Раннее детство – это особенный период в жизни ребенка, когда происходит его стремительное психическое и физическое развитие – основа и потенциал дальнейшего формирования и становления ребенка как личности.
Процессы физического и психического развития тесно связаны с развитием речи. Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, - не простое количественное накопление словаря, это сложнейший нервно-психический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения с взрослыми. В этот возрастной период малыш учится строить первые предложения, первые обобщения, у него появляются первые вопросы, он начинает активно использовать речевые средства для общения с окружающими его людьми.
Дети, как и взрослые, отличаются по своим способностям, по-разному воспринимают окружающий мир, у каждого ребенка индивидуальный темп развития. Одни малыши более активны, любят играть с взрослыми и быстрее начинают говорить, другие – менее активны, не очень охотно общаются и заговаривают позднее. Некоторые дети уже к году произносят первые «настоящие» слова, другие – звукосочетания, похожие на слова «ма-ма» и «ба-ба», а многие не говорят даже и такие простые слова.
Первые слова - важная веха в развитии малыша. Если полуторагодовалый ребенок не произносит ни одного слова, это чаще всего вызывает тревогу у родителей. Они спрашивают себя: «А почему мой ребенок еще не говорит?»; «Правильно ли я разговариваю с ним?»; «Все ли я делаю для того, чтобы мой ребенок заговорил?» Заботливые родители задают себе эти и многие другие вопросы, пытаются найти ответы в книгах, обращаются к специалистам.
Поэтому очень важно именно в раннем возрасте определить у таких детей индивидуально-психологические особенности, наметить или разработать содержание коррекционно-педагогической работы с ними, а также оказать психолого-педагогическую помощь родителям и дать рекомендации по воспитанию ребенка с проблемами в речевом развитии с целью предупреждения вторичных отклонений и обеспечения максимальной реализации возрастного потенциала детей.
Таким образом, раннее детство имеет огромное значение для дальнейшего развития речи ребенка, а проблема ранней диагностики нарушений речи является сегодня актуальной и особо значимой для практической логопедии. В настоящее время в нашей стране одним из приоритетных направлений является становление системы раннего выявления и коррекционной помощи детям, позволяющей не только предупредить речевые нарушения, но и способствовать всестороннему развитию личности.
В связи с вышесказанным, весьма актуальным является изучение развития речи детей именно раннего возраста, то есть 2х-3х лет, проблемой чего является недостаточная разработанность в теории и практике логопедии содержания диагностического и профилактического аспектов исследования речевых нарушений у детей данной возрастной категории, а также организации и структуры логопедического обследования и коррекционных мероприятий, что и определило выбор темы моей дипломной работы, цель которой является выявление трудностей в становлении речи у детей раннего возраста и подбор коррекционных мероприятий, исходя из выявленных недостатков в речевом развитии.
В ходе исследования будут решаться следующие задачи:
? Изучить состояние речевого развития детей раннего возраста с учетом развития речи в онтогенезе;
? Определить формы и методы работы по выявлению проблем в речевом развитии детей раннего возраста;
? Выявить возможные трудности в становлении речи у детей 2-3 лет;
? Определить возможные пути коррекции выявленных недостатков;
Объектом исследования по указанной теме является речевое развитие детей в раннем возрасте;
Предметом исследования является изучение трудностей в речевом развитии детей третьего года жизни и определение возможностей их преодоления;
Основными методами исследования по теме являются:
? Изучение и анализ общей и специальной литературы;
? Проведение фронтального наблюдения за детьми 2х-3х лет;
? Отбор детей для индивидуального обследования;
? Проведение констатирующего эксперимента;
? Качественный и количественный анализ полученных результатов;
Практическая значимость данной дипломной работы состоит в выявлении и анализе недостатков в речевом развитии детей раннего возраста, а также здесь представлены методические рекомендации по обучению и воспитанию детей 2х-3х лет с проблемами в речевом развитии, что может способствовать совершенствованию учебного процесса при коррекции выявленных недостатков, как педагогам, так и родителям.
Методологической основой указанной темы дипломной работы являются труды Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, М. Монтессори, Е.А. Стребелевой, Е.Ф. Архиповой, Г.М. Ляминой, Т. Б. Филичевой.
Структура данной дипломной работы состоит из следующих компонентов: введение, глава 1 состоит из двух параграфов, которые составляют теоретический обзор литературы по данной проблеме, глава 2 состоит из трех параграфов – это описание экспериментальной работы (методов и методик исследования), интерпретация результатов и основные направления коррекционной работы; в окончании каждой главы – выводы, далее следует заключение, список используемой литературы для написания работы и приложения.

