Введение

Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Выделяют общие способности, связанные с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности и специальные, которые связаны с отдельными видами деятельности.
К общим способностям относят, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями или интеллектом. Существует много определений интеллекта, но до сих пор нет какой-либо общепринятой формулы.
В психологической литературе имеется, по меньшей мере, три значения понятия «интеллект»:
1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;
2) система всех познавательных способностей индивида (от ощущения до мышления);
3) способность к решению проблем без внешних проб и ошибок, противоположная способности к интуитивному познанию.
Определение интеллекта как совокупности общих способностей связано с работами С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. Н. Дружинина, также проблемой исследования интеллекта в разное время занимались Г.Айзенк, Ф.Гальтон, Дж.Кеттелл, Ч. Спирман, в отечественной науке – Л.С. Выготский, Б.Г.Ананьев и др. Но и в настоящее время эта проблема не является до конца решенной.
Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об интеллекте как о некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека.
В соответствии же со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы.
Сегодня многие психологи рассматривают интеллект как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.
Понимая интеллект в широком смысле как психические способности и умения, необходимые для эффективной работы этих механизмов, можно сказать, что он есть инструмент, с помощью которого сознание выполняет познавательную функцию. Важнейшей интеллектуальной способностью, без которой невозможно сознательное решение познавательных задач, является способность мышления — ум, разум.
Продуктивность мышления зависит не только от генетически заданных особенностей интеллекта, но и от эрудиции, компетенции, начитанности, владения методами и навыками умственной работы. Ум — это не просто природный дар, а результат усвоения культуры, овладения духовными ценностями, созданными человечеством.
Тема «Проблемы исследования интеллектуальных способностей» является актуальной, так как проблема исследования интеллекта занимает особое место в психологической науке не только потому, что с нее началась психодиагностика, но и в связи с дерзким стремлением исследователей оценить возможности ума человека, как важнейшего органа познания как самого себя, так и явлений окружающей действительности, а диагностика интеллекта играет важную роль в повышении качества образования школьников, позволяет выявить отклонения в умственном развитии учащихся и, как следствие, правильно организовать педагогическую работу, специально направленную на развитие тех или иных способностей.
Таким образом, хотя интеллект является одним из наиболее изученных понятий, вокруг него ведутся многочисленные споры. Одни психологи считают, что интеллект определяется единственной способностью или умением, другие – что это целый набор разнообразных индивидуальных способностей.
Цель: Рассмотреть проблемы исследования интеллектуальных
Способностей
Задачи:
1. Дать общую характеристику интеллектуальных способностей
2.Раскрыть факторные модели интеллекта
4. Изучить проблемы общих (интеллектуальных) способностей и
одаренности в отечественной и зарубежной психологии
5. Рассмотреть общие способности и их развитие
6. Изучить методы диагностики и их значение для решения проблем развития
интеллектуальных способностей

Выводы по главе I

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что существует широкий спектр различий между подростковыми обществами и их культурой, но в целом культура подростков отражает ценности взрослых в степени, которая зависит от соотношения влияния родителей и сверстников.
Общества подростков можно разделить на формальные (в основном школьные) и неформальные (внешкольные) группы. Неформальная группа в процессе своей деятельности может выдвинуть общие цели, утвердить лидера, ввести писаные или неписаные правила (принять устав), придать определенный статус некоторым формам деятельности (допустим, признать собрание группы верховным органом) — то есть формализоваться, что не означает, конечно, потерю неформальной стороны совместной деятельности.
Одной из самых заметных сторон молодежной культуры является одежда. С ее помощью подростки раскрывают и выражают свою идентичность; она олицетворяет их конфликт со взрослыми, связанный с борьбой за независимость; она может отражать даже стиль жизни и политическую философию и обеспечивает идентичность и ощущение принадлежности к группе сверстников, таких как «готы», «эмо», «фрики», и «панки».
Музыка является важной частью подростковой культуры. Существуетмного различных форм популярной музыки: поп, ритм-энд-блюз, рэп, фолк, кантри вестерн, джаз и рок.
Существование молодежных субкультур на определенном этапе приводит к так называемой “Войне Стилей”, когда количество их становится таковым, что начинается борьба за преобладание. Внутри самой “молодежной” альтернативной культуры также есть временно доминирующая, поэтому появление альтернативы внутри самой альтернативы не только оправдано, но и жизненно необходимо. Таким образом поддерживается непрерывная динамика субкультурного и общекультурного развития.
Новые черты поведения молодежи Запада вызревали в недрах массовой психологии быстро и незаметно, чтобы затем проявиться лавинообразно, скачком.
В любой субкультуре имеются специфические черты, свойственные определенной группе общества, отличающие ее от других групп. Являясь частью целостной культуры, субкультура содержит яркие отличительные признаки, играющие особую роль в объединении конкретной группы людей. Субкультура — результат постоянного взаимодействия людей, протекающего в особенных условиях. При этом целостная культура не сводится к сумме субкультур. Свой вклад в культуру вносят различные общности и отдельные личности, не обладающие субкультурой.
Культура отдельной личности — это совокупность образцов поведения, душевно-духовный склад, воспитанность, степень развитости природных способностей и склонностей. Помимо уникальных элементов, культура личности включает в себя и такие, которые свойственны большим социальным группам, обществу, человечеству в целом.














