Хорошо известно, что воздействие цвета может вызывать у человека как физиологический, так и психологический эффект. Это обстоятельство давно уже учитывается в искусстве, эстетике, гигиене производства. Поскольку эмоциональное отношение к цвету может характеризоваться или предпочтением его (выбором), или безразличием, или отказом от него (негативной оценкой), то оно учитывается и в психодиагностике.
Тест Люшера, который будет использован нами как основная методика в нашем исследовании, основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров.
Цель нашей работы выявить разницу в предпочтениях детьми младшего школьного возраста, воспитывающихся в семьях выбора ярких цветов при прохождении теста М. Люшера, по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в детских домах.
Гипотеза Дети младшего школьного возраста, воспитывающихся в семьях ,при диагностике психических состояний с помощью теста М. Люшера отдают предпочтение ярким цветам, по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в детских домах.
поэтому мы выдвинули следующие задачи:
1. Изучить особенности и измерить уровень различий в выборе ярких цветов(красный, желтый .фиолетовый, зеленый) у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в семьях по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в детских домах.
2. Подобрать методический инструментарий для проведения эксперимента..
3.Провести исследования психических состояний с помощью выбранной методики , в аудиторных условиях.
4.Проанализировать результаты исследования.
5.Сформулировать основные выводы.
Объектом работы является Психические состояния человека
Предмет взаимосвязь психических состояний человека на данный момент времени с выбором им определенного цвета
Выборка: В нашем исследовании принимали участие 30 человек(поделены на 2 группы Группа 1 дети младшего школьного возраста(7-8 лет) воспитывающиеся в семье.(15 человек)
Группа 2 дети младшего школьного возраста(7-8 лет) воспитывающиеся в детских домах. (15 человек)
Экспериментальные базы:1. Государственное образовательное учреждение Санаторный Детский дом № 14 Москва, Зеленоград, к. 1426
2.СОШ№ 1702
Методы исследования: В качестве методов исследования, нами была выбрана проектная методика, Мы считаем необходимым применение данной методики в нашем исследовании, по ряду причин:
Она валидна и надежна, что эмпирически доказано
Наша выборка, довольна своеобразна (дети 7-8 лет), во избежание путаниц с инструкцией и выполнением методики, которая в данном случае требует от ребенка лишь ранжирование цветов по признаку «нравится- не нравится», данная методика наиболее актуальна
Статистическая обработка результатов включала в себя корреляционный анализ.
Методика использованные для доказательства или опровержения нашей гипотезы: Восмицветовой тест М. Люшера.
Практическая значимость работы: заключается в помощи педагогам и психологам учреждения, где обучается ребенок. Данные полученные в результате исследования, помогут выявить эмоциональные проблемы в отношениях со сверстниками, со взрослыми (педагогами, родителями), выявить наиболее типичные и нетипичные психо- эмоциональные состояния на данный момент времени.
Результаты исследований могут быть рекомендованы для использования при составлении карты психологического сопровождения ребенка, психологом, для подбора методов индивидуальной работы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Трудность классификация психических состояний состоит в том, что часто они пересекаются или даже совпадают друг с другом настолько тесно, что их достаточно сложно «развести» - например, состояние некоторой напряженности часто появляется на фоне состояний утомления, монотонии, агрессии и ряда других состояний. Тем не менее, существует много вариантов их классификаций. Чаще всего их делят на эмоциональные, познавательные, мотивационные, волевые. Обобщая текущие характеристики функционирования основных интеграторов психики (личности, интеллекта, сознания), используют термины состояние личности, состояние интеллекта, состояние сознания. Описаны и продолжают изучаться и другие классы состояний: функциональные, психофизиологические, астенические, пограничные, кризисные, гипнотические и другие состояния. Опираясь на подходы к многообразию психических состояний, предложенные Н.Д. Левитовым, мы предлагаем свою классификацию психических состояний, состоящую из семи постоянных и одного ситуативного компонента

Наша гипотеза подтвердилась, соответственно мы можем сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся в полных семьях при прохождении теста М. Люшера, для диагностики психических состояний, предпочитают «яркие» цвета, по сравнению со своими сверстниками которые воспитываются в детских домах. Подученные результаты можно использовать для создания программ психолого- педагогического сопровождения. В дальнейшем , можно проводить подобные исследования с другими возрастными группами испытуемых.

1. Общая психология. Схемы. Айсмонтас Б.Б. М.: Владос-Пресс, 2003
2. Практическая психология. Абрамова Г.С. М.: Академический Проект, 2003
3. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализацииСГУ - 2005.
4. Психодиагностика. Бурлачук Л.Ф. СПб.: Питер, 2006
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психологической диагностике. – Киев, 2003
6. Психология. Выотский Л.С. М: ЭКСМО-Пресс, 2000
7. Общая психология. Под ред. Гамезо М.В. М.: Ось-89, 2007
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: МГУ, 2001.
9. Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Академия, 2002.

10. Психология. Под ред. Дружинина В.Н. СПб.: Питер, 2009
11. Психология. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.ММ.: Академия, 2003
12. Еникеев М.И. Общая психология. – М.: НОРМА – ИНФРА, 2002
13. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: НОРМА – ИНФРА, 2000
14. Психология. / Под ред. А.А.Крылова. – М., 2001.
15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001.
16. Общая психология. Петровский А.В. М.: Просвещение, 2006
17. Прихожан, Толстых: Психология сиротства Питер, 2007 г.
18. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 2005.
19. Основы общей психологии. Рубинштейн С.Л. СПб.: Питер, 2002
20. Психология. Степанов В.Е., Ступницкий В.П. М.: Дашков и К, 2004.
21. Основы психологии. Сорокун П.А. Псков: ПГПУ, 2005
22. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. – М., 2002.
23. Общая психология. Под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И. М.: Эксмо-Пресс, 2006
24. Общая психология. Узнадзе Д.Н. СПб.: Питер, 2004
25. Ощущение и восприятие. Шиффман Х.Р. СПб.: Питер, 2003