Введение

Пожалуй, не найдется ни одного человека, который не осознавал бы, насколько в нашем обществе распространено насилие. Во всех частях света идут войны, растет количество таких преступлений, как убийства, изнасилования и вооруженные нападения. Статистика красноречиво свидетельствует о том, с какой частотой люди убивают друг друга.
Нам хочется думать, что в своей семье мы всегда, как в надежном убежище сможем укрыться от стрессов и перегрузок нашего беспокойного мира. Что бы ни угрожало нам вне дома, мы надеемся найти защиту и поддержку в любви тех, с кем мы поддерживаем самые близкие отношения. Однако для многих людей желание обретения семейного покоя оказывается невыполнимым, так как их близкие являются скорее источником угрозы, чем надежности и безопасности.
Тревожная статистика случаев избиения жен мужьями и жестокого обращения с детьми и престарелыми доказывает, что насилие в семье стало столь же обычным, как насилие на улицах городов.
Проблема насилия в семье долгое время была табуированной областью и до настоящего времени существует реальное сопротивление социума обращению к этой проблеме. Статистические данные относительно распространенности насилия, по мнению авторитетных экспертов (И.С.Кон и др.), не заслуживает доверия как явно заниженные.
В общественном сознании и СМИ проблема насилия представлена в очень усеченной и трансформированной форме «ужасов отдельного случая».
Представления о том, что насилие имеет место только в социально неблагополучных семьях, современные исследователи считают несостоятельным мифом общественного сознания. Насилие в семье происходит в любых слоях и категориях населения, независимо от классовых, расовых, культурных, религиозных, социо-экономических аспектов.
Насилие может вызывать различные нарушения, такие как нарушения в познавательной сфере, а также расстройства аппетита, сна; злоупотребление наркотиками, алкоголизм; непроизвольное воспроизведение травматических действий в поведении; попытки самонаказания (например, самоистязание); множество соматических жалоб.
Нарушения, возникающие после насилия, затрагивают все уровни человеческого функционирования, которые приводят к стойким личностным изменениям.
Помимо непосредственного влияния пережитое насилие может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь.
Несмотря на всю важность и актуальность проблематики насилия, до сих пор не существует единого видения данной области в психологии, нет единой теоретической и исследовательской парадигмы, не сложился полноценный терминологический и концептуальный аппарат.
В конечном счете, главные жертвы насилия в семье – дети. По данным МВД РФ, родители ежегодно избивают до двух миллионов детей в возрасте до 14 лет. Спасаясь от насилия, более пятидесяти тысяч детей бегут из дома, а 25 тысяч из них находится в розыске. И поскольку не существует закона, эффективно защищающего от бытового насилия в семье, появилась новая беда – самосуды – расправы с семейными тиранами как форма вынужденной самозащиты.
Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Т. Харрис считал, что «лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям». Тот факт, что многие родители не знают эмоциональных потребностей детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми на эмоциональном уровне, давно тревожит психологов и педагогов.
Анализ результатов психодиагностических исследований семей, воспитывающих детей с проблемами поведения и эмоциональной сферы, показывает, что в психологической помощи нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно овладеть навыками, способствующими позитивным отношениям в системе ребенок-родитель. Предположение о том, что большинству родителей известны эти навыки, и способы их использования, ошибочно, поскольку в нашем обществе не принято обучать родителей эффективному взаимодействию с детьми.
Целью дипломной работы является изучение насилия в семье, направленное преимущественно против женщин и детей. Так как практическая часть нашей дипломной работы посвящена детско-родительским взаимоотношениям – основное внимание будет акцентироваться на детях, переживающих насилие в семье.
В соответствии с целью дипломной работы можно выделить следующие задачи:
Раскрыть понятие насилия.
Выявить основные формы и модели насилия.
Рассмотреть возможные типы насилия в семье.
Охарактеризовать роль насилия в формировании личностных расстройств ребенка.
Выявить соотношение насилия и этапов личностного развития.
Описать возможные технологии работы социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье
Предметом исследования являются детско-родительские отношения в семье.
Соответственно, объектом анализа являются дети и их родители.
Научная значимость дипломной работы заключается в обосновании необходимости проведения профилактических работ с родителями, для устранения агрессии в отношении ребенка, и как следствие сокращения насилия во взаимоотношениях с детьми.
Практическая значимость дипломной работы состоит в разработке материала, для проведения практических занятий с родителями.
В основу дипломной работы положена следующая гипотеза – непосредственная работа психолога с родителями, направленная на обучение взрослых общению со своим ребенком:
- понимание его проблем;
- устранение неадекватных форм реагирования взрослого на поведение ребенка;
- обучение эффективным способам общения с ребенком и т.д.
способствует снижению агрессивного поведения взрослого в отношении ребенка, и как следствие этого – снижению трех видов насилия над детьми – физического, психологического и пренебрежения.

