Введение

На бытовом уровне мы все встречаемся с задачей мысленного описания внешности человека, мысленного отождествления личности по внешнему облику ежедневно, зачастую не задумываясь об этом.
Узнавая при встрече своих родных, близких, юноши влюбляясь в девушек, военнослужащие, приветствуя старшего по званию отданием воинской чести, мы решаем по сути идентификационную задачу, то есть, сравниваем реально зрительно воспринимаемый облик человека с тем, который хранится в нашей памяти.
Однако, применительно к правоохранительной деятельности, к осуществляемым милицией оперативно-розыскным мероприятиям, к проводимым следственным действиям и иным задачам, связанным, например, с охраной общественного порядка, такого "бытового" подхода оказывается недостаточно. И здесь на помощь сотрудникам правоохранительных органов приходит отрасль криминалистической техники - габитоскопия.
История развития методов фиксации признаков внешности человека и его розыска по описаниям уходит в глубокую древность. Описания признаков внешности человека встречаются в папирусах судебных материалов птолемейского (305 - 30 гг. до н.э.) и римского периодов Египта, возраст которых более 2000 лет. В описаниях соблюдена подробная градация частей тела и элементов лица.
Методика систематизированного описания признаков внешности и функциональных особенностей человека в целях его идентификации, получившая название "словесный портрет", широко применяется в современной практике работы правоохранительных органов. В основе названной методики лежат положения об относительной неизменности, индивидуальности сочетания многих признаков, характеризующих особенности строения тела человека и его функциональные характеристики, а также их достоверное отображение. Невозможно найти двух абсолютно одинаковых людей. Хотя внешний облик человека постоянно меняется, в каждый определенный период жизни совокупность признаков его внешности неповторима.
В СССР основоположниками развития габитологии как отрасли криминалистики стали Н.С. Бокариус, Н.В. Терзиев, В.А. Снетков, З.И. Кирсанов, П.Г. Орлов, З.Г. Самошина, С.М. Потапов, А.М. Зинин и другие.
Предметом настоящей работы выступает отрасль криминалистики об идентификации человека по внешним признакам, именуемая габитологией (габитоскопией).
Объект работы – научная и учебная литература по рассматриваемой теме.
Отмечая научную ценность выпускной квалификационной работы, полагаем, что методики собирания и использования информации о внешних признаках человека требуют дальнейшего уточнения и развития, как в теоретическом, так и практическом направлениях; с развитием технического прогресса должны совершенствоваться также и способы собирания, фиксации и использования информации о внешних признаках человека.
Методологическую основу дипломной работы составляет диалектический метод познания, в рамках которого применялись частные методы: исторический, социологический, формально-логический, сравнительно-правовой. Теоретической базой исследования явились труды по криминалистике, уголовному процессу.
Цель настоящей работы – дать комплексную характеристику криминалистического учения об идентификации человека по внешним признакам.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
Раскрыть понятие внешних признаков человека и их роль в деятельности органов внутренних дел;
Охарактеризовать методы и средства собирания информации о внешних признаках человека;
Представить рекомендации по совершенствованию системы собирания информации о внешних признаках человека в розыскной и криминалистической работе.
Структура работы, включающая три главы, позволяет наиболее полно решить поставленные задачи.

Методика 1. Что мне нравится в школе

Методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на выявление уровня мотивационной незрелости ребенка, негативизм, а также непонимание и неверное истолкование задачи (см. Приложение 2).


Таблица 1
Результаты методики «Что мне нравится в школе » на констатирующем этапе эксперимента


Анализ табличных данных позволил выявить, что:
Высокий уровень внутренней мотивации – 3 человека (15%)
Средний уровень внутренней мотивации - 6 человек (30%)
Низкий уровень внутренней мотивации - 7 человек (35%)
Очень низкий уровень внутренней мотивации - 4 человека (20%)



Анализируя табличные и графические данные, можно сделать вывод о том, что 55% детей в классе имеют низкий уровень внутренней мотивации, преобладает внешняя и игровая мотивация, что может привести к высокой школьной тревожности. Поэтому с детьми необходимо провести коррекционные занятия по повышению уровня внутренней мотивации.

Методика 2. Мотивация учения

Методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на оценку уровня школьной мотивации (см. Приложение 2).
Таблица 2
Результаты методики «Мотивация учения» на констатирующем этапе эксперимента


Анализируя табличные данные нами было выявлено, что:
Высокий уровень адаптации – 4 человека (20%)
Средний уровень адаптации - 5 человек (25%)
Низкий уровень адаптации - 8 человек (40%)
Дезадаптация - 3 человека (15%)




Анализируя табличные и графические данные, мы приходим к выводу, что 40% учащихся имеют низкий уровень адаптации к школе, а 15% первоклассников вовсе дезадаптированы к школе.
Таким образом, у каждого учителя должно быть комплексное представление о готовности ребенка к школьному обучению, на основе которого с помощью различных способов он сам может участвовать в диагностике этого параметра, распределении детей по классам и уровням обучения, прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью. Их знание поможет учителю лучше сориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определить виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.
Проанализировав табличные и графические данные, сделаем вывод о том, что повышение уровня внутренней мотивации у детей повлекло за собой повышение уровня адаптации первоклассников. Проверим это утверждение с помощью корреляционного анализа Спирмена.

Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении результатов констатирующего и контрольного эксперимента у младших школьников (N =20)


Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Та и Тb:


где a – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду a;
b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду b;
В данном случае, в ряду а присутствует две группы одинаковых рангов, следовательно а1 = 4, а2 = 2


В ряду В присутствуют 2 группы одинаковых рангов, при этом b1=2 и b2=2.


Для подсчета эмпирического значения rs: используем формулу


В данном случае


Определим критические значения rs при N = 20


rs эмп > rs кр (р ( 0,01)
Корреляция между уровнем адаптации учащихся на констатирующем этапе эксперимента и уровнем адаптации учащихся на контрольном этапе эксперимента статистически значима (р ( 0,01) и является положительной.
Таким образом, при повышении уровня внутренней мотивации первоклассников, повышается уровень адаптации их к школе, что подтверждает нашу гипотезу и доказывает эффективность предложенной нами программы.

2.2.Психокоррекционная работа психолога по повышению адаптации детей к школе
1. Познавательно-обучающие занятия
Занятие «Соль и перец»
Смешайте немного соли и перца вместе. А затем попросите ребенка отделить ложкой соль от перца. Конечно, эти попытки не принесут никакого результата. Секрет в том, что надо потереть ложку о свитер, желательно сделанный из искусственной шерсти или волокна. А затем подержать ее над смесью. Перец очень легкий. И за счет этого статическое электричество на ложке поднимает его и отделяет таким образом от соли.
Это простая и эффективная демонстрация статического электричества. Для маленьких детей это волшебство, связанное с наукой.
Для ребят очевидной разницей между солью и перцем является их цвет. Эта игра показывает им, что может быть и много других таинственных различий.


Занятие «Невидимые чернила»
Один из самых простых рецептов невидимых чернил — картофельный сок. Для его приготовления необходимо срезать верхушки с обеих сторон большой картошки, поставить ее на стол и проковырять в ней дырку внутри. В образовавшееся отверстие выжмите сок из отдельных частей картошки. Писать можно спичкой, макая ее внутрь чернильницы.
Письмо станет невидимым, как только высохнут чернила. А чтобы прочесть послание, необходимо подержать его у огня. Лимон, луковый сок или кока-кола также подойдут для этого занятия.

Заключение

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы, поэтому психологическая адаптация, понимаемая как адекватное включение ребенка в новую социальную ситуацию, является важным фактором стабилизации социальной ситуации развития, существенно влияет на развитие личности ребенка. Поступление ребенка в школу требует от него перестройки всех представлений и отношений с окружающими людьми. Было выявлено, что характер и особенности общения ребенка со взрослым и сверстниками решающим образом определяют динамику адаптации ребенка к детскому учреждению. Соответственно коррекция дезадаптации должна проводиться 1) как предупреждение и преодоление негативных последствий социальной депривации и 2) как задача формирования у ребенка адекватных форм общения со взрослым и сверстниками.
Поэтому целью экспериментальной работы является: подбор психокоррекционных занятий деятельности психолога по адаптации детей к школе. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики, такие как: методика «Что мне нравиться в школе» и «Мотивация учения», с целью выявления уровня адаптации детей к школе, с помощью которых было выявлено, что в классе испытуемых низкий уровень внутренней мотивации и адаптации.
Соответственно одним из важных направлений работы школьного психолога в начальной школе является развитие мотивационной сферы детей, рост эффективности их адаптации. Эта работа может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий (которые вызывают интерес к обучению, открывают перед ребенком мир знаний и, соответственно, приводят к росту учебной мотивации), так и виде «больших» игр (организованной игровой деятельности).
С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по повышению уровня внутренней мотивации учащихся и развитию адаптации, нами была разработана программа деятельности педагога-психолога по повышению уровня адаптации детей к школе. Но, тем не менее, развитие каждого конкретного ребенка к периоду школьного обучения имеет индивидуальные особенности, что является нормальным. Требования школьного обучения, предъявляемые к первокласснику, не учитывают индивидуальность. Поэтому психолог, дает рекомендации родителям по сопровождению будущего первоклассника, правильному оказанию помощи в обучении, формированию необходимых умений и навыков, упущенных в период дошкольной подготовки, так как только совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Список литературы

Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем // Проблемы дифференциальной психофизиологии / Под ред. Э.А. Голубевой, И.В. Равич-Щербо. М.: Просвещение, 2004. - С. 98-112.
Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. - 2005. - № 5. - С. 111-117.
Баркан А.И. Его Величество Ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. М.: Столетие, 2006. – 212 с.
Безруких М. и др. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 2005. – 215 с.
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Владос, 2006. – 350 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 2006. – 255 с.
Боровских ЛЛ. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции: Автореф. канд. дисс. М.: Просвещение, 2005. – 392 с.
Бугрименко ЕЛ., Цукерман ГЛ. Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994. 85 с.
Бугрименко ЕЛ., Вёнгер АЛ. Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск: Пеленг, 1992. 62 с.
Внимание первоклассник // Начальная школа. – 2003. - № 21. – июнь. – С. 14/
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2007. – 192 с.
Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
Галанов А.С. Психодиагностика детей. Рабочая тетрадь. М.: ТЦ Сфера, 2002. 32 с.
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старшийдошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 256 с.
Гончарова Е.В. Адаптация детей 6 и 7 лет к школьному обучению: Выпускная квалификационная работа на соискание академической степени бакалавра (на правах рукописи). 2002. – 91 с.
Готовность к школе: Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука, 2005. – 380 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000 . 184 с.
Данилова Е. Первоклассники // Начальная школа. – 2003. - № 29. - август. – С. 13.
Детский психолог // Под. ред. Рогова Е.И. Ростов н/Д, Тотем, 1992. № 2, 100 с.
Детский психолог // Под. ред. Рогова Е.И. Ростов н/Д, Тотем, 1993. № 4, 95 с.
Детский психолог // Под. ред. Рогова Е.И. Ростов н/Д, Тотем, 1995. № 9. - 107 с.
Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2005. - 127 с.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 2003. – 315 с.
Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников? // Начальная школа. – 2006. - № 1. – С. 51-64.
Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М.: Просвещение, 2002. - 155 с.
Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М.: ГЦ «Энроф», 2004. - 133 с.
Игры, обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского. кн. 1-4. М.: Новая школа, 2004. - 366 с.
Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси. - 2006. - С. 49—57.
Истратова О.H. Справочник психолога начальной школы. —Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 442 с.
Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми // Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных системах. Труды 7-й Международной научной конференции. Т.З. М.: Таганрог, 2005. - С. 287-293.
Коломинский Я. Л. Панько Б.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М. Просвещение, 2007. – 190 с.
Коломинский Я.Л., Панько ЕЛ. Психология детей шестилетнего возраста. Минск: Университэцкае,2005. - 316 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб: Издательство «Питер», 2007. – 1050 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: «УРАО», 2008. – 670 с.
Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии. М.: Просвещение, 2007. – 152 с.
Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 2004. -. № 1. - С. 131-138.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. пед. академия, 2004. – 325 с.
Люблинская АЛ. Детская психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2007. – 375 с..
Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. – 2004. -. №2. - С. 39-47.
Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2007. — 248 с, ил.
Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. – 2005. -. № 3. - С. 155-161.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 2006. – 192 с.
Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2006. – 225 с..
Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность. – М.: ЮНИТИ, 2006. – 475 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: Педагогическое общество России, 2007. -. 442 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., Тривола, 2007. – 317 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 2006. - 352 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.
Панина Г. Внимание первоклассник // Начальная школа. – 2003. - № 22. – июнь. – С. 15.
Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 2007. - № 2. - С. 11-17.
Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С. 32-44.
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие/ Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. Ростов н/Д, 2004. - 172 с.
Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 4. - С. 11-14.
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна: «Феникс», 1996. 148 с.
Степанов С. Кому неуютно в школе? // «Школьный психолог». – 2004. - № 12. – С. 15-17
Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 2004. – 215 с.
Урунтаева ГЛ. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М.: Издательскийцентр «Академия», 2007. - 96 с.
Шварцман ОЛ. Личностная готовность ребенка кшколе. Постановка проблемы // Вопросы психологии. – 2004. -№ 5. – С. 10-18.
Эйнон Д. Творческая игра. М.: Педагогика-Пресс, 2005. - 191 с.
Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: «Институт Практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. – 516 с.
Элъконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2005. – 385 с.










Приложение 1
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Форма дезадаптации 
Причины 
Коррекционные мероприятия 

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности 
Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей 
Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям 

Неспособность произвольно управлять своим поведением 
Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) 
Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение 

Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы) 
Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей 
Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика 

Школьный невроз, или «фобия школы», — неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы» 
Ребенок не может выйти за границы семейной общности — семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем) 
Необходимо подключение школьного психолога — семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей 
















Приложение 2
Методика 1. Интерес к школе

Методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на выявление уровня мотивационной незрелости ребенка, негативизм, а также непонимание и неверное истолкование задачи.
Инструкция. Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме.) Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
Интерпретация результатов. При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (21-30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (11-20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (0-10 баллов).

Методика 2. Мотивация учения

Методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на оценку уровня школьной мотивации.
Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ — 0 баллов, нейтральный — 1, положительный — 3 балла).
Вопросы анкеты
Тебе нравится в школе или не очень?
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешьв школу или тебе хочется остаться дома?
Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательноприходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Шкала оценок
Учащиеся, набравшие 25—30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20—24 балла характерны для средней нормы, 15—19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10—14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль — роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.