Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного этапа показательны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения) проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную жизнь.
Одним из главных моментов является то, что в подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, возрастает опора на внутренние критерии. Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой.
Самооценка - это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности.
Согласно исследованиям психологов, в частности, И.В.Дубровина, "веским характерным, особенно для подростка, является в этом возрасте изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, что однако не уничтожает его действенной роли."
Таким образом, формирование самооценки - характерная особенность личности подростка. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем.
Как было указано выше, самооценка не только влияет на общественное отношение, но и сама опосредуется им. В период становления личности, а также для внушаемых людей общественное мнение может значительно влиять на самооценку. Сказанное, очевидно, касается непосредственно всех подростков. Чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше подросток верит в свои собственные возможности, в успешный исход предпринимаемых начинаний и тем больших успехов он в итоге добивается. Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем.
Помимо показателя уровня развития и особенностей личности, самооценка может выступать параметром, характеризующим качество образовательной системы: при хорошо поставленном процессе обучения и воспитания наблюдается соответствие Я-концепции учащихся психологическим особенностям их возраста.
Из всего вышесказанного очевидно, что самооценка школьников является ценным показателем для школьного психолога, позволяющим оценить как темпы психологического развития отдельных школьников и всего учебного коллектива в целом, так и качество процесса образования и его соответствие возрастным нормам. Помимо этого, самооценка является ярким показателем возможных психологических проблем отдельных учащихся и взаимоотношений в коллективе. Поскольку для подростка в большинстве случаев референтной группой является школьный коллектив, проблемы в учебной деятельности зачастую вызываются именно проблемами из-за неподходящего статуса подростка в группе в совокупности (а также по причине или вследствие) с неадекватной самооценкой. Таким образом, правильный анализ уровня самооценки у школьников-подростков и ее связь с взаимоотношениями внутри коллектива является важной диагностической задачей.
Исходя из этого, задачей данной работы было выявить уровень самооценки у школьников подросткового возраста (7 класс) и сравнить его со статусом подростка в классе, а также проследить влияние этой оценки, выставленной референтной группой, на изменение уровня самооценки.
Гипотеза: предполагается, что уровень самооценки подростка тесно взаимодействует с его социальным статусом в группе сверстников – при высоком статусе подростка в группе сверстников самооценка подростка повышается; и наоборот, при низком статусе подростка в группе сверстников самооценка подростка падает.
Предметом исследования в данном случае выступили:
- Уровень самооценки подростков;
- Уровень статуса подростка в группе.
Объект исследования: подростки (13-14 лет).
Зависимые переменные: самооценка подростков.
Независимая переменная: статус.
Контролируемые переменные: условия проведения.
Дополнительная переменная: гендер.
Критерии: чем выше статус подростка в группе сверстников, тем выше его самооценка; чем ниже статус подростка в группе, тем ниже его самооценка.
Экспериментальная группа: 25 школьников, 7 класс «Б», средняя общеобразовательная школа № 942, ЮАО г. Москвы.
Методики:
- Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по С.А. Будасси.
Цель – выявить количественное выражение уровня самооценки.
Показатели: используются следующие шкалы – уровень самооценки испытуемого. Метод Будасси основан на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальной Я-концепции. Испытуемому предлагается проранжировать отобранные им или инструктором 20 качеств сначала "в идеале", а потом "в соответствии со своими качествами", по сути он предоставляет свои идеальную и реальную Я-концепции, разница между которыми и соответствует уровню самооценки. Самооценка определяется по формуле Роджерса (по коэффициенту корреляции рангов):
r =1 - (6 У d 2 /(n 3 -n)) , где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств.
Меньше 0,2 - заниженная самооценка; 0,2-0,6 - адекватная самооценка; больше 0,6 - завышенная самооценка. Таким образом, чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.
- Социометрия.
Цель – определить положение школьников в системе взаимоотношений (статус).
Показатели: школьникам предлагались социометрические карточки (Приложение 3) с инструкцией написать по три имени на каждый вопрос. Вопросы подбирались с учётом различных сфер деятельности: личная сфера, внутри класса, общественная. В данном исследовании использовался параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов. Для точности эксперимента число выборов было ограничено тремя. Результаты ответов переносили на матрицы выбора (Приложение 1). Их число соответствует числу вопросов (в данном случае - 2). Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы.
- Методика изучения самооценки качеств личности (Т. Дембо-С. Рубинштейн).
Цель - выявить уровень самооценки школьника по заранее заданным качествам личности (те пять качеств, которые он оценил ниже всего в шкале "реальное Я" в тесте С.А. Будасси).
Показатели: материалом для исследования служит ряд шкал высотой 100 мм, условно обозначающих проявление различных качеств личности (цифры 1 - 5 заменяются оцениваемыми параметрами, выбираемыми для каждого школьника индивидуально). Высота самооценки определялась с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале равняется 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывался средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; "Высокой" - со средним баллом 4-5; "Низкой" - со средним баллом 0-2,5.
Характеристика выборки:
В эксперименте приняли участие 25 подростков средней общеобразовательной школы № 942 ЮАО г. Москвы. Возраст подростков – 13-14 лет. 11 мальчиков и 14 девочек.

