ВВЕДЕНИЕ.
Тема дипломной работы «Социально – педагогическая деятельность направленная на получение образования, выбора профессии и трудоустройства инвалидов» актуальна и значима т. к. в Российском законодательстве имеется внушительное количество нормативных актов, обещающих инвалидам равные возможности наряду с другими гражданами, в том числе право на образование, выбор профессии и трудоустройство. Но в ближайшее время это нормой не станет, потому что законодательные гарантии равенства возможностей сегодня остаются беспомощными. При провозглашенном равенстве прав существуют неравенство возможностей.
Проблема исследования состоит в том, что ребенок с ограниченными возможностями оставаясь по возможности в общеобразовательном процессе испытывает трудности в получении образования, выбора профессии и трудоустройства.
Цель исследования: определить формы и методы работы социального педагога направленные на получение образования, выбора профессии и трудоустройства.
Объектом исследования является процесс получения образования, выбор профессии и трудоустройства инвалидов.
Предметом исследования является социально – педагогическая деятельность, направленная на получение образования, выбора профессии и трудоустройства инвалидов.
В исследовании ставились следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
- Разработать и опробировать программу по укреплению эмоционально – волевой сферы детей с ограниченными возможностями и оказанию помощи в выборе профессии.
- Обобщить опыт работы с инвалидами в области образования, выбора профессии и трудоустройства по Алтайскому краю, району, городу.
- Разработать методические рекомендации по работе социального педагога направленные на получение образования, выбора профессии и трудоустройства.
Теоретической базой исследования являются труды по теории социальной педагогики Мудрика, понятие коррекции в современной педагогике, теория развивающего обучения А. В. Занкова, программы по дистанционному обучению инвалидов.
Экспериментальная база исследования реализована в общеобразовательной муниципальной средней школы №17 г. Славгорода с группой детей имеющих ограниченные возможности в здоровье. Наряду с традиционными методами исследования: наблюдением, индивидуальными беседами, анкетированием; применялась новая форма - тренинговая работа с группой. Эта активная форма была выбрана как средство поддержки, детей данной категории, в укреплении эмоционально – волевой сферы учащихся и коррекции профессиональных намерений и установок. Дети получили возможность реально оценить свои способности, отработать навыки уверенного поведения. В дальнейшем во взаимодействии со сверстниками ребята обретут такие психологические особенности, которые обеспечат эффективное общение и помогут в выборе профессии.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка использованных источников, материалов приложения.
В первой главе рассмотрены теоретические исследования интегрированного обучения и возможности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных и высших учебных заведениях. Представлен материал из истории вопроса в период дореволюционной России. Проанализированы нормативно – правовые документы определяющие права и льготы инвалидов; статистические данные по теме. Обозначены проблемы в получении образования, выбора профессии и трудоустройства инвалидов.
Во второй главе проанализированы состояние, возможности и перспективы устранения препятствий в получении образования, выбора профессии и трудоустройства инвалидов в Алтайском крае, районе, городе. Представлены материалы о проведенном исследовании по укреплению эмоционально – волевой сферы и оказанию помощи в выборе профессии учащимся общеобразовательной школы, детям – инвалидам. Разработаны методические рекомендации социальному педагогу по работе направленной на получение образования, выбор профессии и трудоустройство инвалидов.

Когда кто-то говорит о своем желании быть независимым, яз¬вительный собеседник (а такой обязательно находится) тут же уточняет, от кого этот «кто-то» желает не зависеть. От денег – невозможно, так же, как и от всего общества. Различные организации теперь часто вы¬ступают с лозунгами независимости для инвалидов, предлагая новые способы интеграции в общество, возможности для образования и тру¬доустройства. В этом случае, пожалуй, независимость – как цель – вполне определенна. Только это, конечно, не независимость от общест¬ва или денег, как многие хотят себе это представить, а независимость инвалида от своей инвалидности. То есть право иметь равные со всеми возможности для жизни в мире людей.
