Введение
Актуальность темы. Влияние детского творчества в развитии ребенка как личности очень велико. Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Культура и искусство способны воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно- эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. А это в наше время становится все менее явным для современных детей. Творческая деятельность – это неотъемлемая часть жизни человека. Любое творчество на долгие годы станет мощным источником полноценного развития человека.
Проблема гармоничного развития особенно актуальна в наши дни, когда люди все больше погружаются в мир развивающихся технологий, но совершенно не уделяется внимание творчеству.
Данная тема интересна для нас, так как при ее разработке мы можем извлечь для себя много важного в нашей профессии, которая напрямую связана с постановкой творческой деятельности коллективов. Поэтому необходимо выявить основные аспекты данной темы для детей младшего школьного возраста, а также о важности детского коллектива в решении проблемы развития творческих способностей.
Степень разработанности проблемы:
Проблема развития творческих способностей наиболее широко рассматривалась в первой половине XX века. Обширные исследования по развитию творческих способностей в середине XX столетия предприняла Богоявленская Д.Б. Опираясь на ранее наколенный опыт, она существенно расширила и обогатила существующее представление об основных творческих способностях.
Изучением творческих способностей занимались такие выдающиеся ученые, как Фриман Дж., Кряшева Н.Л., Каргин А. и др. Изучали психические функции ребенка М.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов.
Включение детей в социокультурное пространство отражено в работах Ю.А. Стрельцова, А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова, В.А. Ковшарова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова.
Цель исследования: выявить принципы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
Рассмотреть понятие и виды способностей детей младшего школьного возраста.
Выявить комплекс условий и факторов эффективного формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Рассмотреть роль основных учреждений социально-культурной сферы в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования развития творческих способностей средствами социально-культурной деятельности.
Методологическая основа. При проведении исследования значительное внимание уделено анализу опыта организации творческого воспитания в учреждениях культуры и образования Ерошенков И.Н. «Культурно-досуговая деятельность в современных условиях.», Кузнецова Л. В. «Гармоничное развитие личности младшего школьника», Аникеева Н.П. «Воспитание игрой», Жарков А.Д. «Технология культурно-досуговой деятельности». Учитывалось современное понимание сути и природы психологического развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в работах Покровского Е.А. «Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья», Богоявленской Д.Б. «Психология творческих способностей», Никитина Б.П. «Развивающие игры».
Гипотеза: творческие способности детей младшего школьного возраста будут развиваться при условиях, если:
- созданы основы для реализации способностей и интересов детей в условиях социально-культурного пространства;
- учитываются возрастные и психологические особенности возраста, способствующие творческой самореализации ребенка;
- у детей, включенных в социально-культурное пространство, формируются навыки творческих способностей и они примеряют на себя новые социальные роли.
База исследования: Закаменский район, с. Енгорбой, общеобразовательная средняя школа.
Научная новизна: работы заключается в том, что была предпринята попытка провести исследование процесса формирования творческих способностей личности через игровую деятельность ребенка, что стало особенно актуально на современном этапе развития общества.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе работы получены материалы, которые могут служить основой для совершенствования технологии процесса обучения детей в школе. Результаты исследования могут быть использованы в качестве дополнения к традиционному процессу обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, опрос.
Положения, выносимые на защиту:
- основой творческой самореализации является досуговая деятельность детей младшего школьного возраста, которая развивает его творческие способности.
- семья, школа и учреждения социально-культурной сферы являются важным фактором в развитии творческих способностей личности ребенка.
Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии, приложения.

Таким образом, каждый комплекс или центр, предназначенный для детей и подростков – это своеобразная арена социально-культурной (образовательной, развивающей, творческой, развлекательной, оздоровительной) деятельности индивидов и групп.
Ярко выраженная социальная открытость досуговых центров находит отражение в создании зон и секторов свободного общения, любительства, мастерства. Благоприятные условия в них не только способствуют саморазвитию и самовоспитанию личности, но и обеспечивают свободу самовыдвижения детей, подростков к подлинно творческой досуговой деятельности.
