ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема интеллекта и способов его диагностики является одной из базовых проблем психологии. В силу значимости социальных и личностных последствий, диагностика интеллекта в период усиленного обучения и развития, изменения социальной среды, каким является младший школьный возраст, волнует психологов, педагогов, родителей, чрезвычайно важно для школьного, семейного консультирования и школьной психодиагностики. В силу этих причин изучение интеллекта детей младшего школьного возраста приобретает особую остроту и ответственность.
Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. Младший школьный возраст - особый, исторически недавно выделившийся период, содержание и задачи которого окончательно не определены, поэтому психологические особенности начального звена школьного детства также не признаются окончательными и неизменными. Поэтому выявление закономерностей интеллектуального развития младших школьников представляется актуальным.
Разработанность проблемы исследования. Исследование, проведенное в курсовой работе, потребовало привлечения значительного количества источников литературы.
Методологическую основу исследования курсовой работы составляют труды по общей, возрастной и детской психологии (С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Богоявленская, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, М.А.Холодная), концептуальные теории зарубежных и отечественных авторов по проблемам психологии способностей и интеллекта (Г.Дж.Айзенк, А.Бине, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Р.Кеттелл, П.А.Нечаев, Ж.Пиаже, О.К.Тихомиров, П.Торренс, В.Штерн) и работы по изучению познавательных способностей младших школьников таких исследователей, как Д.В. Эльконин, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан, Л.Ф. Тихомирова, Р.С. Немов и др.
Цель исследования. Провести сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Согласно цели курсовой работы были поставлены следующие задачи:
провести теоретический анализ современных представлений об интеллекте младших школьников;
изучить основные характеристики психодиагностических методик исследования интеллекта младших школьников;
провести сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Объект исследования. Интеллектуальное развитие младших школьников в возрасте 7-10 лет.
Предмет исследования. Психодиагностические методики исследования интеллектуального развития младших школьников.
Гипотеза исследования. Особенности и закономерности интеллектуального развития младших школьников могут быть диагностированы при условии комплексного и системного подхода в применении психодиагностических методик.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован метод исследования, включающий в себя теоретический анализ психолого-педагогической и образовательной литературы.

