Введение

Эмоциональное начало пронизывает все стороны человеческого «Я», его нельзя отделить ни от характера человека, ни от его поведения, ни от отношения к миру. По словам К.Д. Ушинского: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши – не выражают так ясно и верно нас самих и наше отношение к миру, как наши чувствования,– в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего строя души нашей» [14, с. 34]. Эмоции не отделены и от умственной деятельности человека. Они мобилизуют и стимулируют ее, с ними связана предвосхищающая и эвристическая стадия познания. Без эмоций нельзя представить себе и общения людей, суть которого, как paз в том и состоит, чтобы улавливать чувства другого человека и координировать с ними свои действия.
Особое место в эмоциональной сфере человека занимают сексуальные эмоции, связанные с любовными и сексуальными отношениями. Любовь относится к наивысшим жизненным ценностям для молодых людей как мужского, так и женского пола. Это подтверждают все наши исследования, и это же красноречиво и с разных сторон демонстрирует проведенное нами изучение партнерских отношений.
Позитивная установка молодых людей к любви является отражением реальных общественных отношений. Для нашего общества счастье людей является наивысшим благом и вместе с тем целью, к которой направлены все усилия поколений. Это предполагает и ответственное отношение к другому полу, и умение строить сексуальные отношения, характеризующиеся требовательностью и избирательностью. Качество любви отражает качество личности. «Любовь является необходимым, незаменимым» компонентом нового образа жизни, и она «неразрывно связана с различными сторонами жизни»; любви, как важной части жизни, «придается большое значение и уделяется много внимания в воспитании» [Нойнер, 1978, с. 149].

Целью данной курсовой работы является экспериментальное исследование характера связи сексуальных установок с темпераментом и характером личности.
Гипотеза. Существует тесная связь между темпераментом и характеристическими особенностями личности и его сексуальными установками.
Для проведения исследования были отобраны 50 молодых людей в возрасте 20-25 лет одного ВУЗа. Для обеспечения репрезентативности выборки в качестве респондентов взято одинаковое количество мужчин и жен. Анкетирование проводились одновременно в одинаковой обстановке.
Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
- провести анализ существующих взглядов на сущность сексуальных установок, их виды и связь с влияющими и формирующими их условиями;
- рассмотреть классификацию типологии характера и темперамента личности и их взаимосвязь и взаимозависимость;
- исследовать типологические особенности личностей респондентов выборки;
- исследовать степень эмоциональной отзывчивости респондентов;
- установить степень зависимости эмоциональной отзывчивости от типологических особенностей личности.
Методы исследования.
Для выявления типологических особенностей личности используем методику, предложенную К. Юнгом.
Для исследования эмоциональной отзывчивости используем модифицированный тест-опросник эмпатических тенденций, разработанный А.Меграбиэном и Н.Эпштейном.
Для обработки данных используем статистические методы корреляционного анализа.

