Список литературы

Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем // Проблемы дифференциальной психофизиологии / Под ред. Э.А. Голубевой, И.В. Равич-Щербо. М.: Просвещение, 2004. - С. 98-112.
Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. - 2005. - № 5. - С. 111-117.
Баркан А.И. Его Величество Ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. М.: Столетие, 2006. – 212 с.
Безруких М. и др. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 2005. – 215 с.
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Владос, 2006. – 350 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 2006. – 255 с.
Боровских ЛЛ. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции: Автореф. канд. дисс. М.: Просвещение, 2005. – 392 с.
Бугрименко ЕЛ., Цукерман ГЛ. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994. 85 с.
Бугрименко ЕЛ., Вёнгер АЛ. Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск: Пеленг, 1992. 62 с.
Внимание первоклассник // Начальная школа. – 2003. - № 21. – июнь. – С. 14/
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2007. – 192 с.
Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
Галанов А.С. Психодиагностика детей. Рабочая тетрадь. М.: ТЦ Сфера, 2002. 32 с.
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старшийдошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 256 с.
Гончарова Е.В. Адаптация детей 6 и 7 лет к школьному обучению: Выпускная квалификационная работа на соискание академической степени бакалавра (на правах рукописи). 2002. – 91 с.
Готовность к школе: Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука, 2005. – 380 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000 . 184 с.
Данилова Е. Первоклассники // Начальная школа. – 2003. - № 29. - август. – С. 13.
Детский психолог // Под. ред. Рогова Е.И. Ростов н/Д, Тотем, 1992. № 2, 100 с.
Детский психолог // Под. ред. Рогова Е.И. Ростов н/Д, Тотем, 1993. № 4, 95 с.
Детский психолог // Под. ред. Рогова Е.И. Ростов н/Д, Тотем, 1995. № 9. - 107 с.
Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2005. - 127 с.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 2003. – 315 с.
Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников? // Начальная школа. – 2006. - № 1. – С. 51-64.
Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М.: Просвещение, 2002. - 155 с.
Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М.: ГЦ «Энроф», 2004. - 133 с.
Игры, обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского. кн. 1-4. М.: Новая школа, 2004. - 366 с.
Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси. - 2006. - С. 49—57.
Истратова О.H. Справочник психолога начальной школы. —Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 442 с.
Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми // Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных системах. Труды 7-й Международной научной конференции. Т.З. М.: Таганрог, 2005. - С. 287-293.
Коломинский Я. Л. Панько Б.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М. Просвещение, 2007. – 190 с.
Коломинский Я.Л., Панько ЕЛ. Психология детей шестилетнего возраста. Минск: Университэцкае,2005. - 316 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб: Издательство «Питер», 2007. – 1050 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: «УРАО», 2008. – 670 с.
Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии. М.: Просвещение, 2007. – 152 с.
Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 2004. -. № 1. - С. 131-138.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. пед. академия, 2004. – 325 с.
Люблинская АЛ. Детская психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2007. – 375 с..
Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. – 2004. -. №2. - С. 39-47.
Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2007. — 248 с, ил.
Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. – 2005. -. № 3. - С. 155-161.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 2006. – 192 с.
Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2006. – 225 с..
Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность. – М.: ЮНИТИ, 2006. – 475 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: Педагогическое общество России, 2007. -. 442 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., Тривола, 2007. – 317 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 2006. - 352 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.
Панина Г. Внимание первоклассник // Начальная школа. – 2003. - № 22. – июнь. – С. 15.
Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 2007. - № 2. - С. 11-17.
Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С. 32-44.
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие/ Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. Ростов н/Д, 2004. - 172 с.
Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 4. - С. 11-14.
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна: «Феникс», 1996. 148 с.
Степанов С. Кому неуютно в школе? // «Школьный психолог». – 2004. - № 12. – С. 15-17
Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 2004. – 215 с.
Урунтаева ГЛ. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М.: Издательскийцентр «Академия», 2007. - 96 с.
Шварцман ОЛ. Личностная готовность ребенка кшколе. Постановка проблемы // Вопросы психологии. – 2004. -№ 5. – С. 10-18.
Эйнон Д. Творческая игра. М.: Педагогика-Пресс, 2005. - 191 с.
Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: «Институт Практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. – 516 с.
Элъконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2005. – 385 с.










Приложение 1
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Форма дезадаптации 
Причины 
Коррекционные мероприятия 

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности 
Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей 
Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям 

Неспособность произвольно управлять своим поведением 
Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) 
Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение 

Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы) 
Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей 
Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика 

Школьный невроз, или «фобия школы», — неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы» 
Ребенок не может выйти за границы семейной общности — семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем) 
Необходимо подключение школьного психолога — семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей 
















Приложение 2
Методика 1. Интерес к школе

Методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на выявление уровня мотивационной незрелости ребенка, негативизм, а также непонимание и неверное истолкование задачи.
Инструкция. Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме.) Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
Интерпретация результатов. При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (21-30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (11-20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (0-10 баллов).

Методика 2. Мотивация учения

Методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на оценку уровня школьной мотивации.
Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ — 0 баллов, нейтральный — 1, положительный — 3 балла).
Вопросы анкеты
Тебе нравится в школе или не очень?
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешьв школу или тебе хочется остаться дома?
Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательноприходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Шкала оценок
Учащиеся, набравшие 25—30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20—24 балла характерны для средней нормы, 15—19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10—14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль — роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.