ВСТУП


Актуальність теми. Розвиток суспільства шляхом демократизації вимагає гуманістично-гуманітарної парадигми освіти, що детермінує найбільш пріоритетні напрямки психологічної науки. Одним з таких напрямків є формування компетентних, висококваліфікованих фахівців усіх провідних галузей професійної діяльності. Відтак, пріоритетної актуальності набуває психолого-педагогічна проблема перманентного підвищення професіоналізму викладачів вищих навчальних закладів (ВНЗ), які мають формувати таких фахівців.
Зміни в системі вищої освіти, пов’язані з соціально-економічними умовами сучасного українського суспільства та поступової інтеграції України до європейського та світового співтовариства, висувають якісно нові вимоги до особистості викладача вищого навчального закладу. Сьогодні вища школа потребує педагога, здатного на високому професійному рівні самостійно, творчо і відповідально працювати, креативно мислити, професійно діяти в проблемних ситуаціях. Ефективність педагогічної діяльності викладача вищого навчального закладу вирішально-визначальним чином залежить від рівня розвитку його професійних здібностей. Проблематика професійних здібностей є відносно розробленою на пострадянському просторі. Їй присвятили свої праці М. Амінов, Ф. Гоноболін, Б. Коссов, В. Крутецький, Н. Кузьміна, М. Левітов, С.Максименко, А. Маркова, Л. Мітіна, В. Сластьонін, О. Щербаков та ін. Однак відсутня єдність підходів до визначення та сутності критеріїв класифікації компонентного складу, кількості, структури професійних здібностей.
Незважаючи на визнання більшістю психологів, що ядром професійного становлення є професійні здібності, роботи, в яких вивчаються психологічні механізми і динаміка розвитку здібностей, у вітчизняній психологічній науці представлені порівняно невеликою кількістю розробок (О.Антонова, Н. Вітюк, О. Волобуєва, І.Зязюн, О. Кривопишина, С.Максименко, С.Сисоєва, О. Федик, К. Чарнецькі, Т. Щербан, Т. Яценко та ін.). Однак, проблема психологічних особливостей розвитку і взаємозв’язку педагогічних і предметних здібностей викладачів ВНЗ, які викладають різні навчальні дисципліни, на різних етапах їхнього професійного становлення, ще не була предметом окремого дослідження. Серед широкого спектру питань, які потребують свого вирішення, не достатньо розробленим залишається і питання детермінації професійних здібностей викладача ВНЗ його індивідуально-психологічними властивостями.
Таким чином, актуальність проблеми та недостатня її розробленість у вітчизняній педагогічній психології зумовили вибір теми магістерського дослідження: “Психологічні особливості становлення властивостей педагогічних здібностей викладачів вищого навчального закладу”.
Мета дослідження – визначити структуру та розкрити особливості становлення педагогічних здібностей викладачів вищих навчальних закладів.
Відповідно до сформульованої мети передбачено виконання таких завдань:
1. Дослідити стан проблеми у психолого-педагогічній науковій літературі.
2. Здійснити психологічний аналіз педагогічних здібностей викладача ВНЗ на основі існуючих концептуальних підходів до їх вивчення.
3. Виявити індивідуально-психологічні чинники становлення педагогічних здібностей викладачів ВНЗ .
4. Виявити особливості психологічної структури педагогічних здібностей викладачів вищого навчального закладу.
Об’єкт дослідження - педагогічні здібності викладача вищого навчального закладу.
Предмет дослідження – психологічні особливості становлення педагогічних здібностей викладача вищого навчального закладу.
Методи дослідження. Для вирішення сформульованих у дослідженні завдань були застосовані такі методи: теоретичні - аналіз, порівняння, узагальнення, систематизація ; організаційні: порівняльний і лонгітюдний (для вивчення динаміки розвитку педагогічних здібностей викладачів); емпіричні: спостереження, психодіагностичні методи з використанням інструментальних методик і різноманітних тестів та опитувальників (для діагностики різнорівневих властивостей інтегральної індивідуальності, а також для дослідження педагогічних та предметних (гуманітарних і математичних здібностей викладачів). Для дослідження педагогічних здібностей використовувалися: „Диференційно-діагностичний опитувальник” Є. Клімова, методика „Комунікативні та організаторські схильності” В. Синявського і Б. Федоришина, , “Тест структури інтелекту” Р.Амтхауера (5, 6 субтести). В експериментальній частині дослідження брали участь студенти випускних курсів Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, (45 осіб) і викладачі вищих навчальних закладів зі стажем 5–10 років і 15–20 років ( 18 осіб). У випускників ВНЗ педагогічні здібності виявлялися після самостійної педагогічної практики, що давало підстави припускати, що виявлені закономірності будуть характерні для починаючих викладачів.