Изменившийся телесный облик и поведение ребенка вызывают у родителей стремление немедленно исправлять непослушное чадо, актуализируя те или иные воспитательные установки.
Другие возрастные периоды по статистике являются менее опасными для непосредственного насилия. Вероятно, это происходит в силу большей стабильности, как раннего детского возраста, так и юношеского. Ранний возраст характеризуется, прежде всего, наличием необходимой для выживания ребенка симбиотической связи с матерью, что, безусловно, снижает вероятность использования его как сексуального объекта другими членами семьи. Поздний подростковый и ранний юношеский возраст, характеризуются значительным возрастанием самостоятельности, независимости, способности защитить себя в трудной жизненной ситуации.
Таким образом, вероятно, можно говорить о «сензетивных к насилию» периодах в жизни ребенка, когда анатомо-физиологические, гормональный, эмоционально-личностные и психосексуальные изменения делают жертву более травматизируемой. Эти периоды являются опасными в отношении, как сексуального насилия, так и жестокого обращения с ребенком, тяжких наказаний, и психологического насилия.
Очень сложно складывается психологическая обстановка для ребенка лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т. д. Ребенок в таких ситуациях пытается сам изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетится, «эффект зализывания ран», боится темноты, ему могут сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).
Переживания травматических ситуаций или событий повторяются или внедряются в сознание, постоянно вспоминаются детьми. Это могут быть образы, мысли, повторяющиеся кошмарные сны, чувства, которые соответствуют переживаниям во время травмы, негативные переживания при столкновении с чем-то напоминающим событие, физиологическая реактивность, проявляющаяся в спазмах желудка, головных болях, проблемах со сном, раздражительности, вспышках гнева, нарушениях памяти и концентрации внимания, сверхбдительности, преувеличенном реагировании.
Психика «сживается» с переживанием травмы, приспосабливается к ней. Симптомы травматических переживаний в виде психических отклонений являются способом выживания.

2.3 Технологии работы социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье

Первоначально рассмотрим методы работы с неблагополучной семьей.
Основной целью деятельности социального педагога, прежде всего, является защита прав и интересов ребенка, в том числе и от собственных родителей. Именно стихийный, неуправляемый рост числа семей группы риска и резкое снижение их качественных характеристик в последние годы обусловили необходимость обеспечить защиту детей в семьях. Таким образом, социальный педагог является непосредственным исполнителем поставленной российским государством задачи обеспечения необходимых жизненных условий для несовершеннолетних, по тем или иным причинам лишенных родительской любви и внимания.
Трудности работы социальных педагогов с неблагополучными семьями определяются как объективными, так и субъективными факторами.
К числу объективных основных факторов можно отнести, прежде всего, закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. Таким образом, социальный педагог может осуществлять защиту прав, здоровья, а порой и жизни детей от жестоких родителей только в рамках соблюдения вышеуказанных нормативных актов.
С другой стороны, социальные педагоги в своей практической деятельности руководствуются также соответствующими статьями Семейного кодекса РФ, где, в частности, закреплены обязанности родителей по отношению к детям: «Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей (ст. 65). Невыполнение родителями указанных выше обязанностей по отношению к детям дает социальному педагогу законное право вмешательства в личную жизнь такой семьи.
В работе с неблагополучной семьей социальный педагог руководствуется следующими основными принципами:
Соблюдение приоритета интересов ребенка: «первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка» (Конвенция о правах ребенка, ст.3);
Максимально возможное сотрудничество с биологическими родителями ребенка: не игнорирование их, а партнерство;
Защита прав ребенка на воспитание по возможности в своей биологической семье, его «право знать своих родителей, право на их защиту, право на совместное с ними проживание» (Семейный кодекс, ст.54);
Тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, осуществляющими работу с семьями и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки и попечения, образования и. т. д.
Работа с проблемной семьей строится поэтапно. Сигналом к началу такой деятельности становится поступление информации о нарушении прав и интересов ребенка в конкретной семье. Источником информации могут выступать: школа, детский сад, поликлиника, участковый милиционер, соседи, родители других детей и т. д. С момента поступления сигнала социальному педагогу рекомендуется вести записи всех выделяемых фактов по данному делу в хронологическом порядке. Такой дневник поможет не только при составлении отчетов, но и в разработке дальнейшего плана действий.
Поэтапную работу социального педагога с момента поступления сигнала можно отразить в схеме (см. схема 2.3.1.).
Присутствие в семье жестокого отношения к ребенку, социальный педагог может заподозрить по некоторым особенностям поведения родителей.
Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку:
противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка, нежелание внести ясность в происшедшее;
позднее обращение за помощью в случае травм у ребенка или обращение за помощью по инициативе посторонних лиц;
обвинение в травмах самого ребенка;






















