Введение

Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие "школьная зрелость", которая в психолого-педагогической литературе трактуется, как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального и личностного развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Общеизвестно, что многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Еще несколько лет назад проблема психологической готовности дошкольников к школе не стояла так остро, как в настоящее время. Актуальность этой проблемы обусловлена новыми задачами, которые выдвинуты на всех этапах общей образовательной работы требованиями общественного развития.
В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах, все более актуальной становится проблема обеспечения им преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы. Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому, целенаправленному обучению в школе, слишком длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

О психологической готовности к школе ребенка можно судить по таким исследованным нами факторам, как уровень развития воображения, речи, памяти и внимания.
Объект исследования: психологическая готовность обучения к школе.
Предмет исследования: особенности психологической готовности к школьному обучению детей 6 и 7 лет, их сходство и различия.
Гипотеза исследования: дошкольники 7-летнего возраста лучше подготовлены к школе, чем шестилетки.
Цель исследования: провести сравнительный анализ развития различных компонентов психологический готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста 6 и 7 лет.
Задачи исследования:
1. проанализировать научную литературу по праблеме исследования;
2. Обследовать группу детей дошкольного возраста и выявить степень готовности к обучению в школе;
3. Разработать рекомендации для проведения коррекционно-развивающей работы по определению уровня готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению и примерные пути коррекции "незрелых" детей.
Методики исследования:
Для изучения волевой готовности мы использовали методику «Корректурная проба Бурдона» (Б. Бурдон), направленную на исследование концентрации, устойчивости и распределения внимания.
Интеллектуальная готовность исследовалась путем определения уровня развития памяти, воображения, речи.
Память ребенка дошкольного возраста, как и его вни¬мание, нами оценивалась не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям. Соответствующие методики нами подбирались таким образом, чтобы сде¬лать независимое заключение по таким показателям: объем кратковременной зрительной памяти, оперативная зрительная и слуховая память.
Для диагностики названных видов памяти у детей 6 и 7 лет использовались тесты трафаретные рамки и карточки с треугольниками.
Данные методики были взяты нами из пособия Г.А. Урунтаевой «Практикум по дошкольной психологии».
Для диагностики уровня развития воображения и речи ребенка были взяты соответствующие методики Р.С. Немова.

Глава 1. Теоретико-методологический и анализ исследования проблемы психологической готовности детей к школе