Зоны любительства и мастерства, где каждому жителю социума гарантируется выбор досуговых занятий, могут претендовать и на статус авторской школы: взрослые увлекают своим любимым делом детей и подростков, а возникшая на этой основе досуговая общность получает возможность для творческой самоорганизации, самовыражения и самоутверждения. Закономерен вывод о том, что авторские школы, которые раньше связывались главным образом со школьным учебным процессом, сегодня становятся естественным и необходимым атрибутом социально-культурной сферы.
Несмотря на различия в содержании и подходах, разнопрофильные социально-культурные центры выделяются общей для всех чертой – своей интегративной функцией в общественном воспитании детей младшего школьного возраста, подростков. На основе изучения окружающей среды они способствуют социализации их досуга через укрепление и обогащение связей и отношений ребенка с семьей и обществом. Именно в этом и состоит важная роль досуговых центров как посредника между социальной средой и микромиром личности.
На базе центров функционируют инвариантные модели детских, подростковых, смешанных клубов и любительских объединений, фольклорных коллективов, самодеятельных ансамблей, этнографических экспедиций, семейных мастерских прикладного творчества. В этих и других формах дети младшего школьного возраста постигают сложный, многогранный опыт социально-культурной деятельности, преодолевают внутренние конфликты, обретают возможности для осуществления творческих замыслов.
Отдельно взятые социальные институты (клуб, библиотека, парк, музей, школа, кинотеатр и т.д.) перестают быть автономными источниками культуры для детей младшего школьного возраста, а становятся в рамках комплекса структурой, обеспечивающей полноценное культурное обслуживание детей, способствующей формированию их творческих способностей.
Целью детского творчества является развитие эстетических, эмоциональных и других качеств ребенка. В отличие от школьного обучения ребенка не надо заставлять для того, чтобы развиваться. Это происходит само по себе. Детское творчество часто осуществляется по средствам игры. Большую роль в развитии личности по средствам творческой деятельности играют учреждения культуры. К ним относятся художественные и театральные студии, детские школы искусств, различных направлений клубы. Творчество детей, посещающих данные учреждения, важно не только для развития личностных качеств детей, но и для окружающих.
Таким образом, детское творчество в специализированных организациях, осуществляемое ребенком, позволяет ему быть более общительным, интересным человеком в дальнейшей его взрослой жизни, к тому же творческие занятия помогают ребенку преодолеть некоторые преграды в общении со сверстниками и взрослыми, например, такие как застенчивость, неуверенность в себе и своих силах. Занимаясь каким-либо творческим делом, ребенок младшего школьного возраста развивает воображение, эстетические качества и многое другое.
На основании форм деятельности, связанных с творчеством формируется характер человека. Если же ребенка не приобщать к прекрасному и творческому, то вероятность формирования тяжелого, в какой-то мере злого характера возрастает практически в несколько раз.









Глава 2. Условия и факторы развития творческих способностей детей в учреждениях СКД
2.1. Организационно-педагогические условия СКД
Целостную систему культурно-досуговой деятельности необходимо рассматривать как процесс постоянного развития неразрывного единства теории, организации и методики создания условий для личности в предметной деятельности, смысловом и эмоциональном воздействии на посетителей в учреждениях культуры. В этой системе следует различать не только четкую структуру, совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, зафиксированных на какой-либо определенный момент, но и ее ярко выраженный динамизм развития и совершенствования каждого элемента.
Кроме того, следует учитывать, что система культурно-досуговой деятельности включает в себя такие сложные компоненты, которые сами являются сложной системой. Это: сеть учреждений культуры разных типов: клубные учреждения, парки культуры и отдыха, музеи, библиотеки, центры досуга, культурные комплексы, молодежные кафе, ночные клубы и т.д.; органы управленческого руководства среднего и высшего звена; научные, высшие и средние учебные заведения, институты и курсы повышения квалификации работников культуры, кадры учреждений культуры.