2. Глобальные проблемы современности, их особенности
Происхождение и сущность глобальных проблем
В настоящее время все большее количество философов, социологов, историков склоняется к мысли, что на современном этапе развития человечества формируется единая цивилизация на всей планете. Ускорение этой идеи в науке и общественном сознании способствовало осознанию глобализации социальных и культурных процессов в современном мире.
Что следует понимать под термином глобализация социальных и культурных процессов? Этимологический термин «глобализация» связан с латинским термином «глобус» – то есть Земля, Земной шар и означает общепланетарный характер тех или иных процессов. Однако глобализация процессов – это не только их повсеместность, не только то, что они охватывают весь земной шар. Глобализация связана, прежде всего, с интернационализацией всей общественной деятельности на Земле. Эта интернационализация означает, что в современную эпоху все человечество входит в единую систему социально–культурных, экономических, политических и иных связей, взаимодействий и отношений. Таким образом, в современную эпоху, по сравнению с прошлыми историческими эпохами, неизмерно возросло общепланетарное единство человечества, которое представляет собой принципиально новую суперсистему, связанную общей судьбой и общей ответственностью. Поэтому ученые и философы считают правомерным говорить о становлении единой цивилизации и необходимости нового планетарного стиля мышления.
Такой глобалистический подход ярко обнаруживается в концепциях «пост индустриального общества», «технологической эры» американских социологов Д. Белла, З. Бжезинского, А. Тоффлера и др. Эти концепции акцентирую внимание на том факте, что всякий технологический переворот приводит к глубоким изменениям не только в производительных силах общества, но и во всем образе жизни людей. Особенностью же современного технологического переворота, связанного с информацией общества, состоит в том, что он создает принципиально новые предпосылки для универсализации и глобализации человеческого взаимодействия. Благодаря широкому развитию средств массовой информации и коммуникаций, углублению разделения труда и специализации, человечество объединяется в единую социокультурную целостность. Существование такого единства диктует свои требования к человечеству, в целом, и к отдельной личности.
Чем выше уровень технического производства и всей человеческой деятельности, тем выше должна быть степень развития самого человека, его взаимодействия с окружающей средой, отсюда и новые требования к личности: в ней должны гармонически сочетаться высокая квалификация, виртуозное овладение техникой, предельная компетенция в своей специальности с социальной ответственностью и нравственными общечеловеческими ценностями.
Однако глобализация социальных, культурных, экономических и политических процессов в современном мире, наряду с позитивными сторонами, породила ряд серьезных проблем, которые получили название «глобальных проблем современности»:
Экологических, демографических, политических и т.п. Все эти проблемы важны для настоящего и будущего человечества. Конкретный анализ каждой из них входит в компетенцию специальных наук: социологии, демографии и т.д. Философы же концентрируют внимание мировоззренческих смысложизненных вопросах, рассматривают эти проблемы под углом зрения возможностей и перспектив выживания человечества. И в этом аспекте на передний план выходит экологическая проблема.
В чем сущность экологической проблемы? Обобщенно говоря, сущность экологической проблемы состоит в отчетливо обнаружившемся и углубляющемся противоречии между производительной деятельности человечества и стабильностью природной среды его обитания. Как отмечал основатель международного исследовательского центра «Римского клуба», изучающего перспективы человечества перед лицом современных глобальных проблем, А. Печчеи: «Истинная проблема человеческого вида на данной ступени его эволюции состоит в том, что он оказался полностью не способным в культурном отношении идти в ногу и полностью приспособиться к тем изменениям, которые сам внес в этот мир».
Эти изменения являются плодом всей культурно-преобразовательной и, прежде всего, производительной деятельности человека.
Глобальные проблемы современности и, прежде всего, резкое обострение экологической проблемы, поставило перед человечеством задачу поиска новых путей развития, перестройки своих отношений с окружающей средой.
Глобальные проблемы
Из всех глобальных проблем проблема войны и мира до недавнего времени представлялась самой жгучей проблемой современности. По некоторым подсчетам за последние 55 веков произошло 14,5 тыс. войн, в которых погибло 3,6 млрд. человек. За 50 с лишним послевоенных лет в мире произошло 250 войн, в них участвовало 90 государств, чьи общие потери превысили 35 млн. человек.
Это свидетельствует о том, что мировое сообщество еще не созрело для полного предотвращения войн, хотя объективные условия настоятельно требуют такой зрелости. Но усилия народов и государств должны быть направлены, прежде всего, на преодоление причин, порождающих войны. Для этого требуется ограничить, а затем и прекратить гонку вооружений – своеобразную раковую опухоль человечества.
Милитаризация стала невыносимым бременем для всех государств, поскольку лишает их ресурсов, необходимых для преодоления отсталости и нищеты.

Заключение
В данной работе были выполнены следующие задачи: раскрыта сущность понятий человек и общество, рассмотрены глобальные проблемы современности.
Одни мыслители видели суть философии в отыскании истины, другие в том, чтобы ее утаить, исказить, приспособить к соответственным интересам; одни устремляли свой взор к небу, другие на землю; одни обращаются к богу, другие к человеку; одни утверждают, что философия самодостаточна, другие говорят, что она должна служить обществу и человеку и т.д.
Все это доказывает, что философию отличает разнообразие подходов к своему собственному предмету и свидетельствует о ее плюралистическом (множественном) характере.
Особенно отчетливо это проявилось во второй половине XIX — XX вв., когда возникает множество самых различных по своему характеру философских школ и направлений, предметом исследования которых являются многообразные стороны бытия, познания, человека и человеческого существования.
В это время со всей очевидностью подтверждается плюралистический и антидогматический, характер философского знания, несводимость его к какой-либо одной, пусть даже очень авторитетной философской парадигме.



Список литературы
Бучило Н.Ф., Кириллов В.И. и др. Философия в двух частях. Часть 1: История философии. – М.: Юристъ, 2003. – с. 161.
Малышевский А. Ф., Карпунин В. А., Пигров К. С. – История философии. - М.: Просвещение, 2004. с. 86.
Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского. – М.: Инфра-М, 2005. – с. 53.
Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. - М.: Высшая школа, 2003. – с. 74.
Шаповалов В.Ф. Основы философии: от классики до современности. – М.: ТД «ГРАНД», 2003. – с.116.