Методика: Методика пиктограмм А.Р. Лурия
Цель: изучение опосредованного запоминания.
Материал: Для проведения необходимо иметь чистый листок бумаги, не тетрадный, карандаш и набор слов, предлагаемых для запоминания.
1) Веселый праздник
2) Тяжелая работа
3) Вкусный ужин
4) Болезнь
5) Печаль
6) Счастье
7) Любовь
8) Развитие
9) Разлука
10) Обман
11) Победа
12) Подвиг
13) Вражда
14)Справедливость
15) Сомнение
16) Дружба
Инструкция: Я буду называть тебе слова и словосочетания, которые тебе необходимо запомнить. Для того чтобы облегчить себе запоминание, на каждое слово нарисуй себе рисунок, картинку, все равно какую, но так, чтобы этот рисунок помог тебе вспомнить нужное слово. Качество рисунка не имеет никакого значения, нужно лишь, чтобы он помог тебе запомнить. Слова и буквы писать запрещается. Перед тобой находится лист, на котором напечатаны буквы. Твоя задача - просматривая построчно буквы зачеркивать буквы. Через каждые 30 с /можно через 60 с/ я буду говорить тебе: “Отметка”. Ты должен пометить чертой то место, на котором находишься в этот момент. После этого продолжай просматривать строчки дальше. Пока я не скажу тебе: “Стоп!” Постарайся работать быстро и точно. Начинай.
Обработка результатов: При обработке пиктограмм первоначально подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов. Далее следует выяснить каким образом рисунки помогли испытуемому при запоминании. Следует обратить внимание на уровень абстракции рисунка, на наличие его индивидуальной значимости (сделал ли испытуемый рисунок ситуации или события, которые реально имели место в его жизни), характер изображения.
Ход обследования: зачитана инструкция, зачитаны слова для запоминания.
Исследование мышления и интеллекта

5) Методика: Прогрессивные матрицы Равена
Цель: изучение логического мышления.
Материал: Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.
Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: "Приступить к выполнению теста" - никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: "Всем закрыть таблицы". О предназначении данного теста можно сказать следующее: "Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления".
Обработка результатов: Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

Заключение

В представленной работе был проведен теоретический и практический анализ уровней развития познавательных процессов у подростков.
Получив и проанализировав результаты по всем методикам можно сделать вывод, что в группе преобладающее число испытуемых имеют высокий уровень развития познавательных процессов.
В процессе проведенного исследования можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы можем сделать вывод, что существует взаимосвязь между уровнем различных познавательных процессов (внимание, память, интеллект, мышления) в когнитивном развитии испытуемых подростков.
Изучение сенсорно-перцептивных процессов, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и психомоторных характеристик позволило выявить ряд особенностей подростков. Закономерности формирования учебной деятельности и специфики ее развития, характерные для этого возраста, выявлены многими исследованиями; показаны особенности развития личности младшего школьника: мотивационной сферы, самосознания и самооценки, характера, нравственных сторон, социальных ориентаций.
Память человека – это очень важная подсистема в целостной структуре психики человека. Запоминание может быть представлено разными формами психического отражения: образной, эмоциональной, словесно-логической. В каждой из этих форм память имеет свои уровни. Начальный уровень составляет кратковременная память, характеризующаяся немедленным запоминанием и воспроизведением информации, но в то же время и кратким ее сохранением. Следующий уровень является уровнем оперативной памяти, благодаря ей процессы запоминания, сохранения и воспроизведения активны лишь по достижению частных целей деятельности субъекта. Наконец, долговременная память обеспечивает длительное сохранение запомненного.
Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Благодаря вниманию возможна избирательная активность психических процессов.
Мышление возникает и развивается вместе с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. Благодаря мышлению отражаются существенные свойства и взаимосвязи предметов и явлений действительности в обобщенном и опосредованном виде.
Проблема познавательных способностей имеет многовековую историю и является непреходящей проблемой, хотя и до настоящего времени остается малоисследованной. Она носит многоплановый интегральный характер. Без глубокого знания психофизиологических основ способностей, особенностей их проявления в деятельности и динамике развития, без определения их положения в структуре личности невозможно объективно обосновать педагогические условия и обучающие технологии развития познавательных способностей учащихся. Проблема способностей подрастающего поколения имеет не только психолого-педагогическую актуальность, но и социально-экономическую значимость, которая вытекает непосредственно из продолжающегося реформирования производственных отношений и перестройки экономического уклада нашего общества, что вызывает возросшую востребованность интеллектуального и творческого потенциала работников всех сфер хозяйства страны. Это и определяет новый социальный заказ на повышенный уровень развития познавательных способностей учащихся всех типов учебных заведений.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – М., 1998. – 379 с.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В.Гамезо и др. – М., 1984
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1999.
Выготский Л.С. Педология подростка. Развитие интересов в переходном возрасте / Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. – М., 1997. С. 232-285.
Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973.
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания – М., 1995.
Кле М. Психология подростка. – М., 1991.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М., 1997.
Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. канд. психол. наук. – М., 1998.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. – М., 1999.
Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.,2002.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – 4-е изд. – Кн.2: Психология образования. – М., 2002.
Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. ( Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 2001.
Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2002.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1990.
Психология познавательных процессов: Учебно-методическое пособие для студентов факультета медицинской психологии / Сост.: В.А. Мадорский, Н.И. Мельченко, Р.Ф. Ихсанов, Л.И. Мостовая. – Самара, 1992.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.
Резникова Н.В. Подросток в современном мире. – М., 2004.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.
Чашкин Б.Д. Возрастные особенности и новообразования детей подросткового возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 2001.