Введение

Актуальность настоящего дипломного исследования. Внедрение телевидения в общественную практику социокультурного взаимодействия в настоящее время является определяющим фактором развития общества. Современный человек практически постоянно пребывает в масс-медийном пространстве и черпает большую часть информации из телепередач и Интернет-ресурсов, что определяется роль телевидения и Интернет как ведущую. Особая роль в настоящее время пока принадлежит телевидению – наиболее распространенному и влиятельному из средств массовой информации. Несмотря на то, что развитие Интернет – пространства идет потрясающими темпами, в настоящее время многие пользователи применяют Интернет для информационного развития и отдыха реже, нежели телевидение. Во многом это определяется и низким уровнем большинства населения, т.к. и сам компьютер, и Интернет-трафик стоят дороже, нежели телевизор и услуги телевещания. Несмотря на столько острую конкуренцию, а может быть, во многом благодаря ей, телевидение динамично развивается, отвечая на общественное развитие и воспринимая технологические новшества. На российском телевидении увеличилось число телевизионных каналов, расширилось их тематическое и жанровое разнообразие, появились узкоспециализированные телевизионные каналы, рассчитанные на узкую аудиторию и покрывающие определенную тематику, в большей степени сконцентрированные на информационной, нежели развлекательной составляющей. В связи с этим социокультурная практика просмотра телевизора претерпевает существенные изменения. Зрители осваивают более широкое предложение телевизионных программ и новые способы просмотра, что в конечном результате определяет ведущие роль телевидения как социоформирующего фактора. Видеотехника, получившая первоначальное развитие в рамках телевидения, приобрела новые творческие возможности и служит разнообразным целям, в том числе и социокультурной реабилитации, Появляются новые программы манипулирования изображением в рамках расширенных выразительных средств.
Многие социологи отмечают, что общество нравственно деградирует, в связи с коммерционализацией многих сторон жизни, активной рекламы, в современных людях формируется культ потребительства, а для того чтобы возродить культ знания, духовности, нужно опереться на выработанные эпохой новые средства воздействия на умы людей, для современной -информационной цивилизации такими средствами становятся средства массовой информации, из которых лидирует телевидение, т.к. ни радио, ни печать, ни Интернет не дают такого мгновенного охвата аудитории, какое имеет телевидение.
Принимая во внимание роль телевидения в формировании общественного сознания и социокультурной среды, можно утверждать, что изучение процессов трансформации телевизионной аудитории под воздействием образов, транлируемых телевидением, является актуальной проблемой. «Однако телевидение, как и другие средства массовой, вовсе не только инструмент созидания, но и мощный инструмент разрушения. Американский вариант телевидения, определяющий около 80% всего транслируемого материала, имеет целью получение прибыли, а не развитие личности».
Телевидение давно стало крупнейшим сегментом колоссальной индустрии развлечений, и в процессе эволюции из некого сложного, комплексного «продукта потребления», т.е. из продукта управляемого, оно постепенно эволюционировало в ведущего – определенный действенный механизм формирования жизненных устоев, в конечном счете определяющих стиль жизни. Более того, некоторые ученые утверждают, что длительный просмотр неограниченного (только свободным временем) количества телепередач имеет своим следствием паралич воли телезрителя – «из развлечения телевидение превратилось в способ зомбирования. Парадокс: люди зачастую смотрят телевизор не потому, что хотят, а потому, что не могут его не смотреть».
Источники столь сильного влияния телевидения во многом понятны - вся индустрия телевидения полностью сконцентрирована на том, чтобы привлечь внимания телезрителя, потому как рейтинговость определенных телеканалов обещает рекламную прибыль. Телевизионная реклама как фактор, провоцирующий потребительское поведение – тема отдельного исследования, однако нельзя не отметить, что «в комплексе влияние телевидения может вести к глубочайшим измениям всей личности». 
В силу того, что особенно ярко влияние телевидения отражается на современной молодежи, т.к., как было уже отмечено, многие телезрители из-за большого выбора телеканала и многообразия передач на любой вкус в просмотре ограничены только свободным временем, которого в силу значительной социальной нагрузки у старшего поколения меньше, в настоящей работе мы ограничимся исследованием влияния телевидения на жизнь студенческой молодежи. В этой ситуации изучение избранной темы представляется актуальной и в теоретическом, и в практическом аспектах.