Схема 2.3.1.
отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;
невнимание, отсутствие ласки, эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;
обеспокоенность собственными проблемами, невнимание к здоровью ребенка;
рассказы о том, как их наказывали в детстве;
признаки психологических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение,
неадекватность и т. п.);
перекладывание на ребенка ответственности за собственные неудачи, отождествление ребенка с нелюбимым родственником, негативная характеристика ребенка и т. п.
Рассмотрев методы работы социального педагога с неблагополучной семьей, можно перейти к непосредственному рассмотрению методов работы с детьми, подвергшимися жестокому отношению со стороны родителей.
Итак, зачастую, неумение родителей создать для своего ребенка такую обстановку, которая способствовала бы его личностному развитию и психологическому комфорту, является причиной возникновения конфликтов, агрессии, жестокости. На первый взгляд это легко решаемо, просто нужно объяснить родителям, как воспитывать ребенка. Но, к сожалению, истоки неправильного воспитания зачастую лежит гораздо глубже и не могут быть объяснены лишь одной категорией мотивов, что позволяет говорить о необходимости индивидуального подхода в организации коррекционной работы с родителями и детьми по преодолению проблем в детско-родительских отношениях.
В общих чертах принципы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию можно сформулировать следующим образом:
Создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог ребенок – ребенок»;
Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения);
Тесное взаимодействие с семьей ребенка, постоянная связь с супервизором – консультантом.
Создание доверительных отношений с ребенком требует наличия у социального педагога наряду с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребенка. Сбор такой информации можно производить по предлагаемой матрице (см. приложение 1), которая одновременно является инструментом для вычисления обобщенного показателя уровня социального благополучия ребенка.
Заполнение матрицы требует от социального педагога не только знания фактологических данных, но и применения социологического метода наблюдения в процессе непосредственного общения с ребенком и членами его семьи. Визуальные наблюдения и выводы необходимы социальному педагогу, в частности, при балльной оценке таких характеристик, как «уровень социального благополучия семьи» или «эмоциональные отношения родителей с детьми». В работе Н. Ю. Синягиной приводится подробное описание характерологических особенностей и внешнего вида ребенка, подвергавшегося жестокому обращению (см. приложение 2).
Когда доверительный контакт с ребенком установлен, социальный педагог имеет возможность провести консультационную беседу. Консультирование, как одна из форм работы социального педагога, предназначена в основном для оказания помощи здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Конечная цель консультационной беседы – с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы ребенка, повысить активность в стремлении помочь самому себе.
Систематическое насилие над ребенком в семье приводит к его социальной дезадаптации, которая характеризуется асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации – семьи и школы. У социально дезадаптированных детей заметно снижено усвоение ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении.
В качестве ведущего метода преодоления дезадаптивного или отклоняющегося поведения в социально-педагогической деятельности используется процесс ресоализации, процедуры реабилитации и коррекции.
Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных, либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные виды деятельности и виды деятельности педагогически ориентированной среды.
Составляющим процесса ресоциолизации выступает процесс перевоспитания. Сочетание этого процесса с влияниями, предполагающими изменения в развитии принято называть коррекцией.
Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка.

Заключение

Проблема насилия в семье, существует давно и во всех странах и отражает дисгармонию и перекосы, существующие во взаимоотношениях в обществе. Острота данной проблемы свидетельствует о нездоровой социально- нравственной обстановке
Мы привыкли видеть в средствах массовой информации, на телевидение и в кино, разного рода насилие. Стали, относится к нему спокойно, и не замечать
Терпимость общества ко всякому роду насилия, в том числе и насилию в семье – это, по сути, отказ от создания современного цивилизованного общества.
Принято выделять следующие формы насилия в семье: физическое, сексуальное, психологическое, изоляция, ограничение свободы передвижения, экономическое. Отдельно можно выделить пренебрежение интересами ребенка (отсутствие пищи, медицинской помощи, обучения и.т.п.).
Насилие в семье по отношению к женщинам влечет за собой медицинские проблемы, такие как телесные повреждения, ушибы, переломы костей и.т.п. Что может привести к временной не трудоспособности, а так же к инвалидности.
К социальным и психологическим проблемам женщин подвергшихся насилию в семье относятся: стрессы, тяжелые депрессии, самоизоляция от общества, суицидальные попытки.
Различают ближайшие и отдаленные последствия для детей, подвергшихся насилию в семье. К ближайшим относят травмы и острые психические расстройства, к отдаленным последствиям, нарушение физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, нарушение социализации и интеграции в общество.
Многие родители физически наказывают своих детей и считают наказание необходимым атрибутом хорошего родительства. Иногда способы физического наказания бывают очень жестокими и вызывают тяжелые соматические последствия.
О недопустимости таких наказаний в цивилизованном обществе говорят уже давно. Эту проблему пытается решать и милиция, и школа и органы здравоохранения. Но физическое насилие есть лишь вершина айсберга, скрытыми остаются случаи психического насилия, насилия путем пренебрежения основными нуждами ребенка.
В дипломной работе мы попытались решить проблему насилия над детьми с помощью непосредственного воздействия на родителей. И нам это удалось.
В ходе выполнения дипломной работы мы выполнили поставленные зада – раскрыли понятие насилия, выявили основные формы и модели насилия, рассмотрели возможные типы насилия в семье, охарактеризовали роль насилия в формировании личностных расстройств ребенка, выявили соотношение насилия и этапов личностного развития, описали возможные технологии работы социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье.
В теоретической части мы доказали выдвинутую нами гипотезу. Для доказательства были использованы два теста – «Методика Рене Жиля», тест «Руки» Вагнера и графический проекционный тест «Кинетический рисунок семьи».

