Введение

Образованность - качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью которого она становиться способной ориентироваться в среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать себя, т.е. опять же повышать свою образованность.
Человек рождается без знаний и умений, но через воспитание и образование и самообразование получает все это в соответствии с возрастом. На каждом возрастном этапе развитие получает свою степень сформированности, не исчерпывая себя. Так поэтапно формируются идеалы, мотивы поступков, отношения и другие свойства человека.
Но ведь сам человек активен уже с рождения. Его роль в воспитании, образовании огромная, если не решающая. Дело в том, что человек рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества. Он сам способен этот опыт приобретать. Человек сам создал внешние факторы своего развития.
Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообразование является мощным фактором, выполняющим и обогащающим образование, организованное обществом.
Цель: Раскрыть процесс самообразования

Любое образование - всегда лишь базис, основа для самосовершенствования. Настоящее образование это непрерывное самообразование человека. В связи с тем, что исторические науки, относясь к гуманитарному циклу учебных предметов, способствуют не только познанию законов общественного развития и социальной природы человека, но и формированию навыков познавательной, общественной, ценностно-ориентированной и коммуникативной деятельности, мы полагаем, что именно в процессе изучения курса истории заложен большой потенциал по самообразованию учащихся.
Формирование самообразовательных умений учащихся на уроках истории, как способ организации учебно-поисковой деятельности является одним из вариантов разрешения противоречий. Под самообразованием в психолого-педагогической литературе принято понимать самостоятельную познавательную деятельность по усвоению социально значимого опыта. Можно выделить два основных пути осуществления самообразования:
- самообразование в процессе обучения как сопутствующая деятельность (в процессе работы на уроке, лабораторных и практических занятиях, при выполнении домашнего задания, в научно-исследовательской работе по предмету);
- самообразование как собственно самостоятельная работа (занятия в кружках, на факультативах, изучение внепрограмного материала, посещение музеев, клубов, проведение экскурсий и проч.). В процессе самообразования учащийся является субъектом - активной, самостоятельной, инициативной и ответственной личностью. Очевидно, что самостоятельность и инициатива являются ведущими личностными качествами в системе формирования самообразовательных умений.
Организация самообразования требует наличия навыков самостоятельной работы, которые начинаются с умения рационального планирования учебной и внеучебной деятельности, работы с книгой (выделять главное, сопоставлять, анализировать, конспектировать, реферировать), и поскольку научение - своеобразный способ накопления практического опыта по решению задач различного рода, в процессе обучения необходимо формировать самообразовательные навыки и умения, которые часто рассматриваются во взаимосвязи. Под умением принято понимать возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. Следовательно, умение предшествует навыку, который рассматривается как более высокий (отработанный) уровень овладения действиями. Овладеть любым действием - значит овладеть определенной системой (цепочкой) движений. Навык - это автоматическое, не контролируемое сознанием действие. Выделяют множество различных навыков, которыми овладевает человек в процессе всей жизни.
При формировании самообразовательных умений и навыков у учащихся на уроке истории мы опирались на интеллектуальную сферу, т.е. навыки осуществления умственной деятельности, решения мыслительных задач разной степени трудности. Целенаправленное обучение приводит к тому, что навыки школьника включаются в структуру его сознательной деятельности и становятся управляемыми.
Самообразовательные умения рассматриваются как способность самостоятельно осуществлять образовательную деятельность, используя при этом все многообразие видов учебной и внеучебной деятельности. Одним из таких видов является учебно-поисковая работа, включенная в систему методов стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Создание на уроке ситуаций включения учащихся в творческую деятельность возможно лишь при коллизийном характере учебного материала. В силу своих возрастных особенностей дети отличаются высокой любознательностью. Проблемность и противоречивость содержания урока стимулирует учеников к творческой поисковой работе. Следует, однако, заметить, что побудить детей к учебно-поисковой деятельности возможно в том случае, если проблема, поставленная на уроке, для них актуальна и наполнена личностным смыслом. Структура учебно-поисковой деятельности представлена в единстве взаимосвязанных между собой компонентов и отражает целостность учебно-воспитательного процесса.Развитие самообразования в ходе формирования ключевых компетенций осуществляется через процессы: самопознания, саморегуляции, самоанализа, самооценку, самоконтроль, самореализацию и др.
Развитие самообразования через формирование ключевых компетенций в конечном итоге приводят к самопроцессам и представляет собой замкнутый цикл. Студенты имеют неодинаковый уровень общего развития и, естественно, по-разному организуют своё самообразование. Развитие самообразования в образовательном процессе вуза должно учитывать индивидуальность студентов. На первоначальном этапе, когда студент поступает в вуз, осуществляется проведение диагностических срезов, которые позволяют дифференцировать студентов по уровню развития самообразования, затем создаются условия для осознания необходимости самообразования, формирование ключевых компетенций как значимых для профессиональной компетентности, лежащей в основе подготовки «самообразующегося» специалиста.
В процессе организации самообразования человек познает себя, оценивает и анализирует свои возможности, способности, развивающие или препятствующие самообразованию, устанавливает перед собой цели, которые необходимо достичь для самореализации, занимается самообразованием, снова оценивает себя и устанавливает новые цели. Необходимо отметить, что данный механизм функционирует в случае адекватной самооценки, или достаточно сформированных навыков самоконтроля, самообразования. Осуществление самоконтроля приводит к определенным результатам, по которым студент анализирует качество самообразования. В результате самоанализа содержания своего самообразования у студента появляется определенное мнение о качестве проделанной работы, достигнутых результатах.
В качестве критериев развития самообразования существует три уровня развития самообразования (воспроизводящий, интерпретирующий, креативный). Воспроизводящий уровень  характеризуется самостоятельной, познавательной деятельностью, связанной с восприятием, усвоением и воспроизведением информации по предмету. Учебные действия выполняются по образцу при постоянном управляющем воздействии преподавателя или в сотрудничестве с ним. Интерпретирующий уровень характеризуется, определённым запасом знаний и общеучебных умений в области самостоятельной познавательной деятельности, когда можно не только организовывать, но и оценивать данную деятельность, анализировать свои действия, избирать нужный вариант решения учебно-познавательной задачи, иногда самостоятельно выполнять творческие задания, вносить свои изменения. Умеет работать в группе, паре, иногда составляет самообразовательную программу, индивидуальный образовательный маршрут, практически не проявляет познавательный интерес к другим сферам, не связанными с будущей профессией. Креативный уровень предполагает, свободное владение организацией самостоятельной познавательной деятельности, сформированность умений планирования и рефлексии своих действий, владение необходимыми для этого знаниями и умениями, необходимыми способами решения учебно-познавательных задач, самостоятельная познавательная деятельность носит творческий характер.
Самое сложное в этом процессе организовать самого себя, проявить характер, ведь в данном случае организатор обучения и субъект обучения это мы сами. Именно поэтому важно найти сильную мотивационную основу.
Штудирование учебников полезно только в том случае, если у вас за плечами есть хотя бы минимальный опыт работы. Тогда вы будете понимать, чего вам недостает и что нужно искать. В противном случае теоретическая подготовка окажется не более чем очередным интеллектуальным упражнением. Разумеется, совсем бесполезного чтения не бывает, но достижение глобальных целей требует приложения больших усилий. Начинать следует именно с осмысления своего положения в компании, а также с оценки собственного практического опыта. Серьезно заниматься самообразованием следует в конкретных случаях, когда диплом не нужен, а знания необходимы исключительно для личного пользования.
Самообразование полезно только в том случае, когда вы точно понимаете, чего хотите, отдаете себе отчет в том, что предстоит сделать, и уверены в собственных силах.