Найбільш повно різні підходи до розуміння здібностей відображено у полеміці французьких мислителів XVIII століття К. А. Гельвеція і Д. Дідро [42]. К. Гельвецій відстоював ідею про розумову рівність людей: син короля нічим не відрізняється від сина селянина. Різними вони стають лише тому, що одержують різне виховання. Основна ідея К. Гельвеція – виховання всемогутнє. Д. Дідро, визнаючи певну роль виховання, стверджував, що воно не всемогутнє, оскільки у людей різні задатки, тобто вони не народжуються однаковими.
У дискусії Д. Дідро і К. Гельвеція представлені два основних напрямки, які стали визначальними й у подальших суперечках із проблем здібностей: теорія, що проголошувала вродженість здатностей і зводить їх до задатків (теорія спадкоємних здатностей) і теорія, що заперечує значення природних передумов розвитку здібностей, що вважає здібності зумовленими лише середовищем і вихованням (теорія набутих здібностей).
Психологічне дослідження здібностей починається наприкінці ХIХ століття, коли зароджуються всі основні галузі психології, з робіт Ф. Гальтона, якого можна назвати засновником емпіричного підходу до вирішення проблеми здібностей, обдарованості, таланта [30]. Саме він запропонував основні методи і методики дослідження..
Основним фактором здібностей та обдарованості наприкінці XIX – початку XX століть вважалася спадковість, основним пояснювальним принципом – нейтивізм (від англійського native – природний) з його тезою про беззастережну, неминучу реалізацію біологічних, у тому числі генетичних, потенцій. Ф. Гальтон вважав, що талант є спадкоємною рисою і виявляється у ряді поколінь. Ч. Ломброзо розглядав обдарованість як симптомокомплекс спадкоємної дегенерації епілептоїдного типу [85]. Л. Термен на основі дослідження тисячі обдарованих дітей, проведеного у Стенфордському університеті США, дійшов висновку про вирішальне значення спадковості (уроджених особливостей нервової системи) [185]. Пізніше цієї позиції дотримувався Г. Айзенк, висуваючи ідею про генетичну зумовленість розбіжностей в інтелектуальному розвитку людей [2]. При цьому рівень розумового розвитку індивіда, на його думку, на 80 % заданий генетично і лише на 20 % визначається його навчанням і вихованням.
Французький психолог А. Біне вважав наявність і ступінь розвитку здібностей основою виховання і навчання і, відповідно до цих поглядів, увів систему тестових випробувань дітей у широку практику. На цих же позиціях стояв і німецький психолог Е. Мейман, який вважав, що успіхи у навчанні – результат сформованих у дитини здібностей, а зовнішні умови лише підсилюють або послабляють розвиток спадкоємних задатків [96].
Підвищений інтерес до дослідження загальних здібностей спричинив появу різноманітних теорій інтелекту. Велику роль мали теоретичні погляди Ч. Спірмена і Л. Терстоуна. Двофакторна теорія інтелекту Ч. Спірмена припускає виділення якогось загального чинника, загальної здібності, так званого генерального G-фактора і підпорядкованої йому спеціальної здібності або S-фактора [10]. Удаючись до алегорії, автор зазначав, що у царині здібностей править “монарх” – G-фактор, якому підпорядковані S-фактори. Ч. Спірмен був одним з перших, хто здійснив емпіричне дослідження структури здібностей і розробив техніку факторного аналізу для її вивчення.
Р. Кеттелл спробував розробити систематизацію здібностей, використовуючи карту виміру здібностей, виходячи з їх трьох головних компонентів: дії, змісту і процесу [168]. Спочатку він виділяє сімнадцять, а потім разом з Р. Хекстіан двадцять первинних розумових здібностей, що одержали назву “Повна батарея здібностей” [18]. Виділені первинні здібності утворюють фактори другого і третього порядку.

