Введение
Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.
В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.
Пройдя путь первого рождения личности и ее существования, не выходящего за пределы непосредственных связей людей, подросток, вырастая из детства и трепетно входя в период юности, обретает возможность второго рождения личности. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности. Развитая рефлексия дает возможность для тонкого вчувствования в собственные переживания, побуждения, взаимодействующие мотивы и единовременно - холодного анализа и соотнесения интимного с нормативным. Рефлексии выводят молодого человека за пределы его внутреннего мира и позволяют занять позицию в этом мире. Именно в этом возрасте человек либо обращается к нравственному цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, к построению жизни на основе понятия традиционных и новых нравственных ориентации. Между тем в юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентации и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность.
В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.
Юноша несет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личность в ситуациях горячечных молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения и совершаемого поступка. Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси - теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентации, органически сочетающих в себе не только независимость, но и понимание необходимости зависимости - ведь личность несет в себе бытие общественных отношений.
Целью нашего исследования является экспериментальное изучение личностных особенностей студентов.
Объект исследования: личностные особенности молодых людей в возрасте от 18 до 22 лет (студенты высшего учебного заведения).
Предмет исследования: экспериментальное исследование личностных особенностей студентов.
Задачи исследования:
Изучить социально-психологические особенности личностного становления студентов.
Проанализировать специфику диагностики личностных особенностей студентов.
Экспериментально исследовать личностные особенности студентов разных курсов ВУЗа.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что личностные особенности студентов формируется в зависимости от индивидуальных особенностей их психики, особенностей мотивационно-потребностной сферы и на основе их прежнего опыта и они различны на разных этапах обучения.

2.2. Анализ и интерпретация полученных данных

Далее мы предоставляем интерпретацию результатов полученных в ходе фактического сбора данных в исследуемой группе. В исследовании делается акцент на тенденции изменения личностных характеристик студентов в зависимости от курса их обучения. Анализ результатов предоставлен отдельно по каждой методике.


Шкала самооценки тревожности, разработанная Ч.Д.Спилбергером

Таблица №1. Уровни личностной и ситуативной тревожности в исследуемой группе по Ч.Д. Спилбергеру


Как видно из приведенной таблицы, было выявлено 8 человек с высоким уровнем ЛТ и 7 — с низким уровнем ЛТ. Также, было выявлено 8 студентов с высоким уровнем СТ и 7 — с низким уровнем СТ. При этом прослеживается явная закономерность – чем выше курс, тем больше человек выявляется с высокими уровнями ЛТ и СТ.
2) Опросник «Диагностика состояний агрессии» А.Басса и А. Дарки
Результаты, по данной методике полученные в ходе фактического сбора данных представлены в виде графиков, результат представлен отдельно по каждой группе испытуемых.
Показатели физической, косвенной, вербальной агрессии в исследуемых группах:







Как показывают графики в исследуемой группе – с возрастанием курса испытуемых – значительно снижаются показатели физической и вербальной агрессии, но возрастает уровень косвенной агрессии.



Опросник Г.Айзенка

Таблица №2. Самооценка психических состояний в исследуемой группе (кол. человек)

Как видно из представленной таблицы, к концу обучения показатели по уровню тревожности заметно увеличиваются, также как и по уровню фрустрации и ригидности. По показателям агрессивности – происходит обратное – в исследуемой группе прослеживается тенденция снижения агрессивных проявлений к концу обучения в ВУЗе.


