3. Тезисы о самообразовании

1. Тема самообразования напрямую вытекает из темы самоорганизации. Что же сегодня мы понимаем под этим понятием? Самоорганизация – это коллективный процесс взятия на себя политических функций и решение задач, которые оказываются исключенными из сферы реальной политики или же вытеснены из публичного пространства. Таким образом, процесс самоорганизации неизбежно связан с позиционированием коллективного несогласия с существующим порядком вещей и с требованием его изменения. Самоорганизация есть поиск формы для выражения голоса различных субъектов несогласия.

Заключение
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности. Для эффективности процесса самообразования необходимо обратить внимание на следующие положения:
1. Самостоятельная работа — это особым образом организованная деятельность, включающая в свою структуру такие компоненты, как:
— уяснение цели и поставленной учебной задачи;
— четкое и системное планирование самостоятельной работы;
— поиск необходимой учебной и научной информации;
— освоение собственной информации и ее логическая переработка;
—использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы для решения поставленных задач;
— выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;
— представление, обоснование и защита полученного решения;
— проведение самоанализа и самоконтроля.
2. Учебно-познавательная деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познавательных задач, ее результат — решение проблемных ситуаций.
3. Позиция обучающегося учебно-познавательной деятельности — субъектно-субъектная, она всегда проводится на продуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учебно-познавательная деятельность является саморегулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, носит избирательный характер.

Список литературы

Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. М.: Медицина, 2004. – 475 с.
Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.: Академия, 2004. – 275 с.
Гуревич П. С. Психология. М.; «Знание», 2006.
Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. М.: Дело, 2004. – 212 с.
Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная системология. – М.: Просвещение, 2003. – 385 с.
Ромек Е.А. Психотерапия: теоретическое основание и социальное становление. – Ростов н/Д «Феникс», 2002. – 570 с.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Юнити, 2003. – 455 с.
Ясперс К. Общая психопатология. М.: Просвещение, 2005. – 530 с.