Введение
Для того, чтобы выполнять любую деятельность человек должен обладать специфическими качествами, от которых зависит определенный уровень успешности ее выполнения и пригодность человека к ней. В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности.
Способности выступают как сложное синтетическое образование, зависящее и включающее в себя не только различные психофизические функции и психические процессы, но и все развитие личности.
Одной из фундаментальных проблем психологии по своей теоретической и практической значимости относится проблема развития способностей.
Гальтон стал первым ученым, который осуществил эмпирический подход к решению проблемы способностей, одаренности, таланта. Им были предложены основные методики и методы, используемые исследователями и в настоящее время. Гальтон выделил основные задачи психологии развития, психодиагностики и дифференциальной психологии, решаемые исследователями и по сей день.
Проблема развития способностей достаточно широко представлена в трудах отечественных психологов С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, В.Н. Мясищева, Т.И. Артемьевой, Б.М. Теплова, В.А. Крутецкого, Л.А. Венгера, Н.С. Лейтеса, Э.А. Голубевой, и других.
Тема «Проблема способностей» является актуальной потому, что способности являются условиями успешного выполнения деятельности, в том числе и профессиональной. Для успешного продвижения по карьерной лестнице человек должен иметь представление о способностях, их классификации, уровнях и этапах их развития.
Целью данной работы является анализ проблемы способностей
Объект исследования: индивидуальные особенности
Предмет исследования: проблема способностей
Задачи работы:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «способности» и рассмотреть классификацию способностей
3. Изучить уровни и этапы развития способностей
При написании курсовой работы нами были использованы следующие методы научного исследования:
- изучение литературных источников;
- аналитический метод.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.

Для того чтобы развиться, каждая способность проходит определенные этапы тапы в своем развитии. Необходимым условием перехода способности на более высокий уровень является ее достаточная оформленность на предыдущем. Основу формирования способностей составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Базой развития музыкальных способностей могут стать определенные характеристики слухового восприятия. И.П.Павлов врожденные особенности нервной системы назвал генотипом. К генотипу относится и функциональная деятельность мозга: подвижность нервных процессов, быстрота образования временных связей, возбудимость и др. Именно в функциональной деятельности мозга проявляются задатки интеллектуальных способностей.
К числу таких свойств относятся:
1) сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;
2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;
3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;
4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.
В. Д. Небылицыным была предложена 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, используемая и в настоящее время в дифференциальной психологии. Она состоит из 8 первичных свойств (подвижность, сила, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Перечисленные свойства могут относиться к отдельным анализаторам (парциальные свойства) и ко всей нервной системе (ее общие свойства).
Индивидуальные различия между людьми зависят от врожденных задатков: органов чувств и движения, анатомо-физиологические особенностей строения мозга И. П. Павлов считал, на индивидуальные различия между людьми оказывают влияние особенности соотношения сигнальных систем и преобладающий тип высшей нервной деятельности. Павловым были выделены три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).
Представители выделенных Павловым типологических групп обладают различными врожденными задатками. Восприятие мыслительного типа отличается от художественного тем, что для «мыслителя» характерно дробление на части того, что у «художника» находится в целостном восприятии. «Мыслители» обладают абстрактным, теоретически мышлением, в то время как «художники» - образным воображением и мышлением. В эмоциональной сфере представителям мыслительного типа характерны рассудочные реакции на события, в то время лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью.
Наличие определенных задатков у человека не сводится к тому, что у него со временем разовьются определенные способности. Например, тонкий слух является необходимым условием для развития музыкальных способностей. Но строение центрального нервного и периферического (слухового) аппарата служат только предпосылкой к развитию музыкальных способностей. В человеческом обществе могут возникнуть различные профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, но строение мозга не может оказать на это влияние. Никто не может знать область деятельности, которую выберет для себя человек и какие ему будут предоставлены возможности для реализации задатков, имеющихся у него. Только от индивидуального развития будет зависеть степень развития задатков человека.
На развитие задатков оказывают влияние особенности развития общества и условия воспитания. Задатки смогут развиться и превратиться в способности лишь в том случае, если обществу понадобились профессии, в которых необходим именно тонкий музыкальный слух. Особенности воспитания являются вторым существенным фактором развития задатков.
Существование у человека определенных задатков не сводится к тому, что на основе их при воздействии благоприятных условий должна обязательно развиться какая-то конкретная способность. В зависимости от требований, предъявляемых деятельностью, различные способности могут развиться на основе одних и тех же задатков. Если, человек имеет чувство ритма и хороший слух, он может стать композитором, танцором, певцом, дирижером, музыкальным исполнителем, музыкальным критиком, педагогом и т. п. Однако задатки оказывают влияние на характер будущих способностей: особенности слухового анализатора окажут влияние на те способности, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.
Способности могут быть актуальными или потенциальными в зависимости от существования условий, необходимых для развития способностей.
Актуальные способности реализуются в конкретном виде деятельности и необходимы именно в данный момент. Потенциальные способности могут актуализироваться под воздействием изменений соответствующих социальных условий и не реализуются в конкретном виде деятельности. Актуальные и потенциальные способности являются косвенной характеристикой социальных условий, в которых происходит развитие способности человека. Характер социальных условий оказывает влияние на превращение потенциальных в актуальные: обеспечивает или не обеспечивает их.
Способностями представляют собой индивидуальные особенности, оказывающие влияние на успешность выполнения какой-либо деятельности. Именно поэтому основными свойствами личности являются способности. Однако никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. На успешность выполнения какой-либо деятельности оказывают влияние несколько способностей. Для того, чтобы человек стал хорошим писателем, недостаточно лишь одной наблюдательности. Для того, чтобы стать писателем, человек должен обладать целым рядом способностей, а именно: образной памятью, наблюдательностью, рядом качеств мышления, способностями, связанными с письменной речью, способностью к сосредоточению внимания и другими способностями.
С другой стороны, структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Например, изучая математические способности, В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:
1) активное, положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;
2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;
3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;
4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;
5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.
При этом первые четыре категории перечисленных свойств рассматриваются как общие свойства, которые необходимы для любой деятельности.
В конкретном виде деятельности является специфической и определяет успешность только последняя группа качеств. Качества, проявляющиеся в специфической сфере, не связаны с проявлением способностей в других областях. Биографические данные свидетельствуют о том, А. С. Пушкин обладая способностью сочинять стихи, в то же время не имел способности к математике; Д. И. Менделеев в школе тяжело давались языковые предметы, а по математике и физике отличался большими успехами.
Сценические, музыкальные и литературные способности относятся также к специальным.
Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью представляет собой сочетание способностей, обеспечивающее человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.
Одаренность не оказывает влияние не успешность выполнения деятельности, а лишь предоставляет возможность. Овладение необходимыми знаниями и навыками является обязательным условием успешного выполнения всякой деятельности. Человек, имеющий феноменальную математическую одаренность должен обязательно обучаться математике, в противном случае он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. От развития способностей и приобретения знаний и навыков зависит реализация возможности, предоставляемой одаренностью.
От направленности интересов зависят индивидуальные различия одаренных людей. Одни люди занимаются общественной работой, другие – историей, третьи - изучением математики. В зависимости от конкретной деятельности происходит дальнейшее развитие способностей.
Выделяют две группы компонентов в структуре способностей. Одни из них являются ведущими, другие - вспомогательными. Ведущими свойствами в структуре изобразительных способностей будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора - чувство формы, пропорции, линии, светотени, ритма, колорита и высокоразвитая образная память, сенсомоторные качества руки художника и т. п. Вспомогательными качествами являются эмоциональная настроенность, свойства художественного воображения, эмоциональное отношение к изображаемому и т. д.

