ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема интеллекта и способов его диагностики является одной из базовых проблем психологии. В силу значимости социальных и личностных последствий, диагностика интеллекта в период усиленного обучения и развития, изменения социальной среды, каким является младший школьный возраст, волнует психологов, педагогов, родителей, чрезвычайно важно для школьного, семейного консультирования и школьной психодиагностики. В силу этих причин изучение интеллекта детей младшего школьного возраста приобретает особую остроту и ответственность.
Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. Младший школьный возраст - особый, исторически недавно выделившийся период, содержание и задачи которого окончательно не определены, поэтому психологические особенности начального звена школьного детства также не признаются окончательными и неизменными. Поэтому выявление закономерностей интеллектуального развития младших школьников представляется актуальным.
Разработанность проблемы исследования. Исследование, проведенное в курсовой работе, потребовало привлечения значительного количества источников литературы.
Методологическую основу исследования курсовой работы составляют труды по общей, возрастной и детской психологии (С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Богоявленская, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, М.А.Холодная), концептуальные теории зарубежных и отечественных авторов по проблемам психологии способностей и интеллекта (Г.Дж.Айзенк, А.Бине, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Р.Кеттелл, П.А.Нечаев, Ж.Пиаже, О.К.Тихомиров, П.Торренс, В.Штерн) и работы по изучению познавательных способностей младших школьников таких исследователей, как Д.В. Эльконин, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан, Л.Ф. Тихомирова, Р.С. Немов и др.
Цель исследования. Провести сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Согласно цели курсовой работы были поставлены следующие задачи:
провести теоретический анализ современных представлений об интеллекте младших школьников;
изучить основные характеристики психодиагностических методик исследования интеллекта младших школьников;
провести сравнительный анализ методик исследования интеллектуального развития младших школьников.
Объект исследования. Интеллектуальное развитие младших школьников в возрасте 7-10 лет.
Предмет исследования. Психодиагностические методики исследования интеллектуального развития младших школьников.
Гипотеза исследования. Особенности и закономерности интеллектуального развития младших школьников могут быть диагностированы при условии комплексного и системного подхода в применении психодиагностических методик.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован метод исследования, включающий в себя теоретический анализ психолого-педагогической и образовательной литературы.

На стадии предконтакта выясняются потребности человека, т.е. основная фигура, с которой будет работать клиент (наиболее актуальная потребность организма, суть ситуации).
При контактировании человек, используя возникшее возбуждение (т.к. актуальная ситуация несет в себе много энергии), может обратиться к окружающей среде для получения возможности удовлетворить свои потребности, т.е. экспериментирует. На этой стадии происходит сознательный выбор "мне это подходит", "нет, это не мой путь".
При финальном контакте происходит принятие человеком новой выбранной фигуры, т.е. человек и избранный объект становятся на какое-то мгновение неразделимыми.
На стадии постконтакта происходит ассимиляция полученного нового опыта. Актуальная фигура утрачивает свою энергию и становится неактуальной.
Основные принципы гештальт-терапии определяют эффективность терапевтической работы:
- "Здесь и теперь". Наиболее значимым является то, что происходит здесь и теперь.
- "Осознавание отношений терапевт-клиент". В отношениях с терапевтом клиент ведет себя так, как он ведет себя в обычной жизни, и взаимодействует так же, как и с другими людьми.
- "Разделение ответственности за изменения". Очень важно, когда клиент осознает, что он сам "хозяин" своих проблем, и только он может их преодолеть.
- "Баланс фрустрации и поддержки". И, хотя терапевт создает для клиента максимально безопасную ситуацию и оказывает ему постоянно поддержку, достаточную для проявления новых форм поведения, он также "чинит препятствия" (фрустрирует клиента) при попытках действовать тем же "старым", "изжившим себя" способом.
- "Работа с сопротивлениями" т.е. механизмами прерывания человеком контакта или механизм избегания контактирования с травмирующими ситуациями.
- "Работа с функциями "self". Понятие "self" ввел П. Гудмен, определив его "как непрерывный процесс творческой адаптации человека к своей внутренней среде и окружающему миру". Под "self" понимается не просто "бытие" человека, а его "бытие-в-мире", которое изменяется в зависимости от возникающих ситуаций, т.е. индивидуальный способ проявления в контакте с окружающей средой, который "является действующей силой контакта с настоящим, в котором происходит наше творческое приспособление" (Д. Латнер). "Self" имеет три функции id, ego, personality.
Функция id связана с внутренними жизненно важными потребностями человека, и в особенности, с их телесными проявлениями. Нарушение этой функции приводит к психозу, когда человек не ощущает холода, т.к. нарушены его ощущения - "датчики", с помощью которых он получает информацию об окружающей среде.
Функция ego - активная функция выбора или сознательного отказа. Нарушения этой функции проявляется в возникновении механизмов защиты или сопротивления, что приводит в неправильному выбору в разных ситуациях. Невроз является следствием нарушения функции ego.
Основные виды сопротивления:
Конфлюэнция - слияние. Это состояние близкое к слиянию матери и грудного ребенка, влюбленных, существование "как одно целое". В состоянии слияния человеку трудно сформировать свои потребности и понять, что для него лично актуально в данный момент.
Проекция - субъект склонен приписывать свои ощущения, эмоции, проблемы, мысли окружающей среде. Я не злюсь, это все вокруг злятся на меня.
Интроекция - мысли, представления, принципы, высказывания других "заглатываются" без самостоятельной переработки и "примеривания" на себя, т.е. принимаются "на веру". "Я должен", "нужно", " так полагается", "нельзя"…
Ретрофлексия - тенденция делать себе самому то, что хотелось бы сделать другим, или получить от других. Результатом ретрофлексии являются соматические болезни.
Функция personality - представление субъекта о самом себе, его собственный образ самого себя. Нарушение функции личности также приводит к неврозу.
Гештальт - терапия интересна прежде всего тем, что человек может понять сам, почему с ним происходит то или иное. Человек на подсознательном уровне знает, что бы он хотел изменить в себе и в своей жизни, однако часто не может осознать это в виду сложившегося жизненного опыта, социальных, культурных и этнических особенностей, окружающей среды и семейных традиций и продолжает взаимодействовать с миром привычным способом, и этим блокирует истинные чувства, не может быть спонтанным. Как пример "не ведает о своей злости" и поэтому удивлен, почему это все вокруг злятся на него. Но именно приняв в себе это качество и позволив им жить, люди получают наилучший результат при решении своих проблем.
В гештальт – терапии не ставят диагнозов, не дают интерпретаций "хорошо" то, что ты делаешь, или "плохо". Человек сам выбирает тот путь, который приемлем для него в данный момент, до которого он "дорос", т.к. учитывается его состояние именно "здесь и сейчас". В этом и состоит парадокс движения. Лишь достигнув "тупика" и осознав его человек может идти вперед.