Глава 2. Экспериментальное исследование личностных особенностей подростков
2.1. Методы диагностики личности подростков

В первой главе мы теоретически обосновали важность взаимосвязи личностных особенностей подростков с молодежными субкультурами. Исходя из этого, с помощью психологического исследования необходимо выявить взаимосвязь личностных особенностей подростков с молодежными субкультурами.
Цель исследования: Изучить личностные особенности подростков и их взаимосвязь с молодежными субкультурами
Задачи исследования:
1. Подобрать методики для исследования личностных особенностей
подростков
2. Провести математическую и статистическую обработку данных и
сформулировать выводы.
Гипотеза исследования. Существует взаимосвязь между личностными особенностями подростков с молодежными субкультурами
Согласно гипотезе исследования был проведен психологический эксперимент, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между личностными особенностями подростков с молодежными субкультурами
База исследования: Исследование проводилось в ГОУ СОШ № 196, которая находится по адресу г. Москва, Пятый Донской Проезд д. 21 «а».
Выборка. В качестве испытуемых нами были выбраны подростки втарших классов в возрасте от 15 до 17 лет, которые принадлежат к таким субкультурам как «готы», «эмо», «фрики», «панки».
Описание методик
В нашей работе исследовалась взаимосвязь личностных особенностей подростков с молодежными субкультурами с помощью следующих составляющих: акцентуация личности (Опросник К. Леонгарда), диагностики терминальных ценностей человека (Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ); измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения (Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП); индивидуально-личностные отношения (Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла).
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.
Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.
Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.
Опросник для диагностики типа акцентуации личности К. Леонгарда. Тест содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей (демонстративность, застревание, педантичность, возбудимость, гипертимность, дистимность, тревожность, экзальтированность, эмотивность, циклотимность), и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет».
Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ). Данный опросник предложен И.Г. Сениным в 1991 г. и предназначен для диагностики терминальных ценностей человека.
Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале (не имеет никакого значения – 1, небольшое значение – 2, определенное значение – 3, важно – 4, очень важно – 5).
Полученные оценки в баллах по таблицам норм переводятся в стены. Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей: 1. Собственный престиж. 2. Высокое материальное положение. 3. Креативность. 4. Активные социальные контакты. 5. Развитие себя. 6. Достижения. 7. Духовное удовлетворение. 8. Сохранение собственной индивидуальности.
Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла. Опросник Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для исследования широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов.


2.2. Анализ и оценка результатов исследования личностных особенностей подростков

Личностные особенности подростков мы исследовали с помощью опросника «Склонности к отклоняющемуся поведению».