Заключение

В данной работе был проведен теоретический и практический анализ проблемы изучения личностных особенностей студентов.
Проведенное исследование также дает материал для дальнейшего, более глубокого изучения данной проблемы.
Результаты исследования показали, что уровень социально-психологической особенности студенческого возраста определяется общей ориентацией и связанны с развитием самосознания, осознания положения собственно «Я» в системе общественных отношений. Вполне естественно, что учебная мотивация выступает в качестве личностно-образующей системы и связана с интеллектуальным развитием студента и налагает свой отпечаток на их личностное развитие в целом, поскольку повышает самооценку, саморегуляцию и восприятие культурных ценностей. В отличие от других мотиваций, учебная мотивация направлена на изучение влияния на различные сферы ее деятельности индивида, а также его поведение. Исследования в данной области показывают, что по всем психолого-педагогическим показателям, диагностированным у студентов (академические достижения, особенности «Я-концепции», т.е. самосознания, самоуважения и самооценки, установки по отношению к учебному заведению, креативность, независимость, комформность, любознательность, тревожность локализация контроля, т.е. склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним, либо внутренним фактором и обстоятельствам, и, наконец, проявления в общении кооперации-конкуренции).
Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции.
Хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей гораздо выше, чем у подростков, они чаще всего жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям и такие характерологические черты, как капризность, ненадежность, обидчивость. Многое в их жизни, включая собственные поступки, кажется совершающимся автоматически, помимо их воли и даже вопреки ей.
Самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей.

Заключение

В данной работе был проведен теоретический и практический анализ проблемы изучения личностных особенностей студентов.
Проведенное исследование также дает материал для дальнейшего, более глубокого изучения данной проблемы.
Результаты исследования показали, что уровень социально-психологической особенности студенческого возраста определяется общей ориентацией и связанны с развитием самосознания, осознания положения собственно «Я» в системе общественных отношений. Вполне естественно, что учебная мотивация выступает в качестве личностно-образующей системы и связана с интеллектуальным развитием студента и налагает свой отпечаток на их личностное развитие в целом, поскольку повышает самооценку, саморегуляцию и восприятие культурных ценностей. В отличие от других мотиваций, учебная мотивация направлена на изучение влияния на различные сферы ее деятельности индивида, а также его поведение. Исследования в данной области показывают, что по всем психолого-педагогическим показателям, диагностированным у студентов (академические достижения, особенности «Я-концепции», т.е. самосознания, самоуважения и самооценки, установки по отношению к учебному заведению, креативность, независимость, комформность, любознательность, тревожность локализация контроля, т.е. склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним, либо внутренним фактором и обстоятельствам, и, наконец, проявления в общении кооперации-конкуренции).
Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции.
Хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей гораздо выше, чем у подростков, они чаще всего жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям и такие характерологические черты, как капризность, ненадежность, обидчивость. Многое в их жизни, включая собственные поступки, кажется совершающимся автоматически, помимо их воли и даже вопреки ей.
Самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей.

Литература

Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – СПб., 1974. – Выпуск 2.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. – М., 1999.
Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, - 3-е изд. – М., 2000.
Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. в 6 т. – Т. 4. – М., 1984.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1997.
Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 2003.
Ковалев А. Г. Психология личности. – М., 2001.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. – М., 1999.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2003.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
Платонов К. К. Структуры и развитие личности. – М., 1996.
Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2002.
Психология личности: Хрестоматия. – М., 2005.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб., 1990.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2003.
Сумонова А.А. Становление личности студентов. – СПб., 2004.
Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. - 1995. - № 4.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М. – СПб., 1994.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Текст к методике «Шкала самооценки тревожности» Ч.Д.Спилбергера

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

№
пп 
Суждение 
Нет, это не так 
Пожалуй, так 
Верно 
Совершенно верно 

1 
Я спокоен 
1 
2 
3 
4 

2 
Мне ничто не угрожает 
1 
2 
3 
4 

3 
Я нахожусь в напряжении 
1 
2 
3 
4 

4 
Я внутренне скован 
1 
2 
3 
4 

5 
Я чувствую себя свободно 
1 
2 
3 
4 

6 
Я расстроен 
1 
2 
3 
4 

7 
Меня волнуют возможные неудачи 
1 
2 
3 
4 

8 
Я ощущаю душевный покой 
1 
2 
3 
4 

9 
Я встревожен 
1 
2 
3 
4 

10 
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 
1 
2 
3 
4 

11 
Я уверен в себе 
1 
2 
3 
4 

12 
Я нервничаю 
1 
2 
3 
4 

13 
Я не нахожу себе места 
1 
2 
3 
4 

14 
Я взвинчен 
1 
2 
3 
4 

15 
Я не чувствую скованности, напряжения 
1 
2 
3 
4 

16 
Я доволен 
1 
2 
3 
4 

17 
Я озабочен 
1 
2 
3 
4 

18 
Я слишком возбужден и мне не по себе 
1 
2 
3 
4 

19 
Мне радостно 
1 
2 
3 
4 

20 
Мне приятно 
1 
2 
3 
4 
















Шкала личной тревожности (ЛТ)