Цель настоящей дипломной работы – исследование влияния телевидения нат жизнь студенческой молодежи.
Цель дипломного проекта достигается решением следующих задач:
- дать определение и характеристику телевидения как социоформирующего фактора;
- определить особенности влияния телевидения на жизнь студенческой молодежи;
- разработать рекомендации по оптимизации указанного влияния.
Объектом исследования является студенческая молодежь.
Предмет исследования: последствия телевидения на жизнь студенческой молодежи.
При работе над дипломным исследованием был использован метод контент – анализа – в теоретической части и метод анкетирования методика определения уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина; методика К. Изарда «Дифференциальные шкалы эмоций»; методика «Самооценка депрессии»; методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А.Жмурова; методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге, цветовой тест Люшера – в практической.
Научная новизна настоящего дипломного исследования заключается в разработке рекомендаций по оптимизации воздействия телеавидения на жизнь студенческой молодежи.
Практическая значимость настоящего дипломного исследования состоит в том, что результаты дипломного исследования могут быть использованы как в дальнейшем теоретическом анализе проблемы, так и на практике организации телевещания и работы со студенческой молодежью.
Структура работы: настоящее дипломное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 50 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности. Оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31-44 балла – средняя, 45 и более – высокая (см. Приложение 1).
Методика К. Изарда «Дифференциальные шкалы эмоций».
Цель методики: изучение эмоциональных состояний человека.
Испытуемым предлагается оценить по 4-балльной шкале то, в какой степени каждое понятие описывает ваше самочувствие в данный момент, проставив подходящую для вас цифру справа. Предлагаемые значения цифр: «1» — совсем не подходит; «2» — пожалуй, верно; «3» — верно; «4» — совершенно верно».
Подсчитываются суммы баллов по каждой строке, и эти значения проставляются в графу «сумма». Таким образом обнаруживаются доминирующие эмоции, позволяющие качественно описать самочувствие обследуемого человека в отношении к определяемому типу его характера.
В этой связи полезно дополнительно сравнить результаты сложения
сумм отдельных эмоций, а именно (при К 20-80 = 60/45 при С = 0):
Если отношение первой скобки ко второй Кс больше единицы, то самочувствие в целом более отвечает положительному, и при Кс меньше 1 — отрицательному.
В случаях неудовлетворительного самочувствия (Кс < 1) самооценка человека в целом понижается, в особенности когда наступает состояние, близкое к депрессии. Депрессивное состояние характеризуется тоскливым настроением, апатией, резким снижением работоспособности.
Методика «Самооценка депрессии».
Цель методики «Самооценка депрессии»: диагностика депрессивного состояния.
Испытуемым предлагается 20 утверждений и вариантов ответов, нужно оценить свое состояние.
Обработка результатов.
Диапазоны оценок:
20 – 30 баллов – полное отсутствие депрессии
31 – 45 баллов – средняя тревожность
46 и выше – элементы депрессии, при этом собственно депрессия при значениях 60 и выше (см. Приложение 2).
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова.
Цель методики: определить степень выраженности депрессии.
Испытуемым предлагается 44 выражения, необходимо выбрать подходящий вариант ответа — 0, 1, 2 или 3. Текст методики – см. Приложение 3.
Обработка данных: определяется сумма отмеченных номеров ответов: 1 – 9 - депрессия отсутствует, либо незначительна; 10 – 24 – депрессия минимальна; 25 - 44 – легкая депрессия; 45 – 67 – умеренная депрессия; 68 – 87 – выраженная депрессия; 88 и более – глубокая депрессия
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.
Цель: исследование степени стрессоустойчивости и социальной адаптации. Доктора Холмс и Раге изучали зависимость заболеваний (в том числе инфекционных болезней и травм) от различных стрессогенных жизненных событий у более чем пяти тысяч пациентов. Они пришли к выводу, что психическим и физическим болезням обычно предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека. На основании своего исследования они составили шкалу, в которой каждому важному жизненному событию соответствует определенное число баллов в зависимости от степени его стрессогенности (см. Приложение 4).
Итоговая сумма определяет одновременно и степень сопротивляемости стрессу. Большое количество баллов — это сигнал тревоги, предупреждающий вас об опасности. Следовательно, вам необходимо срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс. Подсчитанная сумма имеет еще одно важное значение — она выражает (в цифрах) степень стрессовой нагрузки.