Заключение

Используя многочисленные источников литературы, для написания данной работы мы попытались исследовать одну из самых сложных проблем современного общества – феномен молодежной субкультуры и их различных микрогрупп. Эта проблема сейчас чрезвычайно важна и актуальна. Ведь молодежь – это один из самых главных движущих факторов любой цивилизации. Однако где-то с середины ХХ века обнаружилась тенденция, согласно которой молодежь, с одной стороны, начинает угрожать стабильности социума, с другой же одновременно является главным фактором происходящих социальных изменений. Именно эта особенность и определила наш интерес к молодежным нонконформистским объединениям и социально-психологическим характеристикам типов молодежных субкультур.
Говоря о важности разработки проблемы молодежной субкультуры для углубленного понимания психологии современного молодого человека, нельзя не отметить тот факт, что многие исследователи серьезно сужают ее, сводя все ее многообразие к конфликту отцов и детей, не учитывая при этом все многообразие внешних и внутренних факторов, вызвавших к жизни изучаемый феномен.
Полученные в работе результаты показывают, что сама проблема достаточно созрела, наметились определенные направления ее исследования.
Результаты исследования показали также, что молодежная субкультура гораздо более сложное явление, чем это было принято считать до сих пор. Социально-психологические, политические, экономические условия, существующие в РФ сегодня, приводят к еще большему нарушению отношений в сфере взрослое общество – молодежная субкультура, вынуждая молодежь к адаптации с помощью особого механизма – молодежной субкультуры, подпитывающей различные виды молодежных субкультур, что усугубляет ситуацию с каждым последующим поколением.
В этом же плане нами выявлено два уровня молодежных субкультур:
Во-первых, личностный уровень. Исследуя взаимосвязь личностных особенностей подростков с молодежными субкультурами, мы пришли к выводу, что очень ярко представляется высокая возбудимость, гипертимность (фрики, панки); довольно низкая коммуникабельность (что, вполне вероятно, связано с отсутствием развитых навыков общения, неумением устанавливать любые адекватные контакты и не связано с нежеланием широко общаться), что характерно для готов; склонность к агрессивному и ярко выраженному оценочному поведению (у панков), что, естественно, мешает установлению каких-либо отношений и общению в целом; чувство неопределенности, неуверенности в будущем, что находит отражение в отсутствии планов относительно последнего, полагание на волю случая, т.е. жизни по принципу: «будь, что будет», «куда кривая выведет» и т.п. (эмо, фрики, панки). Доминирующей ценностью для данных молодежных субкультур является ценность высокого материального положения и сохранение собственной индивидуальности, а также сфера семейной жизни (готы, эмо) и сфера увлечений (фрики, панки).
Второй уровень назван нами групповым. Здесь выделяются следующие важные характеристики: иерархичность (внутри любой субкультуры) внешних и внутренних связей; степень референтности; для некоторых субкультур (типа «фрики») едва ли не самое главное – определенная внешняя атрибутика, дополняемая демонстративным поведением (а в ряде случаев – эпатажным, асоциальным и, что особенно опасно, антисоциальным).
Нельзя не акцентировать и тот факт, обнаруженный в процессе исследования, как наличие таких важных (в теоретическом, а что еще важнее – практическом аспекте) социально-психологических характеристик молодежных субкультур, позволяющих феноменологически описать субкультуры, как референтность группы; уровень самоорганизации ее членов; их высокая тревожность; контактность, выраженная демонстративность в поведении; склонность к агрессии (во всех ее видах и проявлениях) и оценочному поведению (что зачастую является источником конфликтов не только с лицами, не принадлежащими к субкультурам, но и членами одной группировки); «зеркальное восприятие» внешних и внутренних ситуаций; боязнь оценки со стороны и уж тем более какой бы то ни было критики. Все это очень важные характеристики, определяющие принадлежность группы к молодежным субкультурам. Именно они «ломают» существующие в настоящее время в обществе стереотипы восприятия молодежной субкультуры.
Таким образом, анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, что существует взаимосвязь личностных особенностей подростков с молодежными субкультурами, а также обнаружилось, что для современного общества как никогда остро и актуально встает вопрос о выработке совершенно новых подходов в решении «молодежной проблемы».
В этой деятельности необходима более эффективная реализация технологий, уже частично практикуемых на местах. Среди них можно указать на следующие:
Адресность профилактической и другой работы: необходимость работы именно с лицами и группами, особенно с детьми, в семьях, на улице, в образовательных учреждениях и т.д.;
Повышение эффективности использования выделяемыхсредств (оздоровление обстановки в семье, в коллективе, на улице);
Наступательный, опережающий характер работы: гарантии людям таких прав, как право на жилище, образование, воспитание, реальный механизм реализации этих гарантий, предусматривающий ответственность за нарушение законодательных норм самим государством, его исполнительными органами, школой, медицинскими и другими учреждениями;
Усиление контроля за детьми, подростками, не посещающимишколу, недопущение незаконного исключения детей из образовательных учреждений;
Дополнительную оплату труда специалистов, работающих с лицами и группами отклоняющегося поведения;
Развитие социального творчества как альтернативы антиобщественным проявлениям;
Организацию в целом здорового досуга населения, особеннодетей и молодежи, в том числе по месту жительства.
В качестве одного из главных направлений социального контроля, борьбы с преступностью и другими негативными формами отклоняющегося поведения должны стать такие социально-экономические преобразования, которые бы обеспечили всем гражданам условия для самореализации, эффективную систему социальной помощи аутсайдерам, социально слабым слоям населения.
Необходимо срочное введение общественно-государственной цензуры, защищающей всех людей, особенно подрастающее поколение от пропаганды насилия, жестокости, порнографии, нецензурных выражений в средствах массовой информации.

Список литературы

Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 2006. – 550 с.
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону «Феникс», 2003. – 375 с.
Бодалев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - № 1. – С. 5-7.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 2003.
Дружинин В.Н.. Психология общих способностей. – СПБ.: Питер, 2007. – 368 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с
Ломов Б. Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 2004. – 450 с.
Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М. Просвещение, 2005. – 375 с.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с..
Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика. — М.: Вузовский учебник, 2007. — 384 с.
Палани Л. Личностные знания. М.: Наука, 2006. – 420 с.
Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2006. — 656 с:
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. - М., 2006. – 560 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003.- 720 с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе:. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
Способности и склонности. М.: Просвещение, 2003. – 350 с. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. - 2003 № 2. С. 68-78.
Тютюнник В. И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореферат докторской диссертации. М.: МГУ, 2004. – 80 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Просвещение, 2005. – 470 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПБ.: Питер, 2007. – 264 с.
Якиманская Н.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 2003. 275 с.