Введение
Самоопределение – есть стремление определить своё место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, национальные, и личностные интересы.
Понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта (эмпирического или трансцендентального), но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит.
В общем же виде профессиональное самоопределение понимается как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.
Тема: «Сущность профессионального самоопределения», является актуальной, так как завершение учебной деятельности и вступление в трудовую жизнь требуют от лиц подростково-юношеского возраста достаточной физиологической и психической зрелости.
В профессиональном самоопределении представление о профессии выполняет важную мотивационную функцию: оно определяет эмоциональное отношение к тем или иным ее сторонам и, следовательно, влияет на профессиональные намерения школьника. Чем более реалистичны представления о выбираемой профессии, тем, естественно, правильнее будет отношение к ней и, Следовательно, устойчивее ее выбор.
Цель: Раскрыть сущность профессионального самоопределения.
Задачи:
1.Раскрыть психологическую сущность профессионального
самоопределения
2. Рассмотреть профессиональное самоопределение и самоактуализация
человека в профессии

2. Рассмотреть профессиональное самоопределение и самоактуализация
человека в профессии
1.Психологическая сущность профессионального самоопределения

Выбор профессии — не разовое действие, а длительный процесс. Поэтому его чаще всего называют процессом профессионального самоопределения. В нем участвует не только выбирающий профессию, но и другие лица (родители, учителя, сверстники и др.). Работа взрослых по руководству этим процессом протекает в виде профессиональной ориентации и консультации. Но, конечно, основная роль в решении вопросов «Кем быть?» и «Каким быть?» принадлежит самому школьнику. Это и чтение литературы о профессиях, и определение своей пригодности к выбираемой профессии, и многочисленные пробы себя в различных видах деятельности, и работа над самим собой (самовоспитание), и многие другие действия. Таким образом, профессиональное самоопределение — это вся совокупность действий, совершаемых школьником в связи с подготовкой к выбору профессии как будущего жизненного пути.
Процесс самоопределения продолжается не менее 6— 7 лет. Условно его можно разделить на две стадии: формирование профессионального намерения и реальный выбор. На первой стадии в свою очередь следует различать элементы игры, мечту о той или иной профессиональной роли и пробный выбор. В процессе игры ребенок принимает на себя ту или иную профессиональную роль и пытается воспроизводить связанное с ней поведение Примерно в подростковом возрасте у ребят появляется мечта о какой-нибудь профессиональной деятельности. Эта мечта у многих школьников еще неопределенна и неустойчива.
Пробный выбор обычно происходит тогда, когда школьники знакомятся с профессиями и принимают первые решения о выборе профессии или предпочтительного типа будущей профессии (работа с техникой, с людьми, с животными или другими объектами). Школьник не столько выбирает, сколько примеривается к профессиям.
Реальный выбор совершается у одних школьников перед окончанием девятого класса, у других — перед окончанием средней школы. Однако имеется немало и таких старшеклассников, которые выбирают профессию после окончания школы, и, следовательно, профессиональное самоопределение у них явно задерживается.
Успешность реального выбора профессии во многом зависит от того, насколько выбирающий информирован о требованиях профессии, о соответствии своих способностей, интересов и здоровья этим требованиям. Уже само знание того, что в одной сфере труда он может работать более успешно, чем в другой, существенно влияет на профессиональные планы учащегося. Он может утвердиться в своем решении или, наоборот, изменить его, если вовремя узнает, что желаемое почему-то нереально или невыполнимо. Если же конкретные планы еще не сложились, школьник под влиянием названной информации задумывается о своем профессиональном будущем, начинает действовать.
Успешность выбора профессии зависит также от умения школьника учитывать объективные условия. К этим условиям относятся прежде всего потребности общества. Согласованность выбора с этими потребностями — в интересах не только государства, но и самой личности. Анализ конкретных случаев реализации профессиональных намерений школьников показывает, что чем больше они согласуются с потребностями общества, тем объективно больше возможностей для их реализации. Такая согласованность создает максимум условий для превращения труда в личную потребность, в источник удовлетворения. Ведь труд на благо общества — самый богатый источник чувств человека. Исследования показывают, что выпускники средних школ, ПТУ и техникумов чаще всего ценят в общественном производительном груде пользу, которую он приносит людям. В профессиональном самоопределении есть еще одна важная, но малоисследованная сторона. Выбор профессии одновременно является и самоограничением. Ведь любая профессиональная деятельность — это конкретная практическая деятельность, строго ограниченная и временем и местом осуществления. Готовность школьника к этому ограничению также является условием успешного выбора профессии. Как показывают наблюдения, названное самоограничение протекает нелегко. Противоречивость поведения выбирающего профессию объясняется и тем обстоятельством, что возможная практическая деятельность многим еще не определившимся юношам и девушкам кажется мелкой, незначительной.
Поскольку самоограничение требует некоторой перестройки собственных интересов, определенного отказа от других планов и увлечений, во время профориентационной работы важно показывать, что связанное с выбором профессии ограничение носит относительный характер, а также помочь «создать и сохранить в себе представление и понятие полной жизни»
В профессионально-технических училищах этой цели, как показывает опыт, способствуют изучение общеобразовательных предметов, развитие технического творчества, изобретательства и художественной самодеятельности.

Заключение

Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности. Включение таких дидактических единиц, как выбор профессии, склонности и интересы в профессиональном выборе, социально-психологический портрет современного профессионала, внутренний мир человека и возможности его познания, анализ профессий, интеллектуальные способности и успех в профессиональном труде, рынок труда и его требования к профессионалу и т.д. в предпрофильный уровень обучения обусловлено недостаточностью представления учебного материала в ныне действующей базовой программе по технологии.
В современном бурно развивающемся мире профессиональное самоопределение человека отличают следующие особенности. Во-первых, появление новых технологий, а, следовательно, и новых профессий и специальностей, по своим темпам значительно опережает возможности их освоения в традиционной системе профессионального образования. Во-вторых, выбор предпочитаемой сферы профессиональной деятельности (как первый шаг профессионального самоопределения) совершается сегодня человеком во все более раннем возрасте в противном случае время может оказаться упущенным, и человек окажется социально не адаптированным при вступлении во взрослую жизнь.

Список литературы

Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. — Мн.: изд-во «Университетское», 2004.—160 с.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Академия, 2003. - 96 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2005. – 302 с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. 2006. - 352 с.
Щербаков А. И. Профессия и личность: Психологические основы профессиональной ориентации // Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 2003. – 478 с.