ВИСНОВКИ


1. Здійснення психологічного аналізу педагогічних здібностей викладача ВНЗ на основі існуючих концептуальних підходів до їх вивчення виявило розмаїтість теоретичних позицій. Дослідження проблеми здібностей викладача здійснювалося за різними напрямками: від вивчення педагогічних здібностей як якостей особистості і пошуку найбільш повного їхнього складу до структурування і виділення центральних (ядерних, стратегічних тощо) компонентів цих здібностей; від розуміння спеціальних здібностей педагога як загальнопедагогічних до розгляду їх як комплексу предметних і педагогічних здібностей, характерних для викладачів тієї або іншої навчальної дисципліни тощо. Проведений теоретико-методологічний аналіз підходів до досліджуваної проблеми показав, що найбільш плідним напрямком вивчення педагогічних здібностей викладача є системне дослідження.
2. Виявлено індивідуально-психологічні чинники розвитку педагогічних здібностей викладачів ВНЗ, до числа яких віднесено властивості особистості самого викладача (нейродинамічні, психодинамічні, особистісні та соціально-психологічні), спрямованість предметної діяльності і його педагогічний досвід. Це дозволило розробити відповідну структурно-функціональну модель, основу якої складають професійно-педагогічні і предметно-педагогічні здібності. Вона представляє собою динамічну систему, розвиток якої веде до ускладнення комплексу педагогічних здібностей, змінюється характер взаємозв’язків між окремими властивостями особистості викладача ВНЗ, що детермінується як загальними для всіх викладачів вимогами їх професійної діяльності, так і особливими вимогами, які пов’язані зі специфікою викладання тієї чи іншої навчальної дисципліни.
3. Подвійність професійної діяльності викладача вищого навчального закладу, сполучення загальнопедагогічного і предметно-педагогічного аспектів відображається на структурі професійно-педагогічних і предметно-педагогічних здібностей. Доведено, що структура педагогічних здібностей містить загальну підструктуру, якою виступає педагогічна ефективність, а також специфічні для кожної предметної групи компоненти (для викладачів гуманітарного циклу такою є емоційна підструктура, якою є педагогічна чутливість, математичних дисциплін - раціональна підструктура, якою є педагогічна спрямованість. У свою чергу структура предметно-педагогічних здібностей викладача ВНЗ містить поряд із загальною складовою, характерною саме для конкретної предметної групи (філологи – художня вразливість, математики – математичне мислення) і особливі складові, детерміновані досвідом його педагогічної діяльності.
4. Розкрито психологічні особливості розвитку професійно-педагогічних і предметно-педагогічних здібностей викладачів різних навчальних дисциплін. Доведено, що в процесі набуття викладачем педагогічного досвіду спостерігається зростання абсолютних показників його педагогічних здібностей, а також зміна їхньої структури. При цьому зміни у розвитку цих здібностей носять нерівномірний і гетерохронний характер. У ході оволодіння професією відбувається зміна ядерних компонентів і домінуючих якостей.
Виявлено, що існують різні варіанти розвитку основних складових педагогічних здібностей викладачів залежно від предметної спеціалізації та досвіду педагогічної діяльності, які передбачають інтенсивний розвиток професійно-педагогічних (предметно-педагогічних) здібностей і переваги професійно-педагогічної (предметно-педагогічної) спрямованості до етапу професійного вдосконалювання (професійної зрілості). В ході дослідження також вдалося виділити типи функціональних взаємозв’язків між педагогічними здібностями, стилем педагогічної діяльності та індивідуально-психологічними характеристиками викладачів (взаємна компенсація і синергія), які у свою чергу детерміновані певною сукупністю індивідуально-психологічних властивостей, які характеризують психодинамічну та особистісну активність, адаптивність та емоційну стабільність особистості викладача ВНЗ.
Основні перспективи подальшого дослідження проблем педагогічних здібностей викладачів ВНЗ вбачаються нами у таких напрямках: пошук психологічних передумов розвитку педагогічних здібностей викладача ВНЗ; виявлення предметної специфіки прояву педагогічних здібностей викладача ВНЗ навчальних дисциплін природничо-наукового циклу; вивчення впливу педагогічних здібностей на процес адаптації викладача до педагогічної професії; створення системи психологічного супроводу розвитку педагогічних здібностей викладача ВНЗ, починаючи з етапу вибору професії і до завершення професійної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ


1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 339 с.
