ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема интеллекта и способов его диагностики является одной из базовых проблем психологии. В силу значимости социальных и личностных последствий, диагностика интеллекта в период усиленного обучения и развития, изменения социальной среды, каким является младший школьный возраст, волнует психологов, педагогов, родителей, чрезвычайно важно для школьного, семейного консультирования и школьной психодиагностики. В силу этих причин изучение интеллекта детей младшего школьного возраста приобретает особую остроту и ответственность.
Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. Младший школьный возраст - особый, исторически недавно выделившийся период, содержание и задачи которого окончательно не определены, поэтому психологические особенности начального звена школьного детства также не признаются окончательными и неизменными. Поэтому выявление закономерностей интеллектуального развития младших школьников представляется актуальным.
Разработанность проблемы исследования. Исследование, проведенное в курсовой работе, потребовало привлечения значительного количества источников литературы.
Методологическую основу исследования курсовой работы составляют труды по общей, возрастной и детской психологии (С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Богоявленская, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, М.А.Холодная), концептуальные теории зарубежных и отечественных авторов по проблемам психологии способностей и интеллекта (Г.Дж.Айзенк, А.Бине, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Р.Кеттелл, П.А.Нечаев, Ж.Пиаже, О.К.Тихомиров, П.Торренс, В.Штерн) и работы по изучению познавательных способностей младших школьников таких исследователей, как Д.В. Эльконин, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан, Л.Ф. Тихомирова, Р.С. Немов и др.
Цель исследования. Провести сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Согласно цели курсовой работы были поставлены следующие задачи:
провести теоретический анализ современных представлений об интеллекте младших школьников;
изучить основные характеристики психодиагностических методик исследования интеллекта младших школьников;
провести сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Объект исследования. Интеллектуальное развитие младших школьников в возрасте 7-10 лет.
Предмет исследования. Психодиагностические методики исследования интеллектуального развития младших школьников.
Гипотеза исследования. Особенности и закономерности интеллектуального развития младших школьников могут быть диагностированы при условии комплексного и системного подхода в применении психодиагностических методик.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован метод исследования, включающий в себя теоретический анализ психолого-педагогической и образовательной литературы.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.
Ярко выражены индивидуальные различия в памяти младших школьников. Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Есть дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Наиболее трудный случай — медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.
В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.
В школьные годы продолжается развитие памяти. Проведенное сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации; вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, те меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.
Преобладающим видом внимания младшего шкодника остается непроизвольное внимание, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы.
Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным вниманием остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к четвертому классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка.
У учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Устойчивость внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. А вот учащиеся 3-х классов могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой.
Непроизвольное внимание в период обучения ребенка в школе развивается. Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся. В начальной школе происходит развитие произвольного внимания учащихся.
Мышление. За первые три года учения в школе прогресс умственного развития детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. В этом возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.
Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качественными преобразованиями, происходящими в самих интеллектуальных процессах. В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления.
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной.
На подготовительной фазе решение задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемами.
Особенности психодиагностики интеллекта детей младшего школьного возраста. К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию.
Они могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим — менее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников.
Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.
Многие младшие школьники, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития находятся на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. Это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.
Данное обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников, которые, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста.
Имеются определенные ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых в психодиагностике интеллекта детей младшего школьного возраста. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале пути своего развития (этот процесс завершается в основном только к подростковому возрасту).
По своей практичности и жизненной значимости словесно-логическое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мышления, какими является наглядно-действенное и образное мышление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражающего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не доступный для детей.
Необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение. Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость создания для детей совершенно нового варианта известного теста, что в свое время было сделано, например, для интеллектуального теста Векслера.
Память, внимание ребенка младшего школьного возраста должны оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии интеллектуальных особенностей ребенка, то они имеют условное значение и дают общую характеристику степени развития тех или иных качеств.

1.2. Психодиагностические методики исследования интеллекта младших школьников
Психологическая диагностика сегодня располагает достаточно широким арсеналом методик, направленных на изучение индивидуальных различий школьников младшего возраста по степени их интеллектуального развития.
Рассмотрим подробнее некоторые методики психодиагностической оценки интеллекта, в частности, процесса восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребенка младшего школьного возраста.
Методика «Определение продуктивности и устойчивости внимания» В качестве основного методического, стимулирующего материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников используют кольца Ландольта, поскольку они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младших до старших классов.
Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проделанной работы можно сделать заключение, что достигнута поставленная цель: проведен сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Изучение психодиагностических методик исследования интеллекта младших школьников предполагает использование комплекса психодиагностических методик, направленных на изучение интеллектуального развития ребенка, в частности, процесса восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребенка младшего школьного возраста.
Методики исследования интеллекта младших школьников делятся на три группы: экспериментальные, опросные и креативные.
Экспериментальные методики дают наиболее быстрый и четкий результат. Опросные методики представляют собой серию взаимосвязанных между собой данных, но чуть более сложны в обработке. Креативный тип методик вынесен в особый класс, является наиболее информативным, но представляет значительные трудности в обработке результата и его трактовки, более того, результаты, полученные с помощью этой группы методик, не всегда явно связаны с аналогичными результатами другой группы.
Теоретический анализ современных представлений об интеллекте младших школьников, комплексное изучение основных психодиагностических методик и сравнительная характеристика психодиагностических методик исследования интеллекта младших школьников подтверждает гипотезу исследования курсовой работы: особенности и закономерности интеллектуального развития младших школьников могут быть наиболее комплексно диагностированы при условии системного подхода в применении психодиагностических методик.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Г.С. Возрастная психология. 3-е изд. М.: Издательский центр"Академия", 2000.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. № 4, 2006.
Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 2002, 256 с.
Дональдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. - М., 2005.
Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 2007, № 4, 138 с.
Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя / под редакцией И.В. Дубровиной. – Просвещение, 2006.
Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Книга 3: Психодиагностика. Владос, 2001.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А.Венгера. - М., 2008.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003, 192 с.
Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского; "2-е" изд., испр и доп. – М., 2003, 120 с.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2006, 192 с.
Филимоненко Ю.М., Тимофеев В.П. Руководство к методике исследования интеллекта у детей по методике Векслера. - СПб., 2004.
Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб.и доп. - СПб.: Питер, 2002, 264 с.