Введение
Человечество, вступив в третье тысячелетие, наряду с невиданными достижениями в области технического прогресса приобрело новые источники страха за свое существование. Если прошлый век прошел под знаком угрозы ядерной войны, которая все-таки была гипотетической, то страх терроризма, СПИДа и других новых болезней имеет вполне реальную основу. Ни один человек, независимо от возраста и социального статуса, не застрахован от того, чтобы стать жертвой очередной террористической акции, которые совершаются на планете почти ежедневно.
В нашей стране к этим тревогам добавляются страхи, связанные с экономической необеспеченностью большей части населения, а также с криминальной обстановкой в стране. Дети и подростки в силу их эмоциональной восприимчивости с особой силой переживают все эти страхи, которые, накладываясь на традиционные детские фобии, могут приводить к серьезным нарушениям их эмоциональной сферы вплоть до невротических расстройств. В связи с этим изучение детских и подростковых страхов, а также личностных факторов, которые предрасполагают к ним, представляется нам актуальной и практически значимой психологической проблемой.
Страхи давно стали объектом психологического исследования. Страх чаще всего определяется как эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или в предвосхищении опасного или вредного стимула (Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста.Дис. … канд. психол. наук. - Самара, 2002).
Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у подростков достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике школы.
Актуальность исследования проблемы определяется тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья подростка. Формирование адекватных представлений об окружающем мире способствуют эффективной социализации детей с умственной отсталостью.
Дети с отклонениями и дефектами психического развития после окончания вспомогательной школы становятся в ряды трудящихся, могут жить нормальной жизнью среди окружающих их людей. В настоящее время имеется отчетливая тенденция к социальной интеграции детей с умственной отсталостью. Так, по данным Госкомстата России (2010) число обучающихся в специальных классах массовой школы за последние 10 лет увеличилось более, чем в 3 раза (с 7,1 тыс. в 1999/2000 учебном году до 25,3 тыс. в 2009 -2010гг). По последним данным Республиканского психоневрологического диспансера в структуре основных психических расстройств в Бурятии умственная отсталость занимает первое место [29]. В 2010 г. показатель общей заболеваемости составил около 2900 человек на 100 тыс. населения [30]. Нормальная адаптация невозможна при наличии различного рода страхов. Страх сам по себе достаточно дорого стоит его носителям. Он негативно воздействует на психику людей, истощая их силы, не дает возможности радоваться жизнью. Устранение отрицательных эмоциональных следов страха является необходимым условием психического здоровья детей. В силу этого изучение страхов является актуальным.
Цель: выявить особенности восприятия страхов умственно отсталыми детьми.
Объектом исследования является эмоциональная сфера умственно-отсталых подростков.
Предмет исследования – особенности восприятия страхов умственно отсталыми подростками.
Гипотеза исследования. В своей работе мы исходили из следующих допущений:
1. восприятие страхов умственно отсталыми детьми значимо отличается от восприятия страхов детьми с нормальным развитием;
2. интенсивность переживания страхов после проведения психокоррекционной программы у умственно отсталых подростков снизится.
В соответствии с обозначенными проблемой, объектом, предметом исследования и гипотезой, в работе были поставлены и решались следующие задачи:
1. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования;
2. Подбор и обоснование выбора методов и методик исследования;
3. Выявление страхов умственно отсталых подростками;
4. Интерпретация полученных результатов;
5. Разработка и проведение коррекционной работы по преодолению страхов умственно-отсталыми подростками.
Научная новизна работы:
Экспериментально установлены различия в особенностях восприятия страхов умственно отсталыми детьми и детьми с нормальным развитием.
Практическая значимость работы заключается в том, что выявление особенностей восприятия страхов как умственно отсталых детей, так и детей с нормальным развитием, позволило разработать коррекционную работу по преодолению иррациональных страхов, оптимизировать процесс социализации детей. Результаты исследования, выводы и практические рекомендации могут быть применены в работе практических психологов, медицинских и социальных работников, учителей, воспитателей и родителей для развития позитивных личностных особенностей у данной категории подростков. Также материалы исследования могут быть включены в курс лекций, семинарских и практических занятий по возрастной, педагогической, специальной, экспериментальной и патопсихологии.