3. Природа лидерства сложна. В психологии чаще всего явление лидерства понимают с точки зрения ролей, которые принимает на себя человек или личность в групповой деятельности, то есть лидер - это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные. Каждая специфическая сфера деятельности (общественно- полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего лидера, то есть, нет универсального лидера, проявляющего себя во всех сферах жизни.
Таким образом, лидерство является результатом действия как объективных (цели, задачи группы в конкретных ситуациях), так и субъективных (интересы, потребности, индивидуально- типологические особенности) факторов.
4. В условиях коллектива жизнь человека, личности становится полнокровной. Воздействие коллектива на личность идет по нескольким направлениям [13, c. 52-54].
Во-первых, в условиях коллектива личность приобщается к его идейным, моральным и эстетическим ценностям, а поскольку коллектив несет в себе цели, задачи, характерные для всего общества, то через конкретный коллектив личность приемлет идейные, моральные и иные ценности общества.
Во-вторых, воздействие коллектива на личность осуществляется посредством воспитательной работы в коллективе. Социально зрелый человек во многом сам себя создает. Однако его ценностные ориентации, его роли, его статус, его мотивация, общественное поведение - все это выступает объектом воздействия со стороны коллектива.
Коллективное мнение, убеждения, разъяснения, критика, соревнование служат мерами, средствами, способами воздействия коллектива на личность.
Влияние коллектива на личность зависит от уровня развития коллектива. Коллективы, только что сформированные и находящиеся на невысоком уровне развития, межличностных отношений, ролевой структуры, воздействуют на личность совсем не так, как высокоразвитые, имеющие традиции, большой опыт совместной деятельности.
В условиях, низко развитой группы каждый ее член занимает какое-либо определенное место в системе межличностных отношений, он выполняет одну- две роли в системе отношений, что приводит к торможению, замедлению развития его личности, потому что развитие личности осуществляется через многообразие выполняемых ею общественно- функциональных ролей [13, c. 72-73] .
Социальная среда, порождаемая высокоразвитой группой, позволяет каждому члену коллектива играть разнообразные социальные роли, поскольку высокоразвитый коллектив может менять структуру межличностных отношений в зависимости от стоящих перед ним целей. Следовательно, такая среда создает условия для интенсивного развития личности. Давно замечено, что группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, исчезает, как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности, и при определенных условиях превращаясь в личностные черты.
Человек как личность есть продукт, результат многочисленных групповых влияний и почти все (за исключением генетически и физиологически обусловленных особенностей) в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия и деятельности различных социальных больших и малых групп.
5. Каждая из значимых (референтных) социальных групп вносит свой вклад в психологию и поведение личности и этот вклад отнюдь не является однозначно положительным и отрицательным. Он различен, и об этом в первую очередь свидетельствует наличие у людей множества достоинств и недостатков, большую часть которых они приобретали, находясь в группах.
В понимании того, как личность влияет на группу и группа на личность, важное значение имеет восприятие и является для них столь же естественным, как и удовлетворение повседневных органических потребностей [8, c. 93].
Под самочувствием личности понимается то общее психологическое состояние, эмоциональный и моральный настрой, который у нее доминирует в результате длительного пребывания в данной группе, в психологии пользуются понятием психологический климат.
С помощью этого понятия обозначаются моральная и эмоциональная стороны система человеческих отношений, сложившихся в группе.
Имеется несколько путей снятия предубежденности в групповых отношениях:
1. Создание ситуаций, в которых люди будут воспринимать друг друга как равные по своему статусу. Это можно сделать, например, с помощью ролевых игр типа социально-психологического тренинга.
2. Развитие у каждого члена группы способности правильно воспринимать и оценивать людей, умения и навыки межличностного общения.
3. Стимулирование и поощрение прямых межличностных контактов людей, которые в отношении друг друга испытывают недоверие.
4. Обогащение индивидуального опыта предубежденного человека путем его наблюдения за отношениями других людей к тому, к кому он испытывает чувство предубеждения (имеются в виду люди, мнением которых он дорожит).
Много внимания в связи с эмоционально-мотивационными вопросами регуляции человеческого поведения в малых группах в последние несколько десятилетий привлекла тревожность, которая возникает у индивидов в группе (ситуационная тревожность) [3, c. 208-210]
Так как лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором он находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеет общество сверстников.
Общество сверстников - это, во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых, это вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.
В-третьих, это вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он пользуется огромным авторитетом и влиянием [10, c. 102].
Так как "неформальные" лидеры выявляются в процессе межличностных взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах становятся чаще всего юноши не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе. И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех классах, где они учатся. Выяснилось, что в старших классах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический статус юноши стихийной группы, тем ниже он в официальном классном коллективе [2, c. 190].
Таким образом, для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе "лидер" - это статус человека в группе. Статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.
Итак, по первой главе можно сделать следующие основные выводы:
1. Лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование.
Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов.
"Формальное" лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. "Неформальное" лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников.
2. Лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера - умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия.
Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Пусть эти цели относятся к работе, взаимоотношениям, самосовершенствованию, материальным объектам, которые хочется получить, или к чему-либо другому - процесс будет один и тот же. Постановка целей и стремление к их достижению помогают развивать качества, необходимые для осуществления намеченного, побуждают к действию. Для того чтобы достичь определенной цели, лидеру, как правило, приходится решать проблемы и принимать решения. И чем быстрее ему удается это сделать, тем более продуктивным и производительным он может стать.
3. Для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе "лидер" - это статус человека в группе. Статус определенного человека можно изменить [10, c. 183-184].
Итак, в ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу. Если статус лидера в группе отрицательный, то его отрицательные качества личности влияют на группу в целом.