2. Айзенк Г. Ю. Понятие и определение интеллекта / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С.111-131.
3. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. – М. : Изд-во Ин-т практ. психол., 1997. – 80 с.
4. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. – 1995. – №5. – С. 18–25.
5. Аминов Н. А. Задатки, способности и одаренность учителя. Некоторые вопросы теории способностей Б.М. Теплова / Н. А. Аминов // Гуманизация образования. – 1998. – № 1. – С.59–72.
6. Аминов Н. А. Психология и практика : Модели управления образованием и стили преподавания [Электронный ресурс] / Н. А. Аминов. – Режим доступу : http://www.hr-portal.ru/node/30796
7. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. – 1988. – № 5. – С.71–77.
8. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев – М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. – 432с.
9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2002. – 288 с.
10. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – Изд. 7-е. – СПб. : Питер, 2005. – С. 396-401.
11. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева // Отв. редактор Л. И. Анцыферова – М. : Наука, 1977. – 184 с.
12. Астахова В.И. Особенности положения преподавателей вузов Украины / В.И. Астахова // Социологические исследования, 2007. - № 8. - С.114-120.
13. Ахмеров Р. А. Субъектная модель биографических кризисов / Р. А. Ахмеров // Психологическая наука : традиции, современное состояние и перспективы : Тезисы докладов научной конференции Института психологии 28-30 января 1997 г. – М. : ИП РАН, 1997. – С. 47–48.
14. Ахтариева Л. Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности : автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / Л. Г. Ахтариева – Л. : ЛГУ, 1978. – 19 с.
15. Бакулин И. И. Психологические подходы в понимании сущности способностей / И. И. Бакулин // Журнал прикладной психологии. – 2002 – №3. – С. 2–11.
16. Баранов А. А. Профессиональное выгорание и типы низкострессоустойчивых педагогов / А. А. Баранов // Ежегодник РПО : Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов в 8 т. – СПб., 2003. – Т.1.– С.287–289.
17. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. В. Баркасі ; Південноукраїнський держ. пед. ун-т імені К.Д. Ушинського. – Одеса, 2004. – 21 с.
18. Богоявленская Д. Б. К вопросу о дивергентном мышлении / Д. Б. Богоявленская, И. А. Сусоколова // Психологическая наука и образование. – 2006. – №1
19. Бодалев, А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. – 1984. – №1. – С.119–124.
20. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Наука, 1998. – 168 с.
21. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. – М., 1991. – С.13 – 21.
22. Бондаренко Л.Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы / Л.Ю. Бондаренко // Социологические исследования, 2000. - №10. - С.125-127.
23. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова – М.: Знание, 1991. – 78 с.
24. Быстрова Г. В. Зависимость способностей к усвоению литературы от типологических особенностей во взаимодействии первой и второй сигнальной системы / Г. В. Быстрова // Темперамент : Системное исследование : сборник статей / Под ред. В.С.Мерлина.– Пермь, 1976. – С. 104–117.
25. Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя : в помощь лектору / С. Г. Вершловский. – Л. : Знание, 1983. – 32 с.
26. Вітюк Н. Р. Психологічні особливості формування комунікативних здібностей у майбутніх вчителів: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Р. Вітюк ; Прикарпатський ун-т ім. Василя Стефаника. – Івано-Франківськ, 2002. – 250 с.
27. Волобуєва О. Ф. Психологічні засади розвитку професійних іншомовних здібностей майбутнього військового професіонала / О. Ф. Волобуєва. – Монографія. – Хмельницький : вид-во НА ДПСУ, 2007. – 455 с.
28. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. – Т.3 : Проблемы развития психики / Л. С. Выготский – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.
29. Вяткин Б. А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б. А. Вяткин, Т. М. Хрусталева // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. – С.73–81.
30. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия / Ф. Гальтон. – М. : Мысль, 1996. – 272 с.
31. Гармаш Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Б. Гармаш. – К., 1990. – 159с.
32. Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 219 с.
