Актуальность исследования: В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. В связи с этим вопрос о способах формирования мотивов учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.
Но предпосылками успешного обучения в школе является подготовка к этому дошкольников. Готовностью к обучению – это сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.
Несмотря на различия в подходах к обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым в настоящее время оценивают степень готовности ребенка к школе.
В рамках данной проблемы проводились исследования по следующим направлениям: изучение мотивов поступления ребенка в школу, мотивов учебной деятельности школьников (Божович Л.И., Грабал В., Леонтьев А.Н., Маркова А.К., Матюхина М.В., Солдатов Д.В. и др.), влияние мотивов на продуктивность деятельности учащихся (Матюхина М.В., Рапацевич Е.С., Мурачковский Н.И. и др.), изучение влияния уровня развития познавательных процессов на мотив (Брайтфельд С.Л. и др.). Вопросу формирования мотивов учебной деятельности и развития познавательных потребностей учащихся уделялось самое пристальное внимание. Причем для этого предлагались самые разные способы: путем особой организации уроков (Маркова А.К., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.), путем использования коллективных форм работы (Злочевский С.Е., Золотых Л.К., Матис Т.А. и др.), через определенную систему оценки деятельности учащихся (Амонашвили Ш.А., Лингарт И., Липкина А.И. и др.), через показ значимости знаний для детей (Добрынин Н.Ф.) и т.д.
Цель исследования: На основании изучения особенностей мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе разработать пути ее повышения.
Объектом нашего исследования является мотивационная готовность дошкольников к обучению в школе.
Предметом исследования выступает процесс формирования мотивационной готовности дошкольников к обучению
Гипотеза: мотивационная готовность дошкольников к обучению в школе может быть успешна, если разработать программу формирования мотивации детей с использованием игровых приёмов и методов с учетом возрастных особенностей.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе, о способах формирования мотивов учения у детей в современной педагогике и психологии.
2. Изучить особенности мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе
3. Определить пути и средства развития рассматриваемых нами мотивационных факторов, разработать программу формирования мотивационной готовности.
4. Экспериментально проверить эффективность предложенной программы.
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемой нами проблеме;
• методы математической статистики;
• наблюдение, эксперимент: констатирующий, контрольный.
Практическая значимость: Предложенная программа формирования мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе может быть использована для совершенствования образовательного процесса в ДОУ и будет полезна родителям детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ней раскрыта сущность понятия «готовность к школьному обучению», а также специфика проявления готовности у выпускников дошкольных образовательных учреждений.

Готовя ребёнка к поступлению в школу родители много времени уделяют его интеллектуальному, иногда физическому развитию. Зачастую никому из близких не приходит в голову поинтересоваться у будущего ученика, хочет ли он учиться.
Само понятие мотивационной готовности недостаточно определено в психологической литературе, хотя в работах многих психологов подчеркивается роль личностных, и именно мотивационных, факторов как слагаемых успешности школьного обучения (А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Д. Б Эльконин, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.А. Менчинская).
Проблема мотивационной готовности к обучению в школе интересует психологов прежде всего потому, что в практике обнаруживается зависимость между характером мотивации и деятельностью, побуждаемой ею, а, следовательно, между мотивацией ученика и успешностью его адаптации к школе. [2]
Таким образом, существующее противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к обучению в начальной школе, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса в ДОУ на формирование мотивационной готовности у дошкольников является прямым обоснованием актуальности проблематики нашего исследования и выбора темы.
Проблема мотивационной готовности к школьному обучению является частью более общей проблемы - проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологическая готовность к школе представляет собой системное качество психики поступающего в школу ребенка, дающее ему возможность успешного начала обучения. В самом общем виде проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы.
В современной психологии не существует единого и четкого определения понятия "готовности к школе", или "школьной зрелости" [8. С. 32].
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками" [3. С. 13].
А.И. Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д." [4. С.11]
Психологическая готовность в соответствии с разными требованиями школы к психике ребенка, распадается на две глобальные части: готовность интеллектуальная и личностная. Это два традиционных направления в попытках построения надежной системы прогнозирования первоначальной школьной успеваемости.
1. Интеллектуальная готовность ребенка к школе:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
2. Личностная готовность. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и специфики проявления готовности у выпускников дошкольных образовательных учреждений показал:
1. Готовность к школе — понятие, которое в последние годы претерпело сильные изменения. Раньше по всей стране существовала единая система школьного обучения с четко фиксированным возрастом приема в школу, стандартными учебными программами и единообразными методами обучения. Это побуждало учителей и психологов искать общие критерии готовности ребенка к школе. Сейчас, при высоком разнообразии подходов к обучению, такие общие критерии невозможны. Школы различаются между собой и по программам, и по методам обучения. Понятно, что готовность к одному варианту обучения вовсе не означает готовности к другому.
Проверка готовности в этих условиях становится даже еще более важной, чем при единообразной школьной системе, так как существовавшее в этой системе более или менее стихийно сложившееся соответствие школьных требований некоему «среднему» ребенку данного возраста сейчас соблюдается далеко не всегда.
Таким образом, под готовностью к обучению мы понимаем сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.