Заключение
Способности - это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения деятельности и отличающие одного человека от другого.
Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Им было выделено три основных признака понятия «способность».
Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».
Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Существуют различные классификации способностей. Большинство классификаций одними из первых выделяют специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и естественные (природные) способности.
Специфически человеческие способности подразделяются на специальные высшие интеллектуальные способности и общие. Специальные высшие интеллектуальные способности делятся на практические и теоретические, предметные и межличностные, учебные и творческие и др.
При взаимодействии способности оказывают влияние друг на друга.
Для того чтобы развиться, каждая способность проходит определенные этапы тапы в своем развитии.
Основу формирования способностей составляют задатки - анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. На развитие задатков оказывают влияние особенности развития общества и условия воспитания.
Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью представляет собой сочетание способностей, обеспечивающее человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.
Одним из уровней развития способностей является мастерство, означающее, что человек совершенен в конкретном виде деятельности. Мастерство означает, что в любой профессии человек психологически готов к творческому решению возникающих проблем.
Талант является следующим уровнем развития способностей человека. Талант означает высокий уровень развития специальных способностей. Для деятельности талантливого человека характерна оригинальность подхода и новизна.
У каждого человек в его развитии существуют периоды повышенной чувствительности к освоению определенного вида деятельности. С созреванием необходимых для способности органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов связывается первичный этап в развитии любой способности. Это период от рождения до семи лет.
Определенный уровень способностей становится предпосылкой для последующего развития специальных способностей.
Л. С. Выготским зона оптимальной трудности, в которой происходит выполняемая деятельность, находящаяся на пределе возможностей ребенка и ведущая за собой развитие его способностей была названа зоной ближайшего развития. Только деятельность, которая находится в пределах этой зоны, способствует большей степени развития способностей.

Список литературы
Артамонов В.И. Психология от первого лица. 14 бесед с российскими учеными. М.: Academia, 2003. – 408 с, ил.
Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М.: Наука, 1977. – 184 с.
Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 368 с: (Серия «Мастера психологии»)
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. - М., Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.
Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 583 с: ил. – (Серия «Учебник для вузов»).
Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МОДЭК, 2003. - 400 с.
Немов P. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с: ил.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 448 с.
Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982. - 96 с.
Проблемы способностей в современной психологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Бодалев, А.М. Матюшкин. - М.: НИИОП, 1984. - 144 с.
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000. – 776 с.
Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. - М., 2000.
С.Д. Максименко. Общая психология. М.: "Рефл-бук", К.: "Вак-дер" – 2004. – 528 с. – Серия "Образовательная библиотека".
С.Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М., «Педагогика», 1973.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с: ил.