33. Голубева Э. А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям / Э. А. Голубева // Психологический журнал. – 1989. – Т. 10. –№ 4. – С.75–86.
34. Голубева Э. А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова / Э. А. Голубева // Способности : К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова. – Дубна, 1997. – С.163–188.
35. Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей (К 90-летию со дня рождения Б.М. Теплова) / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. – 1986. – №5. – С.18–30.
36. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. – М. : Прометей, 1993. – 306 с.
37. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей : Способности и интересы / Ф. Н. Гоноболин / Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого – М., 1962. – С.244–255.
38. Гоцуляк Н. Є. Психологічні особливості розвитку професійної креативності викладача іноземної мови : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Є. Гоцуляк ; НАДПСУ ім. Б.Хмельницького. – Хмельницький, 2007. – 210 с.
39. Гришин Э. А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя / Э. А. Гришин. – М. : Просвещение, 1986. – 143 с.
40. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. – М. : Наука, 1970. – 272 с.
41. Добрускин М. Социально-психологический портрет вузовского педагога / М.Добрускин // СОЦИС, 1995. - №9. - С.137-141.
42. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 1999. – 386 с.
43. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза / В.В.Дубицкий // Социологические исследования, январь 2004. - № 1. - С.119-124.
44. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Изд-во Ленинградского института / З.Ф. Есарева - Л., 1974. - 112 с.
45. Жемчугова Л. В. Связь динамических качеств активности общительности со свойствами нервной системы и темперамента / Л. В. Жемчугова // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. – Свердловск, 1980. – С.35–44.
46. Завіниченко, Н. Б. Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутнього практичного психолога системи освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна і вікова психологія” / Н. Б. Завіниченко ; Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України. – К., 2003. – 20 с.
47. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 280 с.
48. Ильин Е. П. Проблема способностей : два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. – 1987. – № 2. – С.37–47.
49. Исмагилова, А. Г. Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование / А. Г. Исмагилова. – Пермь, 2003. – 272 с.
50. Кабардов М. К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности / М. К. Кабардов // Способности и склонности / Под ред. Э.А.Голубевой. – М., 1989. – С.103–148.
51. Кадыров, Б. Р. Способности и склонности: психофизиологическое исследование / Б. Р. Кадыров. – Ташкент : Изд-во Фан, 1990. – 108 с.
52. Калининский Л. П. Проблема способностей в трудах В. С. Мерлина / Л. П. Калининский // Вестник ПГПУ : серия 1, Психология. – 1998. – № 1. – С.28–40.
53. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
54. Карпов А. В. Методика диагностики устойчивости к неопределенности / А. В. Карпов, С. В. Михайлова // Методы психологической диагностики. / под ред. В. Д. Шадрикова, В. Н. Дружинина. – М. :ИП АН СССР, 1988. – С. 41-53.
55. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л. Г. Карпова ; Харківський держ. педагогічний ун-т імені Г. С. Сковороди. – Харків, 2004. – 20 с.
56. Кікілик І. В. Психологічні особливості актуалізації мовних здібностей у слухачів ВВУЗов у процесі навчання іноземним мовам: дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / І. В. Кікілик ; Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Б.Хмельницького. – Хмельницький, 2006. – 170 c.
57. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М. : Изд-во „Институт практической психологии”; Воронеж: НПО „МОДЭК”, 1996. – 400 с.
58. Ковалев А. Г. К теории литературных способностей / А. Г. Ковалев // Способности и потребности : уч. зап. ЛГУ. – Л., 1960. – № 267. – С.67–78.
59. Ковалев, А. Г. Психические особенности человека : в 2 т. – Т.2 :Способности / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. – 304 с.
60. Ковалев Б. П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности / Б. П. Ковалев // Психология учителя. – М., 1989. – С.6–14.
61. Коломинский, Я. Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовин. – М. : Знание, 1977. – 82 с.
62. Кондратьева, С. В. Общение и формирование личности / С. В. Кондратьева. – Гродно, 1984. – С.3–11.
63. Корнеева Л. Н. Профессиональная психология личности / Л. Н. Корнеева, Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, (и др.) // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. – СПб. : Изд-во СПб ун-та, 1991. – С.61–84.
64. Коротаев А. А. Исследование индивидуального стиля педагогического общения / А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Вопросы психологии. – 1990. – № 2.– С.62-–9.