Почему именно «как цель», потому что по объективным физи¬ческим данным инвалид, к сожалению, уже не независим. Но ведь толь¬ко по физическим! Человек-то ведь гораздо больше, чем просто млеко¬питающее, обладающее 5-ю органами восприятия. Так почему же мы об этом забываем и сталкиваем инвалидов на обочину жизни, по сути, от¬казывая им в том, что является по-настоящему человеческим –в интел¬лекте, творчестве, способности создавать? И – самое главное – спо¬собности и желании учиться?
До недавнего времени все, что происходило в области образо¬вания для инвалидов, иначе как трагедией, назвать трудно. Теперь тра¬гического тоже предостаточно, но такой безнадежности уже нет. Пото¬му что появились новые законы. Потому что стали доступнее инвалид¬ные коляски. Потому что, наконец, признали: инвалиду по силам полу¬чить и высшее образование, и востребованную профессию. А самые прогрессивные перешли от формулы «они такие же, как мы» к формуле «мы такие же, как они».
По отношению к детям-инвалидам государственная машина особенно несправедлива. Очень часто в число тех, кому поставлен диаг¬ноз умственной отсталости в разных формах, попадают инвалиды совсем с другими физическими недостатками: опорники, ампутанты, не¬зрячие. Конечно, можно отговориться тем, что у любого инвалида пси¬хическое состояние не нормальное. И сажать такого человека за одну парту с нормальными детьми страшно. Но если разобраться, еще неяс¬но, кто от этого получит больший вред. По словам детского психиатра, канд. мед. наук Е.М. Вроно, 3/4 обследованных школьников страдают органическими нарушениями центральной нервной системы, что нахо¬дится на грани нормы и патологии.
Тем не менее, и по сей день, свое первое образование инвалиды получают на дому или в коррекционных школах. О масштабах выбора можно судить по одной Москве: общеобразовательных школ здесь мно¬гим более 1,5 тысяч, а специализированных, где могут обучаться инва¬лиды, всего около 80.
После такой школы, равно как и после домашнего обучения, шансы детей-инвалидов войти во взрослое общество его полноценными членами практически равны нулю. И потому, что они были лишены об¬щения со здоровым обществом, и потому, что обитали в тепличной до¬машней атмосфере, понятия не имея, как себя обеспечить самим, и по¬тому, что не получили достаточных знаний для того, чтобы стать спе¬циалистом какой-то востребованной обществом деятельности.
Необходимо ли дистанционное обучение для больных детей и — в особенности — детей-инвалидов с ограниченными возможностями передвижения? Казалось бы, вряд ли уместна такая постановка вопроса. Совершенно очевидно, что обучение посредством компьютера снимает весьма актуальную для этих детей проблему образования. Однако не стоит спешить с категоричными ответами.
Действительно, не вызывает возражений утверждение о необходимости учиться всем детям школьного возраста (и детям с хроническими заболеваниями, в частности). Вопрос стоит в другой плоскости — как это сделать оптимальным образом для каждого ребенка?

Происходящие в настоящее время в России глубокие социокультурные изменения определяют актуальность проблем в получении образования, выбора профессии и трудоустройства инвалидов. Развитие интегрированного образования и дистанционного обучения, несомненно, будут способствовать реализации прав лиц с особыми нуждами на человеческое достоинство и равноправие в получении образования и даст им возможность начать осуществление профессиональной деятельности еще до окончания школы, освоить первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями. Особенно приемлемо дистанционное обучение для детей имеющими нарушения опорно – двигательного аппарата, нарушения зрительного аппарата и детей обучающихся на дому. Для того , чтобы представленные обучения вошли в широкую практику отечественного образования, необходимо наличие ряда условий:
- готовность общества понимать и разделять личные проблемы человека с ограниченными возможностями;
- стабильная государственная гарантия материального обеспечения, трудоустройства, социальной защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В связи с необходимостью социальной и психолого – педагогической поддержки детей – инвалидов, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, разработана программа направленная на укрепление и развитие эмоционально – волевой сферы и оказания помощи в профессиональном самоопределении. Результаты, реализованной на практике программы, показывают, что дети с ограниченными возможностями нуждаются в помощи специалистов, чья работа направлена на формирование навыков уверенного поведения в ситуациях самореализации и выработки личностных качеств, которые помогут в общении со сверстниками, учителями и родителями.