Для наглядности приводим сравнительную таблицу стрессовых характеристик: 150-199 - высокая степень сопротивляемости стрессу; 200-299 – пороговая степень сопротивляемости стрессу; 300 и более – низкая степень сопротивляемости стрессу.
Тест Люшера
В последнее время тест М. Люшера с использованием цветового ряда приобрел широкую популярность как инструмент для выявления эмоционально-характерологического базиса личности и тонких нюансов ее актуального состояния. Основные преимущества этой методики: быстрота тестирования; простота поставленной перед испытуемым задачи; полная закрытость от испытуемого психологического содержания, фиксируемого методикой; возможность многократного повторного тестирования того же испытуемого; результат теста не зависит от точности самооценки испытуемого и его способности к вербализации своих состояний.
Цветовой набор теста состоит из четырех основных и четырех дополнительных цветов. Каждый цвет имеет свой порядковый номер.
Основные цвета и их символическое значение:
№1 — синий цвет. Символизирует спокойствие, удовлетворенность, нежность и привязанность.
№2 — зеленый цвет. Символизирует настойчивость, самоуверенность, упрямство, самоуважение.
№3— красный цвет. Символизирует силу воли, активность, агрессивность, наступательность, властность, сексуальность.
№4 — желтый цвет. Символизирует активность, стремление к общению, любознательность, оригинальность, веселость, честолюбие.
Так как четыре основных цвета символизируют основные психологические потребности (потребность в удовлетворенности и привязанности, потребность в самоутверждении, потребность действовать и добиваться успеха и потребность смотреть вперед и надеяться), они имеют особое значение. И если тест выполняет здоровый, уравновешенный человек, который свободен от конфликтов и подавленности, то 4 основных цвета должны занимать первые пять позиций.
Дополнительные цвета и их символическое значение: №5 — фиолетовый; №6 — коричневый; №7 — черный; 0 — серый. Эти цвета символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, страх, огорчение.
2.2. Анализ результатов эксперимента

По методике определения уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина, цель которой изучение уровня ситуативной и личностной тревожности, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 2.1.
Таблица 2.1. Уровень ситуативной и личностной тревожности телезависимых и теленезависимых.
В таблице 2.2. представлены общие результаты исследования уровня тревожности.
Таблица 2.2. Общие результаты исследования уровня тревожности телезависимых и теленезависимых.

Заключение

Итак, самое главное при создании мультфильма - это интересный сюжет, красивые рисунки, звуковое, музыкальное сопровождение. Движение, существующее в кадре, оживляющее бумажных марионеток, рождает в зрителях эмоции, настроение, переживания. Вот то, что собирает воедино сюжетную, изобразительную, музыкальную составляющие и сплавляет их в самостоятельное произведение,— фильм. Душа фильма очень часто определяется музыкой. Музыка в состоянии выявить и усилить эмоциональные нюансы, которые могут быть незаметны в отснятом материале. Она обладает теми же качествами, что и видеоряд, - изменением во времени и ритмом. Удачно подобранная музыка, ложась на видеоряд, иногда расставляет дополнительные акценты лучше режиссера.
Работая над мультфильмом, дети выступают в роли литераторов, сценаристов, режиссеров, потом в роли художников, аниматоров, затем в роли инженеров фильма - при монтаже и озвучивании. Вместо узкой специализации здесь действуют законы синтеза искусств. Таким образом, основная идея, ради которой снимается фильм, имеет несколько измерений, каждое из которых дополняет и оттеняет остальные. Да и сама работа над фильмом требует слаженности и трудолюбия. Очень ценно в детях стремление сделать свою работу как можно лучше, даже если для этого нужно дополнительно потрудиться. Но самое главное — это сам творческий процесс, который возможен только при «горении» его участников, желании сделать кино о том, что кажется им важным.
Таким образом, анимация - еще одна языковая система, не тождественная ни тексту, ни иллюстрации. Анимацию нельзя обвинить ни в якобы всегда присущей ей агрессивности, ни в тщательно скрываемом в ее недрах вреде для психики. Это вид искусства. Все зависит от конкретного произведения, от условий встречи с ним и от личности зрителя.
Что действительно плохо для ребенка, так это избыток информации. Не только экранной - любой. Избыток информации, в том числе и словесной, заблокирует все что угодно, включая память и мышление. Ребенок, большую часть жизни проводящий перед телевизором, обречен на атрофию воображения: психологический закон его развития требует переработки получаемой информации - ее отбора, переживания, проигрывания.