Все перечисленные компоненты фактически трансформируются в подсистемы, входящих в систему культурно-досуговой деятельности.
Анализ сущности социально-культурной деятельности показывает, что в ней взаимодействуют репродуктивные, творческие и репродуктивно-творческие элементы.
Что касается участия многочисленных социальных институтов, культурно-досуговых учреждений, общественных организаций в духовных процессах, то они также являются субъектами, но иного рода. Весь смысл их деятельности состоит в создании условий, необходимых для развития инициативы, активного творчества народа в социально-культурной сфере.
Рассматривая ведущие черты социально-культурной деятельности, особо выделим ее гуманистический, культурологический, развивающий характер, поскольку в основе она имеет культурные цели.
Указанные черты социально-культурной деятельности могут быть значительно дополнены, иначе классифицированы, но именно они определяют ее назначение.
Таким образом, задействованные в социально-культурной сфере государственные и общественные структуры постепенно освобождаются от несвойственных им функций и сосредотачивают свои усилия на распространении и развитии культуры, социально-культурной сферы, организации культурного общения и культурного отдыха населения. Однако при этом подразумевается, что они одновременно направлены на формирование массового общественного сознания, на воспитание молодежи и взрослых в духе общечеловеческих ценностей, гуманизма, демократических идеалов.
В условиях жесткой борьбы за экономическое выживание учреждения культуры и досуга вынуждены прибегать к различным источникам добывания необходимых материально-финансовых средств, включая сдачу помещений и оборудования клубов и Домов культуры в аренду, прокат инвентаря, привлечение спонсоров, реализацию коммерческих заказов на рекламу, проведение платных мероприятий, расширение сети самоокупаемых кружков и объединений и т.д.
Современные клубные структуры (государственные клубные учреждения, общественные, коммерческие, частные клубные предприятия) – это социально-культурные институты, где реализуется профессиональная деятельность специалистов в области организации досуга. Их задача заключается в создании необходимых условий для удовлетворения общественных потребностей в отдыхе, оздоровлении, общении, развитии культуры, творчества, многообразных форм досуговой активности людей.
В социально-культурных институтах используются просветительные методы (изложение материала, демонстрации предметов или явлений, упражнения, направленные на закрепление знаний, отработку умений и навыков); воспитательные методы (убеждение, пример, поощрение и его антипод – порицание); методы организации творческой деятельности (выдвижение творческой задачи, тренаж, организация творческого содружества и распределения творческих обязанностей, налаживание творческого соревнования; методы рекреации (вовлечение в развлекательное занятие, вытеснение малоценных развлечений полезными, организация игрового соревнования).
Наконец, в практике социально-культурной деятельности имеют широкое распространение такие понятия, как комплексные досуговые программы и формы.
Таким образом, культурно-досуговая деятельность представляет собой социально-педагогическую систему, связанную с другими сферами человеческой деятельности, ей принадлежит активная роль в формировании общественной практики наряду с экономикой, политикой и идеологией. Современная теория рассматривает культурно-досуговую деятельность как процесс освоения человеком мира, в основе которого лежит многосторонняя по своей природе деятельность, имеющая собственные функции, цели, средства, этапы.
Отождествляя освоение мира с культурно-досуговой деятельностью, можно говорить о культурных ценностях, которые создаются, сохраняются и распространяются в процессе освоения мира. Они используются субъектом для дальнейшего познания и преобразования мира и его самого. При этом процесс создания, сохранения и опосредованного распространения духовных ценностей можно целенаправленно регулировать. Их критическое осмысление, отбор и освоение в процессе деятельности приводят к формированию культурного слоя, который, в свою очередь, выступает как совокупность норм и ценностей, выработанных народом, которые осваиваются, закрепляются, развиваются и используются в зависимости от конкретных задач.