65. Коссов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б. Б. Коссов. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1998. – 128 с.
66. Кривопишина, О. А. Психологічний аналіз впливу етноекологічних чинників на формування здібностей до літературної творчості: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О. А. Кривопишина ; Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – К., 2000. – 255 с.
67. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. – М. : Прометей, 1991. – 112 с.
68. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура и условия развития / В. А. Крутецкий // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогических институтах / под. ред. В. А. Сластенина. – М., 1990. – C.85–90.
69. Крутецкий В. А. Проблема способностей в психологии / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1971. – 60 с.
70. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С.86–93.
71. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 183 с.
72. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 32 с.
73. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – СПб : Б.и. ; Рыбинск : Н.-и. центр развития творчества молодежи, 1993. – 54 с.
74. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
75. Купер К. Индивидуальные различия / К. Купер. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 527 с.
76. Ландшир Ж. Отбор учителей / Ж. Ландшир // Перспективы. – 1982. – №1–2. – С.249–255.
77. Левитов, Н. Д. К психологии формирования авторитета учителя / Н. Д. Левитов // Советская педагогика. – 1946.– № 1–2. – С.76–86.
78. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. – М. : Просвещение, I960.
79. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес // Избр. тр. – М. : МОДЭК, 1997. – 448 с.
80. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М. : Педагогика, 1981. – 407 с.
81. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1959. – № 6. – С.9–14.
82. Леонтьев А. Н. Дискуссия о проблеме способностей (1953) / А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов // Вопросы психологии. – 2003. – № 2. – С.5–32.
83. Литвин С. Д. Психологические закономерности формирования дидактических способностей : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / С. Д. Литвин ; МГПИ. – М., 1987. – 24 с.
84. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии : сб. статей / отв. ред. Л. И. Анциферова. – М. : Наука, 1978. – С.156–172.
85. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство / Ч. Ломброзо. – М. : Республика, 1995. - 398 с
86. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире / Д. Лотон // Перспективы. – № 4. – 1987. – С.34–43.
87. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі : у 2 т. – Т.1 : Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології / С. Д. Максименко. – К. : Форум, 2002. – 319 с.
88. Максименко С. Д. Професійне становлення молодого вчителя : навч. посібник для студентів пед. вузів / С. Д. Максименко, Т. Д. Щербан. – Ужгород : Закарпаття, 1998. – 105 с.
89. Максименко С. Д. Общая психология. / Максименко, С. Д. – М. : “Рефл-бук”, К. : “Ваклер”, 1999. – С. 316-327.
90. Мамічева О.В. Концептуальне рішення проблеми розвитку педагогічних здібностей викладача вищого навчального закладу / О.В. Мамічева // Науковий часопис Національного університету ім. М.П. Драгоманова, серія 12 – „психологічні науки”, випуск 23 (47). – К., 2008. – С.202-207.
91. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Междунар. гуманитар. Фонд „Знание”, 1996. – 308 с.
92. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
93. Маркова А.К. Психология труда преподавателя высшей школы: Кн. для учителей / А. К. Маркова. - М.; Просвещение, 1993. - 192 с.
94. Маслова Н. Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательных воздействий учителя / Н. Ф. Маслова // Психолого-педагогические проблемы учителя и учащихся. – М., 1980. – С.131–137.
95. Матюшкин А. М. Одаренность, творческость, развитие (Историческое эссе) / А. М. Матюшкин // Антология современной психологии конца 20 века : Ежегодник российского психологического общества. – Том 7. Выпуск 3. — Казань, 2001. – С.250–261.
96. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Э. Мейман. – М. : Мир, 1917. – 150 с.
97. Мерлин В. С. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей / В. С. Мерлин // Материалы конференции по проблеме способностей. – М., 1970. – С.64–68.
98. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 256 с.
99. Мерлин, В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / В. С. Мерлин // Психология формирования и развития личности. – М. : Наука, 1981. – С.87–105.
100. Мерлин В. С. Структура личности : характер, способности, самосознание / В. С. Мерлин. – Пермь : Изд-во ПГПИ, 1990. – 110 с.
101. Мерлин В. С. Темперамент и способности / В. С. Мерлин // Очерк теории темперамента / под ред. В. С. Мерлина. – Пермь, 1973. – С.130–147.
102. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Флинта ; МСПИ, 1998. – 200 с.
103. Митина Л. М. Учитель как личность и как профессионал / Л. М. Митина. – М. : Дело, 1994. – 216 с.
104. Митина Л. М. Эмоциональная гибкость учителя : психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. – М. : Флинта, 2001. – 192 с.
105. Митина Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя : психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова. – М. : Флинта, 2003. – 144 с.
106. Митина Л. М. Диагностика и коррекция психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза / Л. М. Митина, А. М. Раевский // Новые исследования в психологических науках. – 1993. – №2.
107. Моляко В. О. Психологічна теорія творчості / В. А. Моляко // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. Випуск 22 / За ред. члена кореспондента АПН України Н. В. Чепелєвої. – К. : Нора-Прінт, 2002. – 350 с.
108. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В. Н. Мясищев // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева. – М., 1962. – С.5–14.
109. Назарова И.Б. Типология преподавателей высшей школы / И.Б.Назарова // Социологические исследования, 2006. - №11. - С.115-119.
110. Небылицин В. Д. Современное состояние факторного анализа / В. Д. Небылицин // Вопросы психологии. – 1960. – № 4. – С.45–60.
111. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования : учебное пособие для вузов / Е. М. Никиреев. – М. : МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2004. – 192 с.
112. Никифоров Г. С. Психологическое обеспечение информационной деятельности / Г. С. Никифоров. – СПБ, 1991. – С. 84 – 95.
113. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Русск. яз., 1989. – 750 с.
114. Петровский А. В. Способности / А. В. Петровский // Введение в психологию. – М., 1995. – С.468-488.
115. Пиняева С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. – 1998. – № 2.– С.3–10.
116. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1972. – 312 с.
117. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы. Дисс. д-ра психол. н. 19.00.13 – психология развития, акмеология / М.И. Плугина – М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ, 2009. – 509 с.
118. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. – М. : Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
119. Поваренков Ю. П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход / Ю. П. Поваренков // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. – Ярославль, 2003. – С.95–113.
120. Психологическая диагностика : Учебное пособие / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М. : Изд–во УРАО, 2000. – 368с
121. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Д. Я. Райгородский. – Самара. : Бахрах–М, 2007. – 668 с.
122. Реан А. А. Самоактуализация и самотрансценденция личности / А. А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов : Хрестоматия – СПб. : Питер, 2002. – 480с.
123. Регуш Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика : Учеб. пособие к спецкурсу / Л. А. Регуш. – Л. : Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. – 89 с.
124. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. – М. : Изд. Центр Владос, 1998. – 496 с.
125. Рождественская В. И. Индивидуальные различия работоспособности / В. И. Рождественская. – М., Педагогика, 1980. –152с.
126. Ронгинская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т. И. Ронгинская // Психологический журнал. – 2002. – № 3. – С.85–95.
127. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512с.
128. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –СПб. : Питер, 2000. – 712с.
129. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1960. – № 3. – С.3–15.
130. Санникова О. П. Эмоциональность в структуре профессиональных свойств личности (на примере представителей социономических профессий): дисс. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / О. П. Санникова ; Ин-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, 1996. – 407 с.
131. Семенова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога / Е. М. Семенова. – М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. – 224 с.
132. Сергиенко И. М. Ценностные ориентации личности современного учителя в педагогическом процессе / И. М. Сергиенко // Психология учителя. – М. : АН СССР, Общ-во психологов СССР, 1989. – С.42–43.
133. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов / под ред. В. М. Каганов. – М. : Госполитиздат, 1947. – 645 с.
134. Скок Г.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя / Г.Б. Скок, О.В. Салкова // Советская педагогіка, 1990. - №5. - С.101-103.
135. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя / под ред. А.И. Щербакова, – Л., 1976. – С.30–46.
136. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога : Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Флинта, 1998. – 368 с.
137. Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн. – Минск : Изд-во Харвест, 2003. – 399с.
138. Татенко В. А. Субъект психической активности в онтогенезе: дисс. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / В. А. Татенко ; Киевский ун-т им. Тараса Шевченко. – К., 1997. – 373 с.
139. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : Избранные психологические труды / Б. М. Теплов. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. – 639 c.