1.3. Социально-психологические исследования деятельности учителя

Основные направления работы учителя с "трудными" учащимися -
I. Изучение "трудных":
1. Выявление "трудных" школьников в своем классе, составление карточек на каждого из них с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.
2. Диагностика. Определение уровня воспитанности учащихся; диагностика трудновоспитуемости; психологические обследования консультации "трудных" детей.

Заключение

Итак, лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование.
Основными психолого-педагогическими требованиями педагогического процесса как основе развития личности подростка могут быть следующие:
наличие системы воспитательно-образовательной работы в семье и школе, т. е. совокупности гуманных целей, содержания, форм и методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь, функционирующей как открытая педагогическая система;
понимание и принятие всеми участниками педагогического процесса человека как меры целесообразности и результативности всей воспитательно-образовательной деятельности;
личностно-гуманная ориентация педагогов, основанная на гуманистическом мировоззрении и гуманитарной культуре, обеспечивающая ценностно-смысловое равенство ребенка и взрослого, восстановление культурообразующей функции педагога;
личностно-ориентированные модели, способы и формы общения педагогов и школьников, качество которых определяется наличием субъект-субъектных связей и ценностно-смыслового взаимодействия, обеспечивающих психологическую защищенность ребенка, развитие его индивидуальности, расширение степени свободы развивающегося субъекта самосознания, деятельности и общения;
— уважение личности и принятие индивидуальности каждого ребенка, определение качеств личности в зависимости от качествацелостного педагогического процесса;
рациональная и оптимальная организация целостного педагогического процесса, основанная на преемственности содержания, форм, методов и требований к ребенку, учитывающих зону его актуального и ближайшего развития и способствующая сохранению и укреплению его здоровья;
Все методы педагогических исследований представляют собой интеграцию исследовательских методик из смежных наук человекознания.
Получив результаты исследования, педагог, в сущности, остается единственной фигурой педагогического взаимодействия, которая должна принимать решения комплексного характера в практике развития личности детей.
Эффективность применения практических методов находится в прямой зависимости от степени владения педагогом педагогической теорией, в том числе и теоретическими методами исследования.
Грамотно организованное наблюдение за поведением ученика есть не что иное, как проникновение в его внутренний мир и понимание причин его поступков.
С момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу. Но влияние лидера на группу может быть как положительным, так и отрицательным и влияние отрицательного лидера распространяется на весь ученический коллектив. Отрицательный лидер – это синоним понятия «трудный» ребенок, педагогически запущенный. Задержка развития правилосообразного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (учебной, трудовой) со временем вырастает в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами.
Слово «трудный» в школе повторяют постоянно. Трудное время, трудные семьи, трудные дети. Мы обращаем внимание на кризисное состояние общества, семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания. Мы акцентируем внимание на социально-экономических, медико-биологических и других причинах трудного детства. И это часто заслоняет от нас проблему педагогического долга и компетентности. Мы апеллируем к причинам глобального масштаба, опускаясь на уровень педагогического пессимизма. Но, к счастью, в каждой школе есть психологи и педагоги, опыт которых служит подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь профилактики трудного детства, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее гуманным и рациональным.

Список литературы

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Просвещение, 2006. – 520 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Питер, 2007. – 348 с.
Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. - СПб.: Речь, 2007. – 441 с.
Кон И.С.. Психология старшеклассника. - М: Просвещение, 2004. – 240 с.
Кричевский Р.Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективах старшеклассников. // Новые исследования в психологии - 2004. - № 1-2. – С.15-17
Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в лидерстве у старшеклассников // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. – 2004. - № 6. – С. 19-21
Немов Р.С. Психология: - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – Кн. 3: Психодиагностика - 640 с..
Ольшанский В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: ТРИВОЛА, 2006. – 450 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.:АРТ-ПРЕСС, 2005. – 358 с.
Проблемы развития личности и коллектива. - Ростов-на-Дону, 2006. – 315 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. - Курск, 2007. – 230 c.
Фридман Л.П. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Проспект, 2006. – 432 с.