ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема интеллекта и способов его диагностики является одной из базовых проблем психологии. В силу значимости социальных и личностных последствий, диагностика интеллекта в период усиленного обучения и развития, изменения социальной среды, каким является младший школьный возраст, волнует психологов, педагогов, родителей, чрезвычайно важно для школьного, семейного консультирования и школьной психодиагностики. В силу этих причин изучение интеллекта детей младшего школьного возраста приобретает особую остроту и ответственность.
Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. Младший школьный возраст - особый, исторически недавно выделившийся период, содержание и задачи которого окончательно не определены, поэтому психологические особенности начального звена школьного детства также не признаются окончательными и неизменными. Поэтому выявление закономерностей интеллектуального развития младших школьников представляется актуальным.
Разработанность проблемы исследования. Исследование, проведенное в курсовой работе, потребовало привлечения значительного количества источников литературы.
Методологическую основу исследования курсовой работы составляют труды по общей, возрастной и детской психологии (С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Богоявленская, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, М.А.Холодная), концептуальные теории зарубежных и отечественных авторов по проблемам психологии способностей и интеллекта (Г.Дж.Айзенк, А.Бине, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Р.Кеттелл, П.А.Нечаев, Ж.Пиаже, О.К.Тихомиров, П.Торренс, В.Штерн) и работы по изучению познавательных способностей младших школьников таких исследователей, как Д.В. Эльконин, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан, Л.Ф. Тихомирова, Р.С. Немов и др.
Цель исследования. Провести сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Согласно цели курсовой работы были поставлены следующие задачи:
провести теоретический анализ современных представлений об интеллекте младших школьников;
изучить основные характеристики психодиагностических методик исследования интеллекта младших школьников;
провести сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Объект исследования. Интеллектуальное развитие младших школьников в возрасте 7-10 лет.
Предмет исследования. Психодиагностические методики исследования интеллектуального развития младших школьников.
Гипотеза исследования. Особенности и закономерности интеллектуального развития младших школьников могут быть диагностированы при условии комплексного и системного подхода в применении психодиагностических методик.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован метод исследования, включающий в себя теоретический анализ психолого-педагогической и образовательной литературы.

Рис. 1.1. Социограмма
2. Исследование межличностных взаимоотношений методом референтометрии
2.1. Методы и процедура исследования референтометрического исследования


Одной из результативной методик, которая позволяют диагностировать состояние межличностных отношений, является референтометрия, то есть методика, которая позволяет выяснить степень значимости каждого члена группы. Для его товарищей по сообществу. Обнаружить, с одной стороны, тех, по чьему мнению в данном сообществе ориентировано большинство ее членов, а с другой — тех, чья позиция по тому или другому вопросу практически всем равнодушна.
В отличие от социометрического опроса, референтометрия позволяет анализировать более, глубинный слой межличностных отношений, опосредствованных целями, заданиями и содержанием групповой деятельности или внутри индивидуального общения, то есть явно ценностными факторами.
В исследовательской практике и в рамках теоретических построений, касающихся характера межличностных отношений, наиболее полно представлена проблематика лидерства. Не остались без внимания и вопросы, связанные с низкостатусными членами различных групп. Конечно, по сравнению с феноменом лидерства анализ роли аутсайдеров, характера их взаимоотношений в группе, специфики их индивидуальных особенностей в специальной литературе отражен куда более скромно. И все же сегодня вряд ли можно всерьез говорить о том, что эта проблематика в рамках психологии находится на периферии исследовательской практики. Что касается среднестатусных членов группы, то именно по отношению к ним скорее может быть применена подобная оценка. Отметим особо, что речь идет о, как правило, самой многочисленной категории участников группы, о тех, кто и является в конечном счете не «рамкой», а самой сутью, содержательной сердцевиной портрета каждого конкретного сообщества.