По мнению исследователей, ранний возраст (1 – 3 года) является сензитивным периодом в развитии речи, поэтому любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в этот период отражается на развитии его речевой функции.
По данным специальных исследований, доля здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась с 48, 3% до 26,5% - 36,55%. При этом стало закономерно и то, что нарушения речи занимают значительное место среди других нервно-психических заболеваний раннего возраста (50,5%) [4, с. 97].
Ребенок нередко реагирует на различные соматические заболевания, изменения привычной среды и другие факторы потерей речи, остановкой или задержкой ее формирования. Нервно-психические заболевания, начинающиеся в раннем возрасте, также часто начинаются с речевых расстройств [29, с. 105].
Для нормального и своевременного развития речи необходима со-хранность всех мозговых систем и в первую очередь тех структур и механизмов, которые имеют непосредственное отношение к функции речи. Это, прежде всего речедвигательный анализатор, включая его периферический отдел, осуществляющий двигательный речевой акт, и центральный отдел, выполняющий сложные функции.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние и внутренние, а также влияние окружающей среды.



Также педагогам следует анализировать, насколько типично и нормативно развивается речь ребенка, при этом можно указать признаки риска задержки речевого развития, состоящие в следующем:
После 1,6 года такими тревожными признаками являются:
1). Отсутствие или очень малый пассивный словарь;
2). Отсутствие специфического детского активного словаря (со словами «языка нянь – языковая подсистема общения с маленькими детьми – лепетоподобные слова, отличающиеся фонетической простотой, лепетными слогами: баба, деда, бай-бай, бо-бо, звукоподражательные слова:

37. Методика исследования речи: методическое пособие / Сост. В.И. Но-дельман. – Изд. 3-е, испр. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. – 40 с.
38. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1-3 года). М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 234 с.
39. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. – М., 1970. – 137 с.
40. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н\Д.: «Феникс», 2003. – 448 с.
41. Сильберг Д. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет: Пер. с англ. – Минск: ПОПУРРИ, 2003. – 156 с.
42. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.
43. Савастина Т.В. Речевое развитие \ Т.В. Савастина // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 4 (31). – С. 69 – 70.
44. Сазонова С.Н., Баранова Е.Б. Организация специальной помощи детям раннего возраста с задержкой психоречевого развития в группах кратковременного пребывания / С.Н. Сазонова, Е.Б. Баранова // Практическая психология и логопедия. – 2006. - № 4(21). – С. 18 – 24.
45. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальных программ воспитания и коррекционно - развивающего обучения раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. – 2000. - №5. – С. 38 – 44.
46. Тишкова-Горынина А.В. Коррекционно-развивающая работа по развитию речи детей раннего возраста с психоневрологической патологией / А.В. Тишкова-Горынина // Практическая психология и логопедия. – 2006. - № 3 (20). – С. 17 – 20.
47. Успенский И.Н. Альбом по развитию речи. - М.: АРКТИ, 1998. – 86 с.
48. Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ. Практич. пособие для воспитателя логопедических групп / Авт. – сост. Г.Н. Сергиенко. – Воронеж: ЧП «Лакоценин», 2006. – 105 с.
49. Федосеева Т.Н. Методические указания к занятиям с детьми третьего года жизни. – М.: Медгиз, 1961. – 59 с.
50. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов \ Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с. – (Библиотека логопеда-практика).