Список используемой литературы

Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И.;Конфликтология. - М.:Этмос, 2001. – 357 с.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб., 2001- 512с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - М., 1981-1986 (том. 4).
Гендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под ред. М.М. Малышевой. - М.: Academia, 2002. – 327 с
Громова О.Н. Конфликтология. - М.: Юнити, 2000. – 224 с.
Дети и насилие. Материалы международного семинара «Права ребенка: проблемы насилия над детьми». – МН.:МТС-Пресс, 1998. – 203 с.
Елисеев Д. Жестокое обращение с детьми как проблема современного общества. – М.: Свобода, 1999. – 386 с.
Забелина Т. А. Женщина и насилие.- М.: ЭКСМО-Пресс, 1995. – 105 с.
Ищенко М. В. Сексизм вокруг нас. – М.: Эт Сетера Паблишинг, 2003. – 160 с.
Кон И. С. Дети России: насилие и защита. – СПб.: Дарк, 1997. – 190 с.
Конституция РФ.
Крайг Г. Психология развития: Пер с англ. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.: ил. –( Мастера психологии).
Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2000. – 396 с.
Мартыненко А.В. Теория медико-социальной работы. – М.: Издательство Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. – 80 с.
Насилие и социальные изменения / Под ред. Пиксаковой М. М., Синельникова А. М.: Литограф, 2000. – 224 с.
Насилие в семье: особенности психологической реабилитации / Под ред. Н.М Платоновой, Ю.П. Платонова. – СПб.: Речь, 2004. – 153 с.
Николаева С.Б. Насилие над детьми в семье //Региональная Политика. Экономика – 1999. - №5. - С. 79-80.
Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка: [Пер. с англ.] / Нора Ньюкомб. – 8-е изд., междунар., 2002. – 639 с.: ил. – (Мастера психологии).
Олиференко Л. Я. и др. Социально педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пос. для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.
Орлов А. В. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи/Психолог в детском саду №3-4.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоритической психологии. ИНФРА-М,1998. – 528 с.
Последствия насилия над детьми (профилактика и лечение). – МН.: Минскриптпроект, 1999. – 180 с.
Руководство по предотвращению насилия над детьми / Под ред. Н. К. Асановой.-М.: Владос, 1997.
Северный А. А. «Проблемы охраны психического здоровья детей в России», - Ассоциация детских психиатров и психологов, - Москва
Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 96с. – (Библиотека школьного психолога).
Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой. М.: Информация–XXI век, 2002. – 256 с.
Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы, условия преодоления. - Новосибирск, 2003 - 288с.
Социальному работнику о проблеме домашнего насилия / Под ред. Синельникова А. М. – М.: Университетская книга, 2001. – 128 с.
Табарина Н.В. Клиническая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 352с
Тест руки (Hand Test) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003. С.310-327
Турасова Н.В. Психологическая реабилитация детей – жерт инцеста // Семейная психология и семейная терапия – 1997.- № 2. – С. 106-110.
Уголовный Кодекс РФ;
Финкельхорд Д. Влияние травмогенных динамик при сексуальном насилии. - М.: Мир, 1996. – 320 с.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пос. для вузов/ М. В. Шакурова. – М.: Академия, 2002. –272 с.
Шведова Н. О. О насилии в отношении женщин // Насилие и социальные изменения. – 2000 – №2-3 – С. 38-53.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Университетская книга, 1996. – 283 с.
Офиц. сайт Ген. прокуратуры РФ. Стат. данные //www genproc.gov.ru