Таким образом, далее речь пойдет прежде всего о «средних», особенности которых мы будем анализировать в сравнении с другими членами группы, — так как эту категорию невозможно рассматривать вне фона, на котором она существует. Если для лидеров группа является фоном, то здесь фон — это полярные статусные категории. Поэтому некоторые данные могут казаться не очень яркими, так как относятся не к полярным позициям, а к средним. В 2009 г. в 10-Б классе Средней общеобразовательной школе №2013 г. Москвы было проведено психолого-педагогическое исследование, составляющее основу приводимой статистики.
Принципиальными являются два положения.
1. В ученической группе старших подростков помимо ярко выраженных лидеров и аутсайдеров есть достаточно целостная в психологическом плане прослойка среднестатусных учащихся. Эта статусная категория — не просто слой тех, кто не попадает под характеристику лидеров или аутсайдеров, а те, кто имеет свое качественное обозначение — среднестатусные члены ученической группы.
2. Эта статусная характеристика является категорией не количественной, а качественной, а следовательно, обладает специфическими особенностями: с одной стороны, отличающимися от лидерских и аутсайдерских, а с другой стороны — едиными, схожими, характерными только для этой категории способами активности (например, активности в сфере аттракционных отношений).
Обратимся к особенностям личности старшего подростка.
Во-первых, старший подростковый возраст характеризуется уже хорошо сформированными представлениями учащихся о мире межличностных взаимодействий. Старшеклассники, в отличие от более младших школьников, способны к детальному анализу личности другого. Во-вторых, в межличностных отношениях важную роль играет умение адекватно оценивать другого человека, глубоко видеть и правильно анализировать его поступки — то есть то, что не лежит на поверхности и заметно уже при первом знакомстве, а достигается только как итог большого опыта общения и взаимодействия. В этом плане при выборе для эксперимента в качестве испытуемых именно старших подростков-школьников немаловажным был тот факт, что большая часть испытуемых знает друг друга в течение длительного времени совместного обучения.
В-третьих, в старшем подростковом возрасте перестраивается сама система неформальных отношений. Прежде всего окончательно закрепляется принципиально отличная от характерной, например, для младших школьников система референтных приоритетов в общении и взаимодействии: определяющей становится система «подросток—сверстник», а зависимой — «подросток—взрослый»; в то время как на более ранних стадиях онтогенеза ситуация, как правило, диаметрально противоположна. Кроме того, опять же к этому возрасту школьники успешно преодолевают условные барьеры, ограничивающие внутриклассное общение рамками однополых компаний. Другими словами, можно констатировать тот факт, что коммуникативные взаимодействия в этом возрасте носят более разносторонний и устойчивый характер, общение протекает более интенсивно и имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.
Вообще для старшего подростка неформальные взаимоотношения приобретают особую ценность. В них старшеклассник как бы тренируется перед выходом во взрослую жизнь. Эпоха отрочества — это эпоха индивидуализации. Человек в этом возрасте стремится к наибольшему раскрытию своих личностных качеств и способностей в группе, особенно если эта группа для него является референтной.
При социометрическом подходе к группе основным фактором выбора в системе межличностных отношений являются симпатии-антипатии. Люди, к которым индивид прислушивается – референтная группа. Референтность – отношение значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц (человек ориентируется не только на симпатии и антипатии к отдельным людям, но и на коллективные, может и отдельного человека, соотносит свои цели с групповыми или отдельного человека).
Референтометрия – методический прием для выявления факта референтной предпочтительности. Референтная процедура весьма оперативна, дает представление о статусной структуре, взаимности предпочтений. Основанием выбора является ценностный фактор.
Включает в себя две процедуры:
1. Вспомогательная – с помощью опросного листа выявляются позиции (мнения, оценки) каждого человека о значимом объекте, событии. Стандартная социометрическая процедура по двум критериям (например: деловой и критерий отдыха); могут быть основные критерии, дополнительные.
2. Процедура выявления лиц, чья позиция (в опросном листе) представляет наибольший интерес для других испытуемых.
