Введение

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая норма (см. замечания, сделанные во введении к этой книге). Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.
С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше, апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.
Цель: выявить и проанализировать особенности психического
развития подростка на предмет соответствия возрастным
нормам.
Задачи:
Изучить особенности психического развития подростка.
Исследовать особенности психического развития подростка.
Проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы
Дать психологические рекомендации испытуемому или его родителям
Объект: психическое развитие подростка
Предмет: особенности психического развития в подростковом
возрасте

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.
5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.
6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.
7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения. :
8. Рассерженный, «впадает в бешенство».
9. Может работать в одиночестве, но быстро устает.
10. Для ручной работы не хватает физических сил.
11. Вял, безынициативен (в классе).
12. Апатичен, пассивен, невнимателен.
13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
14. Движения замедленны.
15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).
16. Взгляд «тупой» и равнодушный.
17. Всегда ленив и апатичен в играх.
18. Часто мечтает наяву.
19. Говорит невыразительно, бормочет.
20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.
—————3—————
1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.
2. Не реагирует на приветствия.
3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.
4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).
5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятии (живет в другом мире).
6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.
7. Не проявляет интереса к коллективным играм.
8. Избегает других людей.
9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.
10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).
11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.
12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.
13. Ведет себя подобно «настороженному животному».

—————4—————
1. Очень охотно выполняет свои обязанности.
2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).
4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.
5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т. п.
6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.
7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.
10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.
12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).
13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.
14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.
15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.
16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.
—————5—————
1. Переменчив в настроениях.
2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.
3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.
4. Часто бывает в плохом настроении.
5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь пли услуги.
6. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным.
7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.
8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.
9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.
10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.
11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).
12. Вульгарный язык , рассказы, стихи, рисунки.
13. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений.
14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.
15. Негативно относится к замечаниям.
16. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.
17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.
18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.
19. «Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».
20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

Заключение

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причем с использованием множества приемов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.
Подростничество имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, с другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый: как, относясь к подростку по-серьезному, т.е. по-взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с ребенком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом такого «детского» обращения не обнаруживать.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка — это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослых людей.
Отрочество — как иногда называют подростковый возраст — это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми более младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст — это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».
В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку.
В возрасте от десяти до пятнадцати лет в мотивах деятельности подростка, в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. В начальный период этого возраста (10—11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более высокой оценкой себя как личности.
По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.
С возрастом меняется восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.

Литература

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2006. - 464 с.
Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Издатель РассказовЪ, 2004. - 300 с.
Выготский Л.С. Вопросы психологии. – СПб: СОЮЗ. – 2007. – 224 с.
Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. / В кн.: "Неклассическое воспитание". М.: Мирос, 2002. – 349 с.
Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. М.: Педагогика, 2006. - 172 с.
Мир детства. Подросток. Составители Б.З. Вульфов, И.В. Гребенников. М.: Педагогика, 2004. - 430 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, МГППУ,2007. – 460 с.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2005. - 184 с.
Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2006. – 688 с.
Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 2004. - 80 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004. - 319 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 671 с.
Хуторской А.В. Формы, методы и приемы обучения / В кн. "Практикум по дидактике и современным методикам обучения". СПб: Питер, 2004. - С. 373-533.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Рига: ПЦ "Эксперимент", 2005. - 276 с.
Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 2007. - 360 с.

Приложение 1. Бланк методики Карта наблюдений Стотта

Карта

Имя, Фамилия ______________________________________________
Возраст _____________Дата _____________ Класс _______________




Неприспособленность 
Нарушения 

1. НД 

1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 










2. Д 



1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
9 
10 
8 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 




3. У 





1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 









4. ТВ 

1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
9 
11 
13 
15 
8 
10 
12 
14 
16 










5. ВВ 


1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
21 
22 
23 
24 

6. ТД 



2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
1 
11 
12 
13 
14 
15 









7. А 


1 
2 
3 
4 
5 
6 
8 
9 
10 
11 
7 
12 
13 
14 
15 
16 









8. ВД 







1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 










9. Н 


1 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
2 














10. ЭН 





1 
2 
3 
4 
5 
9 
10 
6 
7 
8 
11 
12 










11. НС 









2 
3 
4 
1 
5 
6 
7 











12. С 





1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 















13. СР 










1 
2 
3 














14. УР 







1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 













15. Б 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 













16. Ф 








1 
2 
4 
5 
3 





























































Приложение 2. Бланк методики Ценностные ориентации
(М. Рокич)


Бланк тестируемого________________

Список А (терминальные ценности):

– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 


–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); 


– здоровье (физическое и психическое); 


– интересная работа; 


– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 


– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 


– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 


– наличие хороших и верных друзей; 


– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 


– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 


– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); 


– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 


– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 


– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 


– счастливая семейная жизнь; 


– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 


– творчество (возможность творческой деятельности); 


– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). 



Список Б (инструментальные ценности):

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; 


– воспитанность (хорошие манеры); 


– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 


– жизнерадостность (чувство юмора); 


– исполнительность (дисциплинированность); 


– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); 


– непримиримость к недостаткам в себе и других; 


– образованность (широта знаний, высокая общая культура); 


– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово); 


– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 


– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); 


– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; 


– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); 


– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); 


– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); 


– честность (правдивость, искренность); 


– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 


– чуткость (заботливость).