Однако самооценка, как и человеческая личность, не формируется в "вакууме": она зависит от оценки окружающих, от личностных установок. Как уже говорилось, самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной), при этом даже при осознании собственных недостатков и достоинств (адекватной самооценке) далеко не все испытуемые соглашаются их признавать в тестировании, что особенно характерно как раз для подросткового возраста. Кроме того, самооценка очень динамична и может изменяться на только в процессе взросления, изменения каких-либо жизненных обстоятельств и т.п., но и особенно у подростков и легко внушаемых людей - даже в зависимости от высказывания своего мнения окружающими, причем в очень короткие сроки (при этом такая внезапно измененная самооценка может далее поддерживаться на протяжении достаточно длительного срока).
Исходя из вышесказанного, очевидным становится то, что одной прямой методики для правильного выявления самооценки у подростков недостаточно. Поэтому в психологии применяется целый ряд связанных между собою методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности. Во-первых, это уже упоминавшиеся ("чистые") методики, базирующиеся на самоописании себя испытуемым. Самоописание может быть как открытым, явным (тест свободного самоописания "Кто Я" или "20 слов" М. Куна в модификации А.М. Прихожан, тесты выбора из пары личностных свойств), так и скрытым (проективные методики: "Незаконченные предложения", "Рисунок несуществующего животного").

Заключение
По исследованиям связи самооценки школьника с его статусным положением в системе межличностных отношений можно сделать следующие выводы:
1. Общая самооценка испытуемых подростков находилась в пределах нормы (средний уровень), но также были дети с высоким и низким уровнем самооценки.

2. Уровень самооценки подростков тесно коррелировал с их социальным статусом в группе сверстников. Средние значения показателя статуса у подростков с завышенной или адекватной самооценкой были достоверно выше, чем у подростков с низкой самооценкой.
3. В количественном отношении корреляция между начальной самооценкой и оценкой, выставленной коллективом, была равна 0,91.
4. Подростки способны быстро (в данном опыте - в течение двух дней, в первый из которых были проведены первичная оценка и социометрия, во второй - оглашение результатов и повторное тестирование самооценки) перестраивать свою самооценку под влиянием мнения коллектива. Особенно это касается случаев с заниженной самооценкой.
5. Сам факт и степень изменения самооценки зависят от личности испытуемого. Чаще всего подобные изменения не являются очень значительными по величине.
Взаимозависимость отношений с окружающими (в частности, собственной контактности) и самооценки может реализовываться следующим образом. Подростки с адекватной самооценкой более уверены в себе и в том, что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. При чрезмерно завышенной или заниженной самооценке подросток менее контактен (в первом случае у него может быть ослаблена потребность в постоянном общении за счет высокого самомнения и, во многих случаях, низкого оценивания им окружающих; во втором - снижены способности к установлению контактов). Это отражается на отношении к ним окружающих. Если подросток имеет самооценку большую либо равную реалистичной, то величина его контактной активности обратно соотносится с самооценкой. Вероятно, влияние самооценки на социальный статус опосредовано худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к ситуациям общения со сверстниками.

1. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук. Казань - 2000.
2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. - 63с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.
4. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г. - 528с.
6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.
7. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия/ Психологический журнал. 1993.№4.с. 132-139.
8. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб, Питер, 2000. - 554 с.
9. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.
10. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.
11. Квин В. Прикладная психология. СПб., 2000.
12. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН Лтд., 1994
13. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие - М., 1991.
14. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1979 (Букинистическое издание).
15. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. - 256с.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2004, 352 с.
17. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. - Ульяновск, 1997.
18. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176с.
19. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. Гл. 4.
20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.
21. Психология подростка. Хрестоматия. Сост.Фролов Ю.И. МГУ РПА, 1997.
22. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.
23. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.
24. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Из-во: Питер, 2007, 720 с.
26. Селихов С. Пол, возраст и конфликт//"Журнал практического психолога", №2, февраль 1999.
27. Столин В.В. Самосознание личности.- М.,1983. (Букинистическое издание)
28. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 214с.
29. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – в 2-х томах. М., МОДЭК, 2005.
30. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.
31. Хорни К. Самосознание. М., 1996.
32. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
33. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология №4, 1999.