№
пп 
Суждение 
Никогда 
Почти никогда 
Часто 
Почти всегда 

21 
У меня бывает приподнятое настроение 
1 
2 
3 
4 

22 
Я бываю раздражительным 
1 
2 
3 
4 

23 
Я легко расстраиваюсь 
1 
2 
3 
4 

24 
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 
1 
2 
3 
4 

25 
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 
1 
2 
3 
4 

26 
Я чувствую прилив сил и желание работать 
1 
2 
3 
4 

27 
Я спокоен, хладнокровен и собран 
1 
2 
3 
4 

28 
Меня тревожат возможные трудности 
1 
2 
3 
4 

29 
Я слишком переживаю из-за пустяков 
1 
2 
3 
4 

30 
Я бываю вполне счастлив 
1 
2 
3 
4 

31 
Я все принимаю близко к сердцу 
1 
2 
3 
4 

32 
Мне не хватает уверенности в себе 
1 
2 
3 
4 

33 
Я чувствую себя беззащитным 
1 
2 
3 
4 

34 
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 
1 
2 
3 
4 

35 
У меня бывает хандра 
1 
2 
3 
4 

36 
Я бываю доволен 
1 
2 
3 
4 

37 
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 
1 
2 
3 
4 

38 
Бывает, что я чувствую себя неудачником 
1 
2 
3 
4 

39 
Я уравновешенный человек 
1 
2 
3 
4 

40 
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 
1 
2 
3 
4 










Ключ
СТ 
Ответы 
ЛТ 
Ответы 

№№ 
Никогда 
Почти всегда 
Почти никогда 
Часто 
№№ 
Никогда 
Почти всегда 
Почти никогда 
Часто 

СТ 
ЛТ 

1 
4 
1 
3 
2 
21 
4 
3 
2 
1 

2 
4 
1 
3 
2 
22 
1 
2 
3 
4 

3 
1 
4 
2 
3 
23 
1 
2 
3 
4 

4 
1 
4 
2 
3 
24 
1 
2 
3 
4 

5 
4 
1 
3 
2 
25 
1 
2 
3 
4 

6 
1 
4 
2 
3 
26 
4 
3 
2 
1 

7 
1 
4 
2 
3 
27 
4 
3 
2 
1 

8 
4 
1 
3 
2 
28 
1 
2 
3 
4 

9 
1 
4 
2 
3 
29 
1 
2 
3 
4 

10 
4 
1 
3 
2 
30 
4 
3 
2 
1 

11 
4 
1 
3 
2 
31 
1 
2 
3 
4 

12 
1 
4 
2 
3 
32 
1 
2 
3 
4 

13 
1 
4 
2 
3 
33 
1 
2 
3 
4 

14 
1 
4 
2 
3 
34 
1 
2 
3 
4 

15 
4 
1 
3 
2 
35 
1 
2 
3 
4 

16 
4 
1 
3 
2 
36 
4 
3 
2 
1 

17 
1 
4 
2 
3 
37 
1 
2 
3 
4 

18 
1 
4 
2 
3 
38 
1 
2 
3 
4 

19 
4 
1 
3 
2 
39 
4 
3 
2 
1 

20 
4 
1 
3 
2 
40 
1 
2 
3 
4 
















ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА
БАССА-ДАРКИ

Текст опросника:

