Введение

Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека.
Психодиагностические методы служат основным инструментом исследования в области психологии индивидуальных различий, в области индустриальной, педагогической, медицинской психологии и других прикладных отраслях психологии.
Владение методами психодиагностики имеет особое значение для психологов, так как современные методы управления персоналом в организации, психологическое обеспечение социально-психологического климата, оптимизация мотивации персонала, организационное развитие – все эти прикладные задачи не могут быть решены без использования психодиагностических методов.
Психологическая диагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления.
Объект исследования – психологическая диагностика. Предмет исследования – история развития психодиагностики.
Цель исследования – рассмотреть историю развития психодиагностики в России и на Западе.
Задачи, решаемые в ходе работы:
- охарактеризовать теоретико-методологические аспекты психодиагностики;
- рассмотреть историю возникновения психодиагностики на Западе;
- охарактеризовать основные тенденции развития отечественной психодиагностики;
Для написания работы использовалась специальная литература по психологической диагностике.

Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ-начале ХХ в. в это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики.
Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт (1832 - 1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений: естественнонаучного, опирающегося на эксперимент, и культурно - исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры ("психологию народов"). По его теории, естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления.
Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации. Сразу же после публикации Гальтона в 1897 г. Вундт использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.
Однако автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз (1850 - 1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.
Американский психолог Джеймс Кеттелл (1860 - 1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты - формы, буквы, слова и т. д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафиксировал феномен антиципации ("забегания" восприятия вперед). Так на рубеже XX века в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.
Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально - психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения. Но дифференциально - психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально - психологического. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей. Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж. Е. Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости. Другой французский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с помощью особых методик. Их работы внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.
В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Через этот эксперимент прошло около 10 000 чел. Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций.
Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ.
Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг.
В 20 гг стали появляться новые психодиагностические , в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека.
На 50-60-е гг ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.
Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики.

3. Основные тенденции развития отечественной психодиагностики

Становление и развитие психологической диагностики не оставалось без внимания российских психологов. Начало психодиагностики в России схоже с зарубежной психодиагностикой. Основа - экспериментальная психология, которая у нас была материалистична в своей основе.
У истоков экспериментальной психологии два великих физиолога - Сеченов и Павлов. У Сеченова - материалистический субстрат деятельности (мозг). У Павлова - теория условных рефлексов. Доказал психику физиологическими методами. Бехтерев - его рефлексология является реализацией рефлекторной теории Сеченова и условных рефлексов Павлова.
Бехтерев - создатель психоневрологического института. Инициировал создание первой в России лаборатории экспериментальной психологии в 1885 году при Казанском университете. Затем в Харькове, Санкт-Петербурге.
Первая экспериментальная лаборатория в Москве была открыта в 1895 году на базе клиники нервных болезней Московского университета.
В 1909 году при МГУ Г.И.Россолимо выполнил отечественную психодиагностическую работу. "Методика индивидуального психологического профиля". Методика, направленная на выявление умственной отсталости. С ее помощью можно оценить 11 психических процессов по 10-ти бальной системе.

Заключение
1. Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.
В психодиагностическом обследовании выделяются 3 основных этапа: сбор данных, переработка и интерпретация данных, вынесение решения.
Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии, которые положены в основу разработки психодиагностических методик: принцип отражения; принцип развития; принцип диалектической связи сущности и явления; принцип единства сознания и деятельности; личностный принцип.
2. Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики.
Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается основание в1878 году в Германии первой лаборатории экспериментальной психологии.
Еще одним источником психодиагностики стала дифференциальная психология, предметом которой являются индивидуально – психологические особенности человека.
Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики.
3. Судьба психодиагностики как области той науки, которая до недавнего времени называлась советской психологией, трагична и поучительна. От массового использования тестов на этапе становления, через длительный период запрета на их применение, продлившийся без малого полвека, до второго рождения в конце 1960-х гг. — вот основные вехи пути, который прошла психодиагностика в России. Она, возрождалась в основном усилиями энтузиастов, но необходимо признать, что, несмотря на условия, отнюдь не благоприятствующие развитию, смогла не только отстоять себя в качестве самостоятельной области знания, но и достичь за короткий срок заметных успехов в теории и практике.
Для дальнейшего развития психодиагностики необходимо разработать принципы нормативности, содержательности психодиагностики, ввести принцип коррекционности, усовершенствовать имеющиеся и создать новые тесты обучаемости, основанных на идее "зоны ближайшего развития", совершенствовать способы качественной оценки тестовых результатов.

Список используемой литературы

Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: учеб. пособие. М.: Класс, 2006 – 335 с.
Лучинин А.С. История психологии. – М., 2005 – 416 с.
Лучинин А.С. Психодиагностика: Конспект лекций. – М., 2004 - 251 с.
Носс И. Н. Руководство по психодиагностике. – СПб.: Институт психотерапии, 2005 – 688 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Далин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2006 – 500 с.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова, СПб.: Речь, 2006 – 448 с.
Психология управления: Практикум: Учебное пособие для вузов/ Под. ред. Твороговой Н.Д. – М.: ГЭСТАР, 2005 – 367 с.
Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005 – 400 с.
Чуприкова Н. И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. – М., 2006 – 448 с.
Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. – М.: Владос, 2007 – 336 с.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб. Речь, 2006 – 480 с.