Люди, создающие оптимальные условия для культурно-досуговой деятельности, прогнозируют создание коллективов и развитие личности, планируют и организуют всевозможные культурно-воспитательные акции, координируют работу учреждений-смежников, руководят коллективами и объединениями, регулируют потоки отдыхающих и занимающихся в кружках, контролируют ход выполнения намеченных мероприятий, учитывают проделанную работу и отчитываются за ее состояние, анализируют позитивные и негативные моменты в деятельности учреждений, отделов, служб и т.п. Иными словами, они управляют культурно-досуговой деятельностью, создают для нее необходимые экономические, материальные и социально-психологические условия.
Культурно-досуговая деятельность в этом контексте представляется системой со сложной структурой, переплетением типов и видов деятельности. На каждом этапе исторического развития виды культурно-досуговой деятельности упорядочиваются, приобретая определенное значение для человека и общества.
В ходе исторического развития перед учреждениями культуры ставились различные, свойственные, и не свойственные им цели так же, как и перед всей культурно-досуговой деятельностью. В настоящее время в культурно-досуговой деятельности наметился и ряд негативных тенденций, которые проявляются как в масштабах функционирования всей системы учреждений культуры, домашнего досуга, так и на уровне государственной культурной политики.
Генеральной целью культурно-досуговой деятельности можно считать повышение общей культуры людей, частными целями – воспитание культуры профессиональной, нравственной, эстетической, физической, правовой, психологической, экологической и т.п. В общем и целом об уровне культуры человека можно судить по его поступкам, повседневному его поведению на работе, в общественных местах, в семье и т.д.
Интенсивность развертывания разнообразных форм совместной досуговой деятельности людей на основе познавательных, творческих, коммуникативных и других интересов обусловлена неуклонно возрастающим стремлением молодого поколения к переосмыслению духовных ценностей, удовлетворению потребности в уважении, принятию и признанию ее притязаний.

Заключение
Таким образом, творческая деятельность, соответствующая стремлениям, наклонностям ребенка, способствует тому, что в его моральном облике преобладают положительные качества и, что особенно важно нравственными личными усилиями устраняются отрицательные. Благодаря творчеству у ребенка обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, развиваются эстетические качества.
Творчество воспитывает в человеке личность. Личность ребенка развивается в зависимости от социальных условий, а также от того, какую значимость для него приобретает та или иная социальная ситуация и какой личностный смысл приобретают нравственные и другие ценности. Большую роль в развитии ребенка играет детское творчество.
В игре ребенок может полностью себя реализовать, используя свои индивидуальные особенности, ту или иную направленность своей личности. Следовательно, умелое использование игры служит для полной реализации личностных потенциалов, создает условия для того, чтобы личность ребенка непрерывно изменялась развивалась, полноценно интегрировалась в общество и была нацелена на его совершенствование.
Роль игровой деятельности в младшем школьном возрасте остается ведущей. Через игру ребенок проявляет и свои творческие способности.
В результате исследования мы выявили что творческие способности детей младшего школьного возраста продолжают развиваться через игру. Дети предпочитают подвижные игры, входя в образ персонажа игры, ребенок проявляет свое творчество. Также немаловажными являются и другие познавательные и развивающие игры, они способствуют развитию художественного вкуса, навыков к рисованию, труду и эстетических качеств личности. Уровень творчества зависит от самого ребенка и участия в данном процессе педагогов и родителей.

Библиография
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2001.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2002, с. 194.
Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Книга для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1997, с 43.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. - М., 1999.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей пед. вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях.- М.: НГИК, 2001.
Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002, с. 7.
Каргин А. Народное художественное творчество. – М.: Просвещение, 1990. – 69с.
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Московского гос. университета культуры, 1995, с. 99.
Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.
Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.-С.163-400.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Никитин Б.П. Развивающие игры. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1999.
Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. – Новосибирск: Изд. НГПИ, 2000.
Покровский Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья. – М., 2001.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.,1961.
Триодин В.Е. Воспитание увлечением; формирование и деятельность клубных объединений.- М, 2000.
Шмаков С.А. Игра и дети. – М.: Знание, 2002.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М... 1978.