Обработка данных: сравниваем социометрические и референтометрические индексы, корреляция, математическая. Данные можно представить в графике.
Все это вынуждает испытуемого проявлять высокую избирательность в отношении лиц в группе, чья позиция для него наиболее актуальна.
В методе: глубокая мотивированность поведения испытуемого, поглощенного возможностью ознакомиться с позицией, высказанной референтным для него лицом о значимом объекте. Поэтому метод позволяет выявить мотивы выборов межличностных предпочтений в группе.
Вместе с тем мера референтности (предпочтительности) субъекта определяется здесь косвенно, через проявление испытуемым интереса к позиции этого субъекта о значимом объекте.
Референтометрический метод – способ выявления референтности членов группы для каждого входящего в неё индивида. Референтометрия включает две процедуры. На предварительной (вспомогательной) с помощью опросного листа выявляются позиции (мнения, оценки, отношение) каждого члена группы по поводу значимого объекта, события или человека. Вторая процедура выявляет лиц, позиция которых, отражённая в опросном листе, представляет наибольший интерес для других испытуемых. Всё это вынуждает испытуемого проявить высокую избирательность в отношении тех лиц в группе, чья позиция для него в данный момент наиболее актуальна. Важной стороной референтометрии является глубокая мотивированность поведения испытуемого, поглощённого возможностью ознакомиться с позицией, высказанной референтным для него лицом по поводу значимого объекта. Поэтому референтометрия позволяет выявить мотивы межличностных выборов, предпочтений в группе. Вместе с тем мера референтности (предпочтительности) субъекта определяется здесь косвенно, через проявление испытуемым интереса к позиции субъекта по поводу значимого объекта. Данные, полученные с помощью реферетнометрии, обрабатываются математически и могут быть выражены графически.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проделанной работы можно сделать заключение, что достигнута поставленная цель: проведен сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Изучение психодиагностических методик исследования интеллекта младших школьников предполагает использование комплекса психодиагностических методик, направленных на изучение интеллектуального развития ребенка, в частности, процесса восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребенка младшего школьного возраста.
Методики исследования интеллекта младших школьников делятся на три группы: экспериментальные, опросные и креативные.
Экспериментальные методики дают наиболее быстрый и четкий результат. Опросные методики представляют собой серию взаимосвязанных между собой данных, но чуть более сложны в обработке. Креативный тип методик вынесен в особый класс, является наиболее информативным, но представляет значительные трудности в обработке результата и его трактовки, более того, результаты, полученные с помощью этой группы методик, не всегда явно связаны с аналогичными результатами другой группы.
Теоретический анализ современных представлений об интеллекте младших школьников, комплексное изучение основных психодиагностических методик и сравнительная характеристика психодиагностических методик исследования интеллекта младших школьников подтверждает гипотезу исследования курсовой работы: особенности и закономерности интеллектуального развития младших школьников могут быть наиболее комплексно диагностированы при условии системного подхода в применении психодиагностических методик.

Список использованной литературы

Алифанов С.А. Главные направления анализа лидерства // Вопросы психологии, 1991, № 3.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983;
Белякова К. практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. – М.,1992.
Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков - методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. - Самара, 1999
Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).
Богомолова Н.Н., Данилин К.Е. Спецпрактикум по социальной психологии. – М., 1979.
Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. - N 1.
Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.
Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – К., 1989.
Келли Г. Две функции референтных групп // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой и др. – М., 1984. – С. 197-203.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976. — С. 201.
Кузьмина З.В. Соотношение социометрических и референтометрических выборов // Проблема коммуникативной и познавательной деятельности личности. – Ульяновск, 1981. – С. 16-24.
Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.
Лабораторный практикум по общей и социальной психологии. /ред. В.П.Фоминых – И., 1998.
Морено Дж. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. – М.: Академия, 2005. – 73 с.
Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. – М., 1997.
Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений / Е.В. Щедрина // Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979. – С. 111-127.