Мера - великая вещь. Это поняли еще античные греки. Любое лекарство может превратиться в яд, стоит нарушить дозировку. Любое занятие, не ограниченное временем, поработит человека. Различие между увлечением и манией - количественное.
Но у телевизора - основного поставщика мультфильмов - имеется одно волшебное устройство: кнопка «power». Взрослым просто нужно научиться ею пользоваться. А со временем научить этому ребенка — высвобождать время, руководить временем и не позволять телевизору себя засасывать.
Если же малыш по каким-то причинам «подсаживается» на телевизор, - это диагностическая ситуация. Тогда нужно срочно брать его под мышку и бежать к психологу. И дело здесь не в качестве экранной продукции, а в отношениях мамы с папой и в личностных проблемах ребенка.
Хороший мультфильм становится таким же материалом для развития игровых сюжетов, для рисования и лепки, как прочитанная книга или посещение зоопарка. При этом ребенок будет рисовать запомнившихся ему персонажей такими, какими он их видит своим «внутренним» взором. Если, конечно, не вмешиваются взрослые. Если они, со свойственной им навязчивостью, не возьмутся научить малыша «правильным» приемам изображения диснеевских персонажей, приложив максимум усилий для формирования абсолютно не развивающих изобразительных клише. Настоящее искусство может открыть для ребенка художественную действительность. В том числе и искусство анимации.

Список литературы

Алдошина О. Удивительная роль мультипликации // Дети и кино: по обе стороны экрана. – 2007. – Вып. 4. – С. 19-20
Аромштам М.С. Дом, в котором живет малыш, или искусство превращений. — Ярославль, 2004. - С. 154.
Аромштам М. Мульти-пульти в философском разрезе // Искусство в школе. – 2004. - № 5. – С. 64-69
Бабиченко Д.Н. Искусство мультипликации. - М.: Искусство, 2004. - 144 с.
Большая книга любимых мультфильмов. - АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2007. – 240 с.
Вайцванг П. Десять заповедей творческой личности //Пер. с англ. - М.: Проспект, 2006. - С. 58.
Веселое путешествие по сказкам-мультфильмам.- М: АСТ «Астрель», 2004. – 160 с.
Волков А.А. Мультипликационный фильм. - М.: «Знание», 2004. - 40 с.
Довгялло Н. Волшебство анимации привлекает детей //Взаимодействие искусств и анимации. – 2006. – Вып. 3. – С. 34-38.
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: Академия, 2005. - С. 143
Иткин В. Что делает мультипликационный фильм интересным? // Искусство в школе. – 2006. - №1. – С. 50-54
Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием. - М.: ОМЕГА-Л, 2004. - С. 389.
Кольцова С. В основе фильма движение и ритм //Взаимодействие искусств и анимации. – 2006. – Вып. 3. – С. 38-41.
Красный Ю., Бурдюкова Л., Ютова С. Анимация в школе // Искусство в школе. – 2005. - № 5. – С. 62-64
Маслова Г. Сохранить заветную зону добра // Искусство в школе. – 2005. - № 5. – С. 59-62
Мультфильмы: их влияние на психику ребенка // Здоровье и Экология. – 2007. - № 4. – С. 5-15.
Мультсказки. - М: РИО Самовар, 2006. – 88 с.
Мурашова И., Нагибина М. Процесс создания детского авторского мультфильма// Искусство в школе. – 2005. - № 2. – С. 46-49
Наши любимые мультфильмы. - М: Самовар, 2007. – 192 с.
Неменский Б.М. Познание искусством. – М.: Просвещение, 2007.- 171 с.
Сказки-мультфильмы. – М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. – 495 с.
Фохт-Бабушкин Ю.У. Экран мой - враг мой //Нескучный сад. - № 3, 2002. - С.38.
Хитрук Ф., Губайдуллина С.., Шнитке А. Музыка и мультипликация // Искусство кино в системе искусств. – 2004. – Тематический выпуск. - С. 36-48
Черных Е. Анимация – искусство иносказания //Взаимодействие искусств и анимации. – 2006. – Вып. 3. – С. 41-43.
Шустова О. Неисчерпаемый потенциал мультипликации // Искусство в школе. – 2004. - № 2. – С. 88-91