Умственно отсталые подростки не осознают всю силу переживания ими страхов (например, криминальные страхи больше свойственны здоровым подросткам, чем умственно отсталым) и считают себя менее тревожными, чем есть на самом деле. Здоровые подростки рационально воспринимают переживания страхов и понимают, что страхи – неотъемлемая часть жизни. При этом здоровые подростки не теряют способности к деятельности и активности. Умственно-отсталые подростки переживают страх как явление, порождаемое стрессом, т.е. чувство страха не возникает само по себе, а является реакцией на стресс. Здоровые подростки наоборот, испытывают стресс после переживания страха. Также различия имеются в механизмах защиты. После переживания страха у умственно отсталых подростков начинает работать такой механизм защиты, как соматизация, а у здоровых подростков – сверхактивность. Это позволяет сделать вывод о том, что умственно-отсталые подростки более пассивно избегают чувство страха, чем здоровые подростки. Об этом свидетельствуют результаты проведенной беседы: умственно отсталые подростки не знают, как бороться с переживаниями страха, поэтому у них срабатывает такой механизм психологической защиты, как соматизация. Здоровые же подростки стараются что-то предпринять, чтобы не испытывать переживания навязчивого страха, следовательно, сверхактивность является оптимальным механизмом психологической защиты в данных ситуациях.

В первой главе данной работы был проведен теоретико-методологический обзор литературы по тематике умственной отсталости и проблеме страха. Также были рассмотрены основные особенности подросткового возраста. Данный возраст характеризуется вступлением ребенка на новый этап развития, где приоритет отводится общению со сверстниками, появляется такое значимое новообразование, как ответственность.
В результате изучения литературы нами было выяснено, что умственная отсталость –это состояние, обусловленное врожденным или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума. Формы умственной отсталости дифференцируются по-разному. Однако, в МКБ-10 умственная отсталость классифицируется следующим образом: «Умственная отсталость» с подразделением по тяжести на легкую, умеренную, тяжелую, глубокую, другую.

Литература
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррек¬ция умственного развития школьников / М.К. Акимова. М.: Наука, 2000.
2. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. – 2002. – №6.
3. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология / В.М. Блейхер. М., 1980.
4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. М., 2006.
5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. М., 2004.
6. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Союз, 2000.
7. Зейгарник Б. В. Патология мышления / Б.В. Зейгарник. - М., 1962.
8. Иванцова Д.А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2003.
9. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 2000.
10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002.
11. Ильясов Ф.Н. Феномен страха смерти в современном обществе // Социологическое исследование, 2010 - №9.
12. Козлов В. П. Профилактика и психотерапия фобических состояний у детей. // Проблемы профилактики нервных и психических расстройств. / Под ред. В. К. Мягер. – Л., 1976.
13. Константинов В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога / В.В. Константинов. – СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
14. Коробейников И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости // Социальная и клиническая психиатрия. – 1993. - №1.
15. Косырев В. Н. Клиническая психология: Учеб.-метод, комплекс для преподавателей и студентов факультетов психологии / В. Н. Косырев. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. - 451с.
16. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у
детей / В.В. Лебединский. - М., 1985.
17. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство-терапия / Е.Г. Макарова. – М.: Школа-Пресс, 2006.
18. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). – М., 2002 г.
19. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М., 2001
20. Рахова М.Э. Личностная предрасположенность к определенным видам страха / Дипломная работа выпускницы кафедры социальной психологии факультета психологии СПбГУ. – СПб., 2005. – 54 с.
21. Риман Ф. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии – 2-е изд. / Ф. Риман. – М.: Академия, 2007. – 191 с.
22. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350 с., ил.
23. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и па¬тологии / Е.Т. Соколова. - М., 1976.
24. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психиче¬ского развития нормального и аномального ребенка / Э. Хейссерман. - М., 1964.
25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко . – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
26. Щербатых Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. – М.: 2008.
27. Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых. – Воронеж, 2008.
28. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей / Г. Эберлейн. – М., 1981.
29. http://mk.burnet.ru/index.php?option=com_content&task=view&id2491&Itemid=12
30. http://pressa.irk.ru/number1/2007/11/005001.html
31. http://gladkeen.boom.ru/../Nikolaeva.htm