140. Теплов Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий. – М., 1982. – С. 129–139.
141. Титаренко, Т. М. Жизненный мир личности : структурно-генетический подход : дисс. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Т. М. Титаренко ; АПН Украины. – К., 1994. – 305 с.
142. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. – М. : Смысл, 2000. – 199 с.
143. Уарте Х. Исследование способностей к наукам / Х. Уарте. – М., 1960. – 150 с.
144. Ушаков Д. В. Мышление и интеллект / Д. В. Ушаков // Психология XXI века: Учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина. - М. : ПЕР СЭ, 2003. – C. 344-354.
145. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2х т. - Т.1 : Теоретические проблемы педагогики / К. Д. Ушинский / под редакцией А.И.Пискунова, Г.С.Костюка, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф.Шабаевой. – М. : Педагогика, 1974. – 584 с.
146. Федик О. В. Формування здібностей до тренерської діяльності у майбутніх учителів фізичної культури : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О. В. Федик; Прикарпатський ун-т ім. Василя Стефаника. – Івано-Франківськ, 2003. – 188 с.
147. Хараева Л. А. Способ решения коммуникативных задач в педагогическом общении как объект обучения в языковом ВУЗе / Л. А. Хараева // Сб. научных тр. Вып. 187/ Мос. гос. пед. институт ин. яз. им. Мориса Тореза, 1982.
148. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность [пер. с нем] / Х. Хекхаузен. – СПб. :Питер, М. :Смысл,2003. – 860с
149. Хрусталева Т. М. Взаимосвязь индивидуального стиля и специальных способностей учителя-предметника / Т. М. Хрусталева, Ю. С. Шведчикова // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. – 2002. – № 1–2. – С.7–19.
150. Хрусталева Т. М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности: Дис....д-ра психол. наук: 19.00.01 / Т.М.Хрусталева. - Пермь, 2004. - 404 c.
151. Цигульская Т. Ф. Психологический анализ структуры музыкально-педагогических способностей (на примере студентов музыкально-педагогического факультета) : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07. „Педагогическая и возрастная психология” / Т. Ф. Цигульская ; Педагогический университет им. М.П. Драгоманова. – К., 1983. – 16 с.
152. Чарнецкі К. Психологія професійного розвитку особистості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна і вікова психологія” / Казимєж Чарнецкі ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1999. – 48 с.
153. Черемошкина Л. В. Способности - интегральные свойства человека как индивида, субъекта деятельности и личности / Л. В. Черемошкина // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе : сборник науч. тр. ; Ч. 1. – Курган, 2002. – С.308–310.
154. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский. – М. : Знание, 1986. – 79 с.
155. Чудновский В. Э. Актуальные проблемы психологии способностей / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. – 1986. – № 37. – С.78–89.
156. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. –- М. : Изд. корпорация Логос, 1994. – 320 с.
157. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. – М. : Наука, 1982. – 185 с.
158. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. – М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. – 288 с.
159. Щебетенко А. И. Структура динамических характеристик общительности / А. И. Щебетенко // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С.128–132.
160. Шевчук Л. І. Розвиток професійної компетентності викладачів спеціальних дисциплін закладів профтехосвіти у системі післядипломної освіти : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. І. Шевчук ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2001. – 398 с.
161. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. – Л. : Просвещение, 1967. – 266 с.
162. Щербан Т. Д. Психологія навчального спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна і вікова психологія” / Т. Д. Щербан ; Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 2005. – 32 с.
163. Щукин М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность : проблемы и подходы / М. Р. Щукин // Психологический журнал. – 1995. – Т.16. – № 2. – С.103–113.
164. Южанинова А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта/ А. Л. Южанинова // Проблема оценивания в психологии. – Саратов, 1984. – С 63–67.
165. Ядов В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. – Доп. и испр. изд.-во. – Самара : Самар. ун-т, 1995. – 328 с.
166. Ясюкова Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л. А. Ясюкова // Вопросы психологии – 1990. – № 5. – С.72–81.
167. Яценко Т. С. Психологические основы активной социально-психологической подготовки будущего педагога к общению с учащимися : дисс. … д-ра психол. наук : 19.00.05 / Т. С. Яценко. – К., 1989. – 359 с.