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим «да» «нет»
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю «да» «нет»
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь «да» «нет»
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы «да» «нет»
5. Я не всегда получаю то, что мне положено «да» «нет»
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной «да» «нет»
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать «да» «нет»
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь испытывал мучительные угрызения совести
«да» «нет»
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека «да» «нет»
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами «да» «нет»
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам «да» «нет»
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
«да» «нет»
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
«да» «нет»
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал «да» «нет»
15. Я часто бываю не согласен с людьми «да» «нет»
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь «да» «нет»
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему «да» «нет»
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми «да» «нет»
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется «да» «нет»
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор
«да» «нет»
21. Меня немного огорчает моя судьба «да» «нет»
22. Я думаю, что многие люди не любят меня «да» «нет»
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной «да» «нет»
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины «да» «нет»
25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку «да» «нет»
26.Я не способен на грубые шутки «да» «нет»
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются «да» «нет»
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
«да» «нет»
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится «да» «нет»
30. Довольно многие люди завидуют мне «да» «нет»
31. Я требую, чтобы люди уважали меня «да» «нет»
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей «да» «нет»
33. Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу
«да» «нет»
34. Я никогда не бываю мрачен от злости «да» «нет»
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
«да» «нет»
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания «да» «нет»
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть «да» «нет»
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются «да» «нет»
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям «да» «нет»
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены «да» «нет»
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня «да» «нет»
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь «да» «нет»
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием «да» «нет»
44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел «да» «нет»
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам» «да» «нет»
46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю
«да» «нет»
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею «да» «нет»
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь «да» «нет»
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева «да» «нет»
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться «да» «нет»
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить «да» «нет»
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня «да» «нет»
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ «да» «нет»
54. Неудачи огорчают меня «да» «нет»
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие «да» «нет»
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее «да» «нет»
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку «да» «нет»
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо «да» «нет»
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю «да» «нет»
60. Я ругаюсь только со злости «да» «нет»
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть «да» «нет»
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее «да» «нет»
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу «да» «нет»
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
«да» «нет»
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить «да» «нет»
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
«да» «нет»
67. Я часто думаю, что жил неправильно «да» «нет»
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки «да» «нет»
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей «да» «нет»
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня «да» «нет»
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение «да» «нет»
72. В последнее время я стал занудой «да» «нет»
73. В споре я часто повышаю голос «да» «нет»
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям «да» «нет»
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить «да»



ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Вопросы анкеты Г. Айзенка
Часто я не уверен в своих силах.
Нередко мне кажется безысходным положение, из которого нет выхода.
Я часто оставляю за собой последнее слово.
Мне трудно менять свои привычки.
Я часто из-за пустяков краснею.
Неприятности меня сильно расстраивают, и я падаю духом.
Нередко в разговоре я перебиваю собеседника.
Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое.
Я часто просыпаюсь ночью.
При крупных неприятностях я обычно виню только себя.
Меня легко рассердить.
Я очень осторожен по отношению к переменам в моей жизни.
Я легко впадаю в уныние.
Несчастия и неудачи ничему меня не учат.
Мне приходится часто делать замечания другим.
В споре меня трудно переубедить.
Меня волнуют даже воображаемые неприятности.
Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесполезной.
Я хочу быть авторитетом для окружающих.
Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться.
Меня пугают трудности, с которыми мне предстоит встретиться в жизни.
Нередко я чувствую себя беззащитным.
В любом деле я не довольствуюсь малым, я хочу добиться максимального.
Я легко сближаюсь с людьми.
Я часто копаюсь в своих недостатках.
Иногда у меня бывают состояния отчаяния.
Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь.
Я сильно переживаю, если в моей жизни что-то неожиданно меняется.
Меня легко убедить.
Я чувствую растерянность, когда у меня возникают трудности.
Предпочитаю руководить, а не подчиняться.
Нередко я проявляю упрямство.
Меня беспокоит состояние моего здоровья.
В трудные минуты я иногда веду себя по-детски.
У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
Я неохотно иду на риск.
Я с трудом переношу время ожидания.
Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки.
Я мстителен.
Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.