Заключение

Сделаем обобщающие выводы.
Гештальт-терапия — это психотерапевтический метод, успешно завоевавший Северную Америку, Западную Европу, Латинскую Америку, Австралию; в последние двадцать лет он стал распространяться в России и странах Восточной Европы.  Фридрих Саломон Перлз считается основателем и пропагандистом гештальт-терапии. При применении гештальт-терапии успешно решаются также такие проблемы как страхи, чувство одиночества, конфликтные ситуации, эмоциональные зависимости, горе, утрата, кризисные состояния, пост-травматический стресс, детско-родительские отношения, взаимоотношения с противоположным полом, психосоматические расстройства, неврозы и даже расстройства характера и психозы.
Гештальт-терапия сочетает в себе множество вербальных и невербальных техник: пробуждение сенсорики, работа с заблокированной энергией, дыханием, телом и голосом, выражение эмоций, работа со сновидениями и воображением, креативность (рисунок, музыка, танец и т.д.).
Гештальт - терапия интересна прежде всего тем, что человек может понять сам, почему с ним происходит то или иное. Человек на подсознательном уровне знает, что бы он хотел изменить в себе и в своей жизни, однако часто не может осознать это в виду сложившегося жизненного опыта, социальных, культурных и этнических особенностей, окружающей среды и семейных традиций и продолжает взаимодействовать с миром привычным способом, и этим блокирует истинные чувства, не может быть спонтанным. Как пример "не ведает о своей злости" и поэтому удивлен, почему это все вокруг злятся на него. Но именно приняв в себе это качество и позволив им жить, люди получают наилучший результат при решении своих проблем. В гештальт – терапии не ставят диагнозов, не дают интерпретаций "хорошо" то, что ты делаешь, или "плохо". Человек сам выбирает тот путь, который приемлем для него в данный момент, до которого он "дорос", т.к. учитывается его состояние именно "здесь и сейчас". В этом и состоит парадокс движения. Лишь достигнув "тупика" и осознав его человек может идти вперед.

Список использованной литературы


1. Гингер С., Гингер А. Гештальт-терапия контакта. - СПб.: СпецЛит, 2001.- 287 с.
2. Наранхо К. Гештальт-терапия. - Воронеж: МОдэк, 2002.- 304 с.
3. Перлз Ф. Гештальт подход - свидетель терапии. - М.: Из-во Института Психотерапии, 2001.- 217 с.
4. Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Практикум по гештальт-терапии. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 220 с.
5.Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия. Контуры терапии и практики. - М.: Класс, 2002..- 272 с.
6. Рабин Ж. Гештальт-терапия. - М.: Эйдос, 2003.- 64 с.
7.Тарасов В. Немного о гештальт-терапии. - Воронеж: НПО "Модэк", 2000.- 64 с.