2. Несмотря на различия в подходах к обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым в настоящее время оценивают степень готовности ребенка к школе. Меняют лишь нормы, то есть требуемый уровень развития определенных психологических качеств, но не сами эти качества. К ним относятся:
1) Развитие наглядно-образного мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом.
2) Развитие произвольности и организации действий, умения ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов.
3) Умение ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность внимательно слушать и точно выполнять эти указания.
При оценке итогового результата (готовность—неготовность к школе) ориентируются на соотношение результатов данного ребенка со средними данными по группе.

1. Абдурасулова, Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет) [Текст] / Т.Д. Абдурасулова // Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. – С. 62-64.
2. Андреева, В. Старая новая проблема: школа – детский сад [Текст] / В. Андреева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 10. – С. 3.
3. Белова, Е. Размышления перед школой [Текст]: (Советы родителям) / Е. Белова // Дошкольное воспитание. – 2004. - №8. - С. 13-15.
4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 2005. - 11 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И. Божович. – М, 1993.
6. Вакуленко, И. К школе готов [Текст] / И. Вакуленко // Наш малыш. – 2002. - № 5. – С. 6.
7. Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 8. – С. 20.
8. Вербицкий, А.А. Игровое моделирование: Методология и практика [Текст] / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006. - 32 с.
9. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 2003. – 217 с.
10. Готовность ребёнка к школе [Текст] / под ред. А.В. Гордиец. – Р-на-Д: Феникс, 2006. – 314 с.
11. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина - СПб. - 2004. – 200-208 с.;
12. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. – 132 с.
13. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.
14. Елфимова, Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников [Текст] / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. – 1992. - № 2. – С. 8.
15. Запорожец, А.В. Современная наука о детях [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1995. – 121 с.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: ПИТЕР, 2000. – 15 с.
17. Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст]: развивающие упражнения и тесты / М.Н. Ильина. - СПб: Дельта, 1998. - 4-9 с.
18. Истомина, З.М. Психология [Текст] / З.М. Истомина. – М.: Логос, 1999. – 220 с.
19. Каменская, В.Г. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению [Текст] / В. Г. Каменская, С. Зверева. - СПб.: "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2004г. - 3-10 с.
20. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст] / Л.М. Костина. - СПб.: Речь, 2001. - 160 с.
21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 126 с.
22. Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребёнок: готовность к школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. – М.: Дело, 1998. – 80 с.
23. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел [Текст] /В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. – С. 7.
24. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] / В.Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 256-257 с.
25. Кудрявцев, В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1997. - № 1. – С. 5.
26. Леонтьев, А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности [Текст] / А.Н. Леонтьев. – Новосибирск: НГУ, 1992. – 65-68 с.
27. Леонтьев, В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности [Текст] / В.Г. Леонтьев // Вопросы психологии - 1986. - № 5. – С. 17.
28. Лисина, М.И. Общение детей и взрослых [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Просвещение, 1993. – 107 с.
29. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.
30. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Макарова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова. - М., 1990. - 212 с.
31. Маханева, М. Проблема преемственности между детским садом и школой [Текст] / М. Маханева // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. – С. 8-12.
32. Мигеева, Л. О преемственности между детским садом и школой [Текст] / Л. Мигеева // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – С. 9.
33. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]: учеб. для пед. и-тов / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1985. – 189 с.
34. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: Владос, 2001. - 256 с.
35. Нифонтова, О.В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций [Текст] / О.В. Нифонтова; Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курск. 1999. – 16 с.
36. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 35-37 с.
37. Пазухина, И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет [Текст]: Пособие практических работников детских садов / А.И. Пазухина. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. – 272 с.
38. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддьяков. – М.: Дело, 1998.
39. Практическая психология образования [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. – 2004. – 29 с.
40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2001. – 502 с.
41. Сайбулаева, Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (с учетом этнокультурного компонента) [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук / Д.Г. Сайбулаева. - М.: [б. и.], 2002. - 24 с.
42. Семерикова, В. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе [Текст] Детский сад от А до Я / В. Семерикова. - 2007. - №5. - 122 – 128 с.
43. Солдатов, Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению [Текст]: автореф. дис. … на соиск. ученой степени / Д.В. Солдатов. – М.: [б. и.], 2000. – 17 с.
44. Слободчиков, В.И. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.И. Слободчиков. // Вопросы психологии. – 1992. - № 1-2. – С. 21 – 30.
45. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология[Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.
46. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: ВЛАДОС, 1995. – 117 с.
47. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / А.П. Усова. – М.: Просвещение, 1981. – 144 с.
48. Формирование мотивации учения [Текст] / под ред. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. – 360 с.
49. Цукерман, Г.А. О чём мы спорим? [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. – С. 18.
50. Эльконин, Д.Б. Игра в развитии ребёнка [Текст] / Д.Б. Эльконин // Мир психологии. – 2004. - № 1. – С. 10.
51. Эльконин, Д.Б. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности [Текст] / Д.Б. Эльконин // Мир психологии. - 2004. - № 1. – С. 13.
52. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б.Эльконин. – М.: Просвещение, 1994. – 234 с.