1.1. Системный подход в психологии

Говоря о системном подходе, подразумевают особую позицию исследователя и арсенал средств, фиксирующих изучаемый предмет как многокачественный, целостный и изменяющийся. Динамическое единство различного, т.е. система, анализируется в терминах элементов и структуры, части и целого, организации и координации, развития, иерархии, измерений и уровней, выражающих современный строй любой позитивной науки. Специфика системного познания состоит в возможности описания и объяснения интегральных образований действительности (целостностей). Этим определяется эвристический потенциал данного подхода и границы его применения.
Предпосылки и основания. Представление о системной природе психических явлений выступает в качестве определенного итога развития знания о психике и поведении [30]. Включаясь во всеобщую взаимосвязь событий материального мира, психические явления выражают уникальное единство разнообразных свойств живых существ. В совокупности они образуют "функциональный организм", позволяющий животным (человеку) гибко ориентироваться, коммуницировать и действовать в перманентно меняющейся среде (мире). В разных отношениях психическое открывается как отражение действительности и отношение к ней; как функция мозга и регулятор поведения, деятельности и общения; как природное и социальное, сознательное и бессознательное. Возникая с появлением жизни, оно достигает высот творчества, самосознания и духовности. Психика объективно выступает в виде многомерного, иерархически организованного, развивающегося целого, или органической системы, функциональные компоненты которой имеют общий корень и онтологически неразделимы.
С этой точки зрения системные исследования выражают форму познания психического, адекватную его природе, а главная задача психологической науки формулируется как выявление принципов и закономерностей возникновения, функционирования и развития систем: а) психики в целом, б) ее компонентов и субкомпонентов, в) образований, включающих психику в качестве своей непосредственной предпосылки или внутреннего условия (деятельности, общения, игры и т.п.).
Здесь начинается серия вопросов, имеющих для психологии принципиальное значение. Как представить психическое явление в качестве системы? В какой форме выступают здесь компоненты, структура, системообразующие факторы, уровни организации? Какими свойствами обладают подобные системы и как они связаны между собой? Очевидно, что вне специальных исследований эти и аналогичные им вопросы либо остаются риторическими, либо получают абстрактно-всеобщее решение, мало что добавляющее к пониманию изучаемой реальности.
Другой причиной обращения к принципу системности являются исключительно высокие темпы дифференциации психологического знания и связанная с этим методологическая и теоретическая разобщенность исследований. Именно эта тенденция порождает проблему когерентности психологии, т.е. возможности ее существования как единой науки, и оказывается благодатной почвой для редукционизма и эклектики [30]. Чрезвычайное разнообразие подходов к исследованию психического (им соответствует многообразие принципов, понятий, методов исследования, эмпирических данных) обостряет проблему предмета психологии и ее метода.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.
Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей 6 лет была выше доля низких средних результатов и почти отсутствовали высокие результаты. Основная причина этого заключается в недостаточной сформированности произвольной сферы. У детей этого возраста немного хуже развит словарный запас и микромоторика рук, что не позволило им в достаточной степени выразить свою, без сомнения, богатую фантазию и воображение.
Сыграло свою роль и неумение детей 6 лет достаточно долго концентрироваться на одном объекте (рисунок, скульптура), они часто отвлекались.
Полученные данные, свидетельствуют о том, что у детей 6 лет высока доля низких результатов. У них наблюдалась повышенная двигательная активность (гиперактивные дети), отмечалось неумение сдерживать и контролировать свое поведение. Они плохо воспринимали и выполняли инструкцию, тогда как выполнение этих тестов требует подчинения действия ребенка определенным правилам.
Анализ результатов исследования также позволяет сделать вывод о том, что большая часть детей (70%) 7 лет имеют средний и выше уровень устойчивости и продуктивности внимания. Остальные дети этой возрастной группы (30%) имеют низкий уровень.
Большая часть детей 6 лет (70%) имеет низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания, 30% - очень низкий уровень.
Аналогичный данные были получены и относительно развития памяти данных возрастных групп дошкольников.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза о том, что дошкольники 7-летнего возраста лучше подготовлены к школе, чем пятилетки, подтвердилась.

Рекомендации педагогам:
Решение проблемы подготовки к школе на занятиях в детском саду предполагает систематическую рабу с детьми по четырем направлениям:
-подготовка к обучению грамоте;
-математическая подготовка;
-подготовка к письму;
-психологический практикум.

Список использованной литературы


1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2003
2. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка. М., 2004
3. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. – М., 1948
4. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. - 1976. - №4.- С. 23-31.
5. Булычева А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий // Дошкольное воспитание. - №4. – 1996
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1979
7. Венгер Л.Я., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). – М., 1976
8. Возрастная психология: от молодости до старости. – М., 1999
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993
10. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М., 2001
11. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпрета¬ция. - М., 2001
12. Запорожец А.В. Изменения моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов деятельности // Известия АПН РСФСР. Вып. 11. – 1948.
13. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М., 1960
14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.
15. Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978
16. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1988
17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000
18. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991
19. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 8. - С. 52-54.
20. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. – М., 1950
21. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - М., 1984
22. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976
23. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2004
24. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 2003
25. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. – М., 2001
26. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995
27. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1986
28. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Маркова – М., 1980
29. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Райгородского. – Самара, 2001
30. Психологический журнал. – М. 2003, том 24, № 1, с. 29-46
31. Психология / Под ред. А.Г. Ковалева, А.А. Степанова, С.Н. Шабалина – М., 1966
32. Психология / Под ред. В.А. Крутецкого – М., 1974
33. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконин – М., 1964
34. Психология и педагогика. – М., 2003
35. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. - М., 2000.
36. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 1. - М., 1993, т. 2. - М., 1999
37. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3. - С. 30-33.
38. Рудик П.А. Психология. – М., 1976
39. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М., 2001
40. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 2002
41. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 2002
42. Шванцар Й. Диагностика школьной зрелости и психологического развития. – Прага, 1978
43. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. – М.: 1981
